课堂教学的本质与好课评价讲解

谢
谢
11，班级授课制条件下可采纳的因人施教的 教学方式：
小组合作学习，不同的小组安排不同的学
习任务；
集中与分散相结合的教学安排：在实施适
应多数学生需求的教学计划时生制，让优秀的学生在“教中学”；
复式教学。同一个教学班同时安排不同的
学习内容和学习要求，让不同的学生选择 不同的内容与进度；
对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下,在对话、情景、协商中,学生主动 的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”
2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的活动过程。 教学是一种特殊的学习活动，是以学会学 习为目的的学习活动，“教，是为了不需 要教”（叶圣陶），“不需要教”的人， 就是学会学习的人；
课堂教学的本质与好课评价
文喆
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
3，上述定义有以下几个要点：
学生是学习活动的主体；
教师是学习活动的组织者，其组织作用包
括提出目标、安排内容与方式、组织学习 活动、检查学习效果并评价...... 教师对学生学习活动负责；
教师其实是社会、学校、家长的代表，教
师是在社会的支持与制约下工作；
教学活动的目的，是使学生实现有效的学
分层次教学。打乱班级组织，让学生分科
选择适合自己的教学方法、教学进度和教 学要求；
有指导的自学与网络化学习。
12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
民主的师生关系与宽松容错文化；
竞争与合作并存，大力倡导努力文化；
建设性的怀疑态度，科学精神与科学方法； 和谐文化，”各美其美“并”美人之美“；
7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相 关的语言知识，包括语义系统及语法系统，不仅 是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自 己的认识工具、认识方法，学校教育是以学习间 接经验为主的学习活动，一切间接经验都是通过 语言符号来传承的，语言符号只能通过接受学习 来掌握；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础 上。
16，评价教学的根本依据，是教学对象的反 映，是学习者能否在教师的组织下真正实 现有效的学习活动，是他们能否发生或促 成日后发生持久的身心变化。所以评价教 学必须进行深入而科学的学情调查，也必 须建立在观察者个人丰富的实践经验基础 上，两者缺一不可；
17，教学评价的另一个重要依据，是教师的 个人反思，是教师本人事后对教学过程的 认识分析角度和方法。既然教学计划的设 计者和实践者分属不同主体，在实践中发 生矛盾或碰撞就是完全正常的现象，好的 教学，并不追求一次成功，也不要求次次 成功，而是追求不断及时修正自己，不断 接近学生的真实需求，从而使教学真正能 够起到促进学生发展的作用。
5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等，与 学生实际生活存在距离，与学生的实际需 求也存在距离；那么，能否使外在的学习 要求与课程计划，转化成为学习者自主需 求的计划，能否使教师在教案中设计的学 习过程，转化成学习者实在的学习行为， 是教学活动成败的关键。
6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系 “真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
18，从根本上说，课堂教学评价是一个教
师、学生、观察者共同进行的实践、体验 和研究分析的过程，也是一个不断改进工 作、完善自己的学习过程。在这个过程中 要注意发现闪光点，以鼓舞信心，也要注 意发现深层次的问题，以寻找深化改革提 升质量的方向； 从这个角度说，好课有多种类型，好课又 是一个不断追求的过程。
习，即：第一，要使学习者通过经历或练 习，实现比较持久的变化；第二，这一活 动过程应“避免浪费”，实现高效；
4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》； 据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 学会自我监控和自我评价激励等等；
决程度，师生的投入产出比，以及教学设 计与教学要求有无持续或推广的可能；
创造性增值：课堂教学是师生双方鲜活的
生命过程，教学活动的生成性为创造性准 备了土壤，教学评价应该特别关注创造的 火花和灵动的生成，不要用死板的规定扼 杀生命的创造。
15，课堂教学评价方案，只是帮助教师科 学设计课堂教学过程，促成学生有效学习 的工具，而不应成为限制教师发挥教学智 慧的制约因素； 教案只是预案，教师有修改调整的权力和 义务。
9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果。让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 当代课堂基本的价值追求； 要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度；”参与“的价值追求，已 经明确了课堂中师生双方的地位和作用。
10， 以学生为中心的课堂，应是多样化的 课堂。应该注意，学生是有规定要求的社 会角色，他是学校教育培养的结果，而培 养的方式主要是制度化的有效学习活动。 要促成每位学习者的有效学习，必 然要求 教师把统一步调、统一要求的教学设计改 变为分层次、多方式的教学设计，至少应 表现在多样化的学习安排上。
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
13，有效学习课堂的主要特点：
学习任务的适切性;
学习环境的宽松性; 学习过程的科学性; 评价反馈的包容性。
14，课堂教学评价指标：
教学目标、教学任务：科学性、适切性；
教学过程：有序性，健康性，主体性（参
与度），有效性；
教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取；
教学效能要特别以下问题：学生问题的解
8，设计良好学习环境，促成有效学习： 环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在于是否以学习者为中心，而在于需要使 学习者认同并乐于实施外在的学习计划， 进而通过有效反馈的激励，促成学习者持 久转变，这是学校教育高效的根本原因。