校企合作下的“双师型”职教师资培养
中职学校“双师型”教师培养方案
中职学校“双师型”教师培养方案一、方案背景随着我国职业教育改革的深入推进，中职学校对教师队伍的要求越来越高，特别是“双师型”教师的需求日益凸显。
双师型教师既能传授理论知识，又能指导实践操作，是提高中职学校教学质量的关键。
因此，制定一套科学、系统的“双师型”教师培养方案至关重要。
二、培养目标1.培养具备扎实的专业理论知识，熟练掌握实践技能的双师型教师。
2.提高教师队伍的整体素质，提升中职学校的教学质量。
3.促进教师教育教学能力的可持续发展。
三、培养对象1.中职学校在编在岗教师。
2.具备一定教育教学经验，愿意从事双师型教师工作的教师。
四、培养内容1.理论知识培养①学习职业教育理论，了解职业教育的发展趋势和规律。
②学习专业理论知识，掌握所教学科的基本知识和技能。
③学习教育心理学，提高教育教学效果。
2.实践技能培养①参加企业实践，了解企业文化，掌握实践技能。
②参与学校教育教学实践，提高教育教学能力。
③参加各类教育教学竞赛，提升教育教学水平。
3.教育教学研究①参与教育教学研究项目，提高教育教学研究能力。
③参加教育教学研讨会，交流教育教学经验。
五、培养方式1.集中培训①组织专家讲座，传授教育教学经验和技能。
②开展教育教学实践活动，提高教师教育教学能力。
2.在职培训①组织教师参加在职研究生教育，提高学历层次。
②鼓励教师参加各类专业技术人员培训，提高专业素质。
3.企业实践①与企业合作，安排教师到企业实践，提高实践技能。
②邀请企业专家到校指导，促进教师与企业间的交流。
六、培养期限1.理论知识培养：1年2.实践技能培养：1年3.教育教学研究：2年共计4年。
七、考核与评价1.建立完善的考核评价体系，对培养过程进行全面监控。
2.定期对教师进行教育教学能力评估，对优秀者给予表彰和奖励。
3.对培养效果不佳的教师，及时调整培养方案，确保培养质量。
八、保障措施1.加强组织领导，成立双师型教师培养领导小组，统筹协调各项工作。
2.加大投入，确保培养经费充足，提高培养质量。
校企合作共建高职院校“双师型”师资队伍策略
提高教学质量 的关键 ，而 目前诸多 院校 足， 探讨 和寻求 “ 双师 型” 师培 养的有 教
（ ） 职教 师 职前 培 养 的 “ 天 不 身应该是 “ １高 先 双师型” 师发展成长 的促进 教
目前 ，高职院校教师 师资来源渠道 激励措施和政策导 向 ， 建校企合作 的 搭
。 “ 双师 型 ”教 师的数量 和质 量都 严重不 足 ”
ＭＹ０ Ａ２０ １４
０ｌ ｌ
校 和企业之 间 的权 力和 义务不 明晰 ， 很 难激发企业对教 师培养合作 的兴趣 。
３． 高职 院校 校 企合作 “ 师型” 双 师 教师培训制度 ，完 善高职兼职教师聘用 资队伍 建设 策略 （） １ 高职 院校 应加 强 “ 双师 型 ” 资 师 建设方案规划 。 制度 。 ②教师下企业锻炼学 习。 教育部《 关 于全面提高高等职业教 育教学质量 的若
应社会需要 ， 办学特色不 明显 ， 毕业 生职 手段 等方面 难 以达 到高 职教育 的要求 ， 是学校 的 “ 一头 热 ”企 业在参 与学 校合 ， 业关 键能力 薄弱 ， 岗位适应性 差等问题 ， 这是许多高职教师 的“ 先天不 足” 导致 的 作教育活动 中，往往考虑成本 及收益情
“ 双师 型” 是高职 院校师 资的重要特 况 ，不能掌握相关职业领域或 者某一 岗 企合作 师资队伍 建设 经费不足 ，时间不 点 ，双师型” 师是 “ “ 教 兼有教 师资格和其 位 的成熟技 术和管理规范 ， 不具备丰 能保 证 ， 观上阻 碍了教 师“ 既 客 双师 ” 特征
它相关专业技术资格 ，既能从 事理论教 富的实践 经验 ，也缺乏某种 岗位的职业 的形 成 。
示 ， 五年 中 ， 有两年 以上 （ 累计计 近 具 可
基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设
基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中一个非常重要的话题。
随着社会的发展和教育的不断深化，传统的课堂教学已经不能满足学生的需要。
因此，学校和企业需要共同努力，通过合作模式培养出专业素质过硬、实践能力强的“双师型”教师队伍，为学生提供更好的教学质量和服务。
首先，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要学校和企业加强合作。
在培养“双师型”教师队伍的过程中，学校和企业应该结合各自的优势资源，共同探讨教师培养的方向和目标。
学校可以提供教育理论知识和教学方法的培训，企业则可以提供实践机会和行业技能的培训。
通过双方的协作，可以使教师在实践中不断提升自己的专业素养，为学生提供更加全面、具有竞争力的教育服务。
其次，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要加强教师的实践能力培养。
在传统的教师培训模式中，教师主要是通过理论课程的学习和考试来提高自己的教育水平。
然而，在实际教学中，教师面对的是各种各样的学生和教学情境，需要具备一定的实践经验和应对能力。
因此，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设应该重点培养教师的实践能力，让教师在教学实践中不断提升自己的教学技能和素养。
另外，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要注重教师的专业发展。
教育领域是一个不断更新和发展的行业，教师需要不断学习和提升自己的专业水平。
因此，学校和企业应该为教师提供持续的职业培训和发展机会，帮助教师了解最新的教育理论和教学方法，提高自己的专业素质。
通过不断的专业发展，教师可以更好地适应教育领域的变革和挑战，为学生提供更好的教育服务。
总的来说，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设是一个系统性工程，需要学校和企业共同努力，持续不断地提升教师的综合素质和能力。
只有这样，才能培养出高素质、熟练技能的“双师型”教师队伍，为学生提供更好的教育服务，为社会发展做出更大的贡献。
希望在未来的发展中，更多的学校和企业能够加强合作，共同推动“双师型”教师队伍建设，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
双师型”教师培养方案
双师型”教师培养方案为了建设“双师型”教师队伍，我们制定了培养方案，旨在培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师，以推动学校的教育教学改革。
该方案根据“湖南省示范性中等职业学校建设基本要求”和长沙市职业教育发展五年行动计划，并结合学校自身实际情况制定。
中职学校“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实指导教师。
非教师系列专业技术职称包括国家组织的中级以上专业技术职务考试或评审所获得的国家承认的中级以上专业技术职务任职资格，以及参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书的技术职务或职业资格。
这些教师能够全面指导学生专业实践实训活动。
双师型”教师具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
为了满足这一要求，我们要求中等职业学校专业教师及专业带头人具有与任教专业对口的本科以上学历和中级以上教师系列专业技术职务，同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务。
公共课、专业课教师80%以上达到本科学历，45岁以下教师全部达到本科学历，教师具有高级专业技术职务的比例30%以上。
实指导教师全部获得高级职业资格证书或中级专业技术职务，专业教师全部获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。
我们还制订并实施在职教师培养培训计划，建立了与行业企业联合培养培训专业课教师的机制，专业课教师每学年到企事业单位参加专业实践的比例30%以上，时间30天以上，每三年到企事业单位轮训一次，学校承担“双师型”教师培训的全部经费。
专业课教师占专任教师的比例不低于60%，“双师型”教师占专业课教师的比例不低于60%。
我们的目标是培养出具备一定理论水平和丰富教学经验的教师，同时具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。
这样的“双师型”教师能够胜任教学科研和生产实践双重职责，为学校的教育教学改革和应用型技能人才的培养做出贡献。
校企共建“双师型”教师培训基地方案
校企共建“双师型”教师培训基地方案随着职业教育的发展，培养“双师型”教师成为越来越多职业院校关注的重点。
本文旨在提出一种校企共建“双师型”教师培训基地的方案，以解决当前职业院校“双师型”教师培养面临的问题。
一、引言随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，职业教育在国家发展中的地位越来越重要。
职业院校要更好地服务经济社会发展，需要有一支高素质的教师队伍。
而“双师型”教师作为职业院校教师队伍的核心，对于提高教育教学质量和培养高素质技术技能型人才具有重要意义。
因此，如何培养和引进“双师型”教师成为当前职业院校发展的重要课题。
二、校企共建“双师型”教师培训基地的必要性1. 提高教师专业技能水平职业院校的教师需要具备较强的专业技能和实践能力，才能更好地指导学生进行实践操作，提高学生的技能水平。
而校企共建“双师型”教师培训基地，可以充分利用企业的资源优势，提高教师的专业技能水平。
2. 促进教师与企业的沟通与合作校企共建“双师型”教师培训基地，可以促进教师与企业之间的沟通与合作，使教师更好地了解企业的需求和发展动态，为企业输送更多符合企业需求的人才。
3. 提高教师的实践教学能力校企共建“双师型”教师培训基地，可以为教师提供更多的实践教学机会，提高教师的实践教学能力，更好地满足职业院校教学的需要。
三、校企共建“双师型”教师培训基地的方案设计1. 建立校企合作机制职业院校与企业建立长期的合作关系，共同制定教师培训计划，确保培训工作的顺利进行。
2. 开展教师培训活动校企双方共同开展教师培训活动，包括专业技能培训、实践教学培训等，提高教师的综合素质。
3. 设立“双师型”教师培养专项基金学校和企业共同设立“双师型”教师培养专项基金，用于支持教师参加培训、实践教学等活动。
4. 建立“双师型”教师评价体系建立“双师型”教师评价体系，对参加培训的教师进行全面评估，确保培训效果。
四、结论校企共建“双师型”教师培训基地是提高职业院校教师队伍素质的重要途径。
校企共建“双师型”教师培训基地方案
校企共建“双师型”教师培训基地方案随着职业教育的发展，培养“双师型”教师成为越来越多职业院校关注的重点。
本文旨在探讨校企共建“双师型”教师培训基地的方案，为职业院校提供借鉴。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《校企共建“双师型”教师培训基地方案》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《校企共建“双师型”教师培训基地方案》篇1引言随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，社会对技能型人才的需求越来越大，职业教育在培养技能型人才方面承担着重要的责任。
而职业教育的师资队伍建设直接影响着教育质量和人才培养水平，因此，培养“双师型”教师成为越来越多职业院校关注的重点。
校企共建“双师型”教师培训基地是提高师资队伍素质的重要途径之一。
一、校企共建“双师型”教师培训基地的意义1. 提高教师专业技能水平：通过校企共建，职业院校教师可以深入企业一线，了解行业最新发展，提高自身专业技能水平，更好地服务教学。
2. 增强教师实践教学能力：校企共建“双师型”教师培训基地，可以为教师提供更多的实践教学机会，提高教师实践教学能力，更好地培养学生的实践操作能力。
3. 促进产学研结合：校企共建“双师型”教师培训基地，可以促进产学研结合，使职业院校更加贴近行业和企业需求，提高教育质量和人才培养水平。
二、校企共建“双师型”教师培训基地的方案1. 合作模式：职业院校与企业建立长期稳定的合作关系，共同建设“双师型”教师培训基地。
双方可以签订合作协议，明确双方的权利和义务，确保合作的顺利进行。
2. 培训内容：培训内容应包括专业技能培训和实践教学能力培训两个方面。
专业技能培训应以行业最新技术和发展趋势为主，实践教学能力培训应以提高教师的实践操作能力和教学能力为主。
3. 培训方式：培训方式包括集中培训和实践培训两种形式。
集中培训可以在学校或企业进行，实践培训必须在企业进行。
培训期间，企业应提供必要的师资和技术支持，确保培训质量。
4. 培训对象：培训对象应包括职业院校的教师和学生。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案专业要发展关键在于师资。
职业教育决定了“双师型”师资队伍建设是专业发展和教学改革的根本保证。
因此，必须重视“双师型”师资队伍建设。
本专业的师资队伍建设的总目标是：在3—5年内逐步建设一支具有较高理论水平、较强专业实践能力的，既能从事理论教学，又能指导实训教学的“双师型”教师队伍。
一、总体规划在三年内形成由专业带头人和一批中、青年骨干教师组合的有专业特色的“双师型”教师队伍。
专业知识结构、学历、职称规划见下表：1 .所有汽车专业课教师能胜任所有专业理论、实践课教学，40岁以下的专任教师要在3年内完成相关专业技能进修学习，并考取相关的技能等级证书，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
2 .要求每一名教师平均每学年要完成至少一篇专业学术论文或参加教材编写，每三年要参加一项科研项目。
三、实施措施1.通过引进和内部培养，提高师资队伍专业知识结构、学历和职称。
根据专业发展需要，采用从企业引进、高校毕业分配以及内部进修等手段提高教师的知识结构、学历和职称结构。
3 .每年选派1一2位教师参加全国骨干教师培训。
提升教师教育教学的综合能力。
有针对性的选派学科带头人、骨干教师到先进国家参观、进修。
以提高专业教师的专业水平。
4 .每年选派专业教师参加国家、省级专业学术研讨年会及其他有关的学术研讨会，加强学术交流，通过交流，了解行业发展状况，把握行业发展动态，提高专业教师的专业适应能力。
5 .每年定期选派5-8名专业教师下企业参加社会实践，三年内完成所有专业教师下企业实践的轮训工作，整体提高专业教师的实践操作能力。
6 .外聘生产一线的专家参与教学，提高专业的办学水平和竞争力。
中职学校双师型教师培养方案
中职学校双师型教师培养方案一、培养目标中职学校双师型教师培养方案的培养目标是要培养具备德、智、体、美全面发展的优秀师范生，具备扎实的学科知识、全面的师德师风素养、双语教学能力和实践教学经验，能够胜任高质量的中职双师型教学工作。
二、基本原则1.注重实践：重视实践能力的培养，突出理论联系实际的教学思想，采取“理论教学、实践探究、反思总结、创新实践”的教学法。
2.注重专业性：强调教育专业性的培养，提高基础教育教学水平，培养新时代具有创新意识和实践能力的中职双师型教师。
3.注重协作：强调教师团队协作的培养，促进教师的合作、相互支持、相互补充、共同成长，形成优秀的教师团队文化。
4.注重全面性：发挥全面素质的综合作用，注重素质教育，全面培养中职双师型教师。
三、培养内容1.思想政治素质方面应培养学员爱国主义情感，具有优秀的解放思想、碾压发展观念、人文关怀和创新精神，始终坚持正确的价值导向，有强烈的事业追求和全心全意服务教育事业的责任感。
2.教育教学素质方面应培养学员系统的教育学、心理学、课程理论等专业知识，提高教育教学能力。
培养健全的师德意识和思想品德，使之成为合格的中职双师型教师；掌握基本的双语教学理论、方法和技能，能运用英语进行听说读写的教学，培养掌握课堂教学的方法和技能，能灵活运用多种教学手段，在实践中不断提高教学能力。
3.职业素养方面应培养学员职业操守、敬业精神、国际视野和创新能力等方面的职业素养，将“师范生”转变为“双师型教师”，成为教育教学的专业人才。
4.科学文化素质方面应培养学员的科学文化素质，开展科普教育和科研能力的训练，让学员了解科学与技术的先进性与实用性，提高创新意识和批判性思维能力，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
四、培养模式中职学校双师型教师的培养模式主要采用学校与企业共同合作的模式。
通过学校与企业双方面的开展教育教学科研合作，实现师生之间精神的交流、资源的共享，加强教师的实践教学能力，推动中职双师型教师制度化发展。
“双师型”教师培养方案
镇安县职教中心“双师型”教师培养方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、培养目标按照国家中等职业教育改革发展示范校建设的相应要求，结合我校总体发展规划，在近两年内，培养“双师型”教师42名，我校“双师型”教师的比例要达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的学科具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践操作能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参与行业企业经营管理和参加基本生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
二、具体目标1、专业教学能力：①具有扎实的专业理论基础。
②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容。
③能胜任与专业相关的实验、实习、实训的组织与指导工作。
④能熟练运用现代教育教学技术进行教学。
2、专业实践能力：①具有胜任专业实践工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。
②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书。
三、培养措施1、在职培养：（1）充分利用学校现有资源，积极培养“双师型”教师。
一是加强理论课教师培养。
在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训教学工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。
二是加强实习指导教师培养。
在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。
三是加强现有教师的专业理论培训。
鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。
（2）请专家、教授、企业技术人员到学校为教师进行系统的专业讲座培训；（3）大力开展教学竞赛、专业技能比武；鼓励教师通过自学、进修等手段，获取与专业和教学有关的专业技能证书或行业资格证书。
校企合作背景下市场营销专业“双师型”师资队伍建设探究
校企合作背景下市场营销专业“双师型”师资队伍建设探究1.1 提高教师的实践能力市场营销行业是一个实践性非常强的行业，只有拥有丰富实践经验的教师才能够将理论知识与实际工作相结合。
校企合作可以为高校教师提供与企业实践结合的机会，让教师们深入了解市场营销领域的最新动态和发展趋势，提高他们的实践能力。
1.2 弥补教师吃喝市场营销领域的知识和技能更新非常迅速，传统的教学内容和方法已经不能满足市场的需求。
校企合作可以让高校教师与企业实践人员进行交流，及时了解市场最新需求，从而调整教学内容和方法，使得教学更加贴近市场实际。
1.3 提升学生的就业竞争力“双师型”师资队伍建设的目的是为了培养适应市场需求的高素质专业人才。
校企合作可以让学生们在学习的同时接触到真实的企业案例和项目，从而提升他们的就业竞争力。
通过与企业的合作，学生可以了解企业的管理模式和市场需求，为将来的就业做好准备。
1.4 促进教学成果的实践运用市场营销专业“双师型”师资队伍建设，需要将教学成果与市场实践结合起来。
校企合作可以为教师开拓新的实践教学场地，为教学成果的实践运用提供条件。
通过合作企业的支持，教师可以将教学成果应用于实际的市场运作中，使得市场营销专业的教学更加科学、实用。
2.1 企业实践基地建设校企合作的企业实践基地是市场营销专业“双师型”师资队伍建设的重要环节。
高校可以选择与相关行业的企业合作，共建实践基地，为教师提供真实、有效的实践环境，提高他们的实践能力。
这种模式也可以为学生提供实习和实践机会，让他们在实际工作中提升专业能力。
2.2 企业导师企业导师是企业实践环节中的关键角色，他们可以在企业实践基地中与教师合作，共同指导学生的实践工作。
在学生的实习过程中，企业导师可以提供专业指导和实际操作技能培训，帮助学生更好地适应市场营销专业的需求。
2.3 师资交流校企合作模式可以促使高校教师与企业实践人员进行师资交流，相互学习、相互提升。
高校教师可以借鉴企业实践人员的优秀工作方法和理念，从而不断提高自己的教学水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校企合作下的“双师型”职教师资培养作者：卢荷来源：《教育与职业(下)》2016年第11期[摘要]“双师型”教师就是既能为学生传授专业理论，又能指导学生进行实习实训。
培养“双师型”教师有利于高等职业院校长期发展，有利于扩大企业规模。
借鉴德国的“双元制”和日本的“产学结合”职教师资培养模式，文章从内容选择和培养方式选择两方面提出校企合作视域下高职院校“双师型”职业教师培养策略。
[关键词]“双师型”职业教师校企合作师资培养策略[课题项目]本文系2013年度广西教育科学“十二五”规划委托重点课题“职业教育双师素质培养培训体系建设的探索与实践”的研究成果。
（项目编号：2013AA040）[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）22-0074-03目前，学术界对“双师型”职业教师没有形成统一的定义，有“双证书”“双职称”“双能力”“双素质”等描述。
“双证书”是指职业教师不但具备基本的教师资格证书，还有相关行业的技术技能等级证书，甚至有些教师还拥有相关的技术专业职称。
在新课改及素质教育视域下，“双师型”教师队伍的建设已趋于实践化、社会化，许多高职院校也与社会企业合作，建立了基于校企合作机制的“双师型职业师资培养机制”。
它既丰富了教师的实践经验水平，也让教师将理论知识与实践教育紧密联系在一起，形成全新的教学体系。
本文认为，“双师型”教师是双证和双能的综合体，双证为教师所从事的教育工作打下基础，也是对职业教师提出的基本要求；双能则是“双师型”教师所必备的能力。
只有双证、双能完整融合才是合格的“双师型”教师人才。
一、基于校企合作的“双师型”职教师资培养的意义校企合作即职业院校与社会企业相结合的办学模式，将校企双方的优势及教育资源完美地整合在一起，将高职院校的技术优势转化为实际的社会生产力，而将企业的专业实践优势转化为培养技术人才的资源。
二者的合作有利于实现目前高职院校职业性人才培养的目标，也有利于满足企业及高职院校双方的人才供给需求。
由此，校企合作是高职院校最好的理论实践载体，也为培养“双师型”职教师资奠定了良好的基础，具有极大的现实意义。
1.“双师型”职教师资培养有利于高等职业院校的长期发展。
随着社会经济的快速发展和转型升级，职业教育的需求也在不断增加。
我国是制造产业大国，生产加工制造能力可观，但是在高阶技能人才供应方面却相对匮乏，技术工人仅占工人总数量的1/3，而高级技师则仅仅占总体工人的4%不到，这对我国的信息化工业发展极为不利。
所以，在转变经济增长方式的过程中，培养高职院校的职教师资就成了重中之重，高职院校必须通过多元化立体层次建设来促进教育发展，培养基于现代国民教育体系的师资力量，进而增加职校每年的生源，培养更多的人才。
企业借助校企合作这一模式，也能在一定范围内为高职院校提供兼职专业教师，直接面向学校展开基于技术理论实践层面的专业化培训，这可以为高职院校培养职教师资提供辅助力量，同时也能缓解校内师资队伍结构与社会专业建设结构间存在的矛盾。
再者，企业通过与高职院校的生产、科研联合，也能强化自身的营销服务水平，还能挖掘新技术，形成新科研成果。
再将新技术融入高职院校的教育教学，对提高教学针对性、实效性等也是大有裨益。
所以说高职院校培养“双师型”职教师资力量的现实意义就在于学校及企业双方合作在实际人才培养方面的作用是相辅相成的，在提高高职院校教师业务能力的同时，也大幅带动了企业的创新能力及经济发展速度。
2.“双师型”职教师资培养有利于扩大企业规模。
基于校企合作的“双师型”职教师资培养，能够解决目前国内职业教育设备投入欠缺的问题，能真正满足企业生产及发展的需求，也是培养应用技能型人才的关键。
在培养“双师型”教师队伍的过程中，高职院校完全可以利用非商业途径来帮助学校教师获得企业培训资格，并强化教师对实际工作内容、生产实际流程的认识与学习，而企业技术人员也可以借助自己的工作经验，对高职学生进行岗前培训，并强化自身的组织能力，所以，基于校企合作的“双师型”职教师资队伍建设可以极大地降低企业在新晋人才岗前培训方面的投入成本，实现企业经济效益最大化。
综上所述，利用校企合作机制来培养高职院校的“双师型”师资力量，是企业、学校、学生三者共赢的最佳发展策略。
二、国外校企合作下“双师型”职教师资培养对我国的启示职业教育是全世界都关注的课题，发达国家较之我国更早进入“双师型”职教师资培养体系，他们更为关注职业教育中的师资力量培养，并且也对职业教师的能力提出了一定的要求。
更为关键的是，国外职业教育在校企合作体系构建方面更为严密，这对培养教师的素质与实践能力提出了更高的要求。
1.德国的“双元制”职教师资培养。
德国的职业教育师资主要由职业院校的专职师资与实训指导教师共同组成，他们分别来自于国家政府机构及社会职业培训机构。
2005年以后，德国政府就颁布了一系列的新职业教育法案，其中影响较大的是《联邦职业教育保障法》，它是德国“双元制”职教师资培养体系的基础，该法案对高校职教师资提出了相关规定，要求教师不但要具备扎实的专业基础理论，还要拥有熟练的专业技能。
所以，在教师进入高校之前，首先要进行相关专业的职业培训和理论课程学习，然后再在综合型大学的附属职业技术示范院校接受培训。
德国的职业教师必须具备熟练教授两门或两门以上专业课程的能力，才能进入高校承担教学工作，独立任教的教师已经拥有了相当扎实的专业技术功底和高素质学识。
从整个培养过程来看，在职师资力量培养消耗的时间长，规格要求高，培养规划细致，拥有一定的培养体系架构，且培训方法具有较高的实效性，这也体现了德国人严谨治学的作风。
另外，与高职院校合作时，德国企业的先进管理手段、高水平硬件设备也能够为学校提供超强的实训指导力量，整体上符合国家所规定的职教师资培训标准。
借鉴德国的“双元制”职教师资培养经验，要想培养一名合格的职业教师，就必须首先接受国内相关专业的职业培训和理论课程学习，然后再在综合型大学的附属职业技术示范院校接受培训，以获得相应专业的岗位资格认证；再经过两年的职业实训教育，才能获得职业岗位资格证书，具备独立开业能力，成为学校及培训机构教师。
这一校企合作的职教师资培养模式充分利用了企业先进的软硬件设备，同时实现了对教育人才的全面考量，其采用的不同部门与机构相互合作机制以及健全的教育法律体系，为我国“双师型”职教师资培养提供了较好的示范。
2.日本的“产学结合”职教师资培养。
日本在培养职业教师前，要求教师专门去企业工作一段时间，这种培养模式被称为“职业训练指导员模式”。
该模式的核心在于对专业技能教育人才的深度培养。
日本政府也十分重视对本国职教师资力量的培养，根据每个时期社会的不同需求建立了相应的法律法规，也在不断增加新的技术资格认证种类。
“职业训练指导员”除了要掌握一定的专业系统的理论知识以外，还要拥有熟练的实践操作技能，他们必须去相关企业实践工作两年，才有资格走上执教岗位。
从为“职业训练指导员”设置的课程来看，每一门课程都与行业企业关系紧密。
日本劳动省为此设立了以雇佣事业来促进职教师资培训为主的“职业能力开发综合大学”，该大学专门接纳来自全国各地的职业教育人才，以学科理论作为课程的核心内容，以培养学生实践能力作为培训目标。
综合来看，日本的职教师资培养主要体现为“产学结合”的综合模式，因为它是通过社会行业产业界，向职业高校投资设备、资金以及人才，从而全方位地支持职业院校的师资建设。
从经济运作角度来看，职业院校与社会企业可以进行双方人员互聘，一方面，企业可以委托高职院校进行与“产学结合”相关的科研工作；另一方面，高职院校也可以不断向企业输送实习人才，从而积累更多的专业实践经验，加快他们成为职业教育人才的进程。
日本这种企业产业结合实践学习的职教师资培养模式相当独特，在多年的实践发展进程中获得了极大成果。
日本职教师资培养在目标、内容与途径方面体现出高度的严谨性，在企业工作实训与高校理论培养两方面的交替式培养模式也与我国的“双师型”模式有许多相似之处，值得我们学习。
三、基于校企合作的“双师型”职教师资培养策略1.培养思路分析。
在我国，“双师型”职教师资力量培养的基本理念就是以内部激励为基本着力点，以提升专业教师双师素质及双师结构优化为重点，实现教育教学改革的创新，技术服务能力的提升，专业教师教学及实践能力的提高。
企业一定要做好带头作用，利用相关专业项目来打通校企双方的合作渠道，并牵引教师学习相关专业的理论知识。
另外，企业还应该定期派遣人才到高职院校参与学校建设，承担一定的教学任务，从而提升高职院校的教学能力，使高职院校的职教师资培养更加合理化、专业化，这是我国“双师型”职教师资培养的基本思路。
2.培养目标分析。
在“双师型”职教师资体系下培养出来的职业教师应该具备以下四点素质，以体现该体系对教育人才培养的全面综合性。
第一，教师必须要具备良好的思想素质与职业素质，对职业道德的培养尤为关键。
而且，教师还要充分了解和掌握所教专业的行业发展动态及最新技术要求，对自身的理论水平与教学经验有较高要求，要取得相应专业的高校教师认证资格。
第二，教师要具有较强的职业基本知识和相应的实践能力，而且要能将相关理论熟练地运用到实际的教学活动中。
第三，教师要熟悉相关行业的管理规定，能够在课程教学中引导学生参与企业管理以及基础性的生产实践活动。
第四，教师要有较强的创新能力，尤其在我国新课改教育理念指导下，要善于接纳新知识理论、新技术与新信息，能够在课堂上展现创造性教学手段，从而帮助学生提升专业水平，拓展基于学生的创新创业活动。
3.基于校企合作的“双师型”职教师资培养策略。
在校企合作环境下，“双师型”职教师资的培养工作一定要从多元化的角度展开，本文主要从培养内容及培养方式选择两方面来探讨高职院校“双师型”职教师资培养的相关策略。
第一，基于内容选择的培养策略。
首先要强化教育培养的针对性与适用性。
对“双师型”职教师资人才的培养一定要考量教师的实际状况，积极合理、精确细致地运用分类及个性化管理模式。
也就是说要根据教师的个性特点、专业实践履历以及教育背景等不同方面来进行全面培养，比如教育心理学、职业教育理论等课程就能提高教师的教学能力，而实训操作、社会活动等则能历练教师的教学实践能力与组织能力，所以高职院校一定要定期组织实践技能培训，组织专业教师参与国家及行业组织的职业技能等级鉴定考核与实践技能操作培训活动，以开拓教师的专业视野。
另外，还要合理利用“校企合作”模式，将教师推到企业实践岗位上进行锻炼，让他们积累一定的社会及行业经验，然后在教育工作中将其传递给在校学生，形成良性循环。
其次要强化教师在生产一线岗位的实践经验积累。
在校企深度合作中，高职院校也应该不断探索培养职教师资的新途径，实现校内“双师型”教师队伍的全新突破。