外语习得中动机因素对外语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
学生自我动机意识对二语习得的影响
学生自我动机意识对二语习得的影响作者：翟禹来源：《北方文学》2019年第23期摘要：随着对第二语言习得研究的深入，第二语言习得的研究范围进一步扩大。
本文从动机对语言教学的启示等方面对自我动机意识进行了探讨。
解释动机的重要性和良好的动机可以帮助建立学习目标，并产生成功的语言学习。
基于动机在二语习得中的作用，提出了有效的提高学生二语习得能力的方法。
关键词：自我意识;动机;分类;第二语言习得我国外语学习动机的研究始于20世纪80年代，中国学者在第二语言习得理论与实践的研究上做出了不懈的努力，为我国二语言习得的发展做出了积极的贡献。
动机是第二语言习得中最重要的因素，对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。
事实上，国内外许多学者对动机理论进行了深入的研究。
一、第二语言研究的背景二语习得作为一门独立的学科始于上世纪60年代末70年代初。
其理论体系的构建是对第二语言习得过程的描述，并说明第二语言习得特征的主要目的。
中国二语习得研究的发展大致可以分为两个阶段。
第一个阶段（1984-1993）：理论的介绍、讨论和应用。
在这一阶段，国内语言学期刊发表的翻译、论文、书评的主要内容有：理论与研究，如二语习得理论的翻译、语言习得研究与发展综述等。
第二阶段（1994-2004）：研究的深入发展和成熟。
这一阶段国内学术期刊上有关两语习得研究论文的数量增长了很多倍。
第二语言习得研究在对外汉语教学领域取得了一定的成果，国内许多高校开始培养二语习得研究方向的人才。
二、第二语言研究的意义第二语言习得研究的兴起是国际政治、经济和文化共同的作用，第二语言习得已经成为一个相对独立、稳定的跨学科研究领域。
两语习得研究包括以下几个方面：第一，语言习得的本质：儿童天生具有语言习得能力，因为所有语言都具有共同的语言结构，以及各种特殊的、特定的语言规则。
第二，第一语言习得与第二语言习得的区别：在初级阶段，第一语言学习者只有先天的语言习得能力，而二语习得者具有语言知识、世界知识和互动技能。
关于“习得”与“学得”的重新认识及其对外语教学的启示
关于“习得”与“学得”的重新认识及其对外语教学的启示摘要：自20世纪70年代开始，第二语言习得一直是语言学研究领域的一个热门话题。
近几十年以来，这一领域发展迅速并且已经成为一门独立的学科。
但是学界对于“二语习得”这一名词的界定仍有许多异议，对于第二语言究竟是“习得”还是“学得”这一问题的讨论从来没有停止。
基于对前人文献的对比和分析，笔者试图通过本文来重新认识“习得”与“学得”的异同，同时通过分析这两者的异同能得到一些对于外语教学的启示。
关键词：习得；学得；外语教学1.语言习得与学得纵观21世纪初以前的文献，受克拉申（Krashen）习得—学得假说的影响，学者们普遍认为学习和习得是两种不同的方式和过程，而这两者的使用也有较为清晰的界限。
一般来说，习得是指儿童学习其母语（第一语言）的过程，而学得是指成人学习第二语言（甚至第三、四……）的过程。
根据Krashen的假说来看，学习在英文中叫Learning,习得是从英文中Acquisition（获得）这个词衍生而来。
习得是通过一种潜意识的方式进行的，学习者在习得的过程中并不知道自己在习得该语言，同时也不知道自己在用该语言进行交际行为，在此过程中习得和获得的知识都是潜意识的。
学得则是通过一种有意识的方式，系统性地学习该语言的语言结构和语法规则，这种学习是系统的、正规的。
Krashen习得—学得假说中最为重要的一点就是认为习得与学得的知识不能够相互转化，这两个过程是各自分开的也是毫无交集的。
而这一点也是颇受争议，在现在看来，习得与学习虽然有着形式上的差别但本质上还是相同的，都是人类学习的一个过程，而且也很难区分一个人的知识到底是习得的多还是学得的多。
根据Krashen的习得—学得理论，笔者认为克氏的理论过分强调了习得与学得的不同而没有看到二者之间的联系。
就拿其对习得的概念定义来说，Krashen 认为习得是儿童学习母语的过程，在这一过程中没有人刻意地去教儿童，但儿童总能够学会语言。
语言习得理论及其对外语教学的启示
语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。
语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。
语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。
在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。
有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。
在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。
然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。
语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。
无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。
语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。
语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。
理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。
除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
语言习得是一种潜意识行为。
语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。
语言学习是一种有意识的行为。
二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。
儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
二语习得理论对于语言教学的启示-精品文档
语习得理论对于语言教学的启示1Krashen 的二语习得理论二语习得理论的研究始于20世纪60 年代末至70 年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen 的二语习得理论五大假说：习得- 学得假说、输入假说、情感过滤假说、监控假说、自然顺序假说。
这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。
1.1习得- 学得假说Krashen 认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语言习得，一种是系统的语言学习。
所谓“习得”是指学习者通过况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。
与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语并在无意识的情而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。
Krashen 认为，只有习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
1.2输入假说该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1 公式。
根据Krashen 的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。
“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。
1.3情感过度假说情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。
Krashen 归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。
在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。
1.4监控假说此假说是在学得- 习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学和外语教学领域备受关注和争议的话题。
这一假说认为，在人类成长的特定阶段，语言学习具有独特的优势和可能性，而错过这个阶段，语言学习的难度和效果可能会大打折扣。
深入探讨这一假说对于外语教学具有重要的启示意义。
首先，我们需要了解语言习得关键期假说的核心内容。
该假说通常指的是在儿童时期，特别是在青春期之前，大脑的语言功能具有较强的可塑性，能够更轻松、更准确地习得语言的语音、语法和词汇等方面。
这一时期，儿童能够在没有明确语法指导的情况下，自然地掌握语言规则，并能够流利地表达自己的思想。
相比之下，成年人在学习外语时，往往需要更多的努力和时间，并且可能难以达到与母语者相同的水平。
那么，这一假说对外语教学有哪些具体的启示呢？其一，外语教学应尽早开始。
如果条件允许，在儿童早期就引入外语教育是非常有益的。
早期的外语接触可以帮助儿童建立良好的语音感知和发音习惯，为后续的语言学习打下坚实的基础。
例如，在幼儿园或小学低年级阶段，可以通过游戏、歌曲、故事等生动有趣的形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触外语，培养他们对语言的兴趣和好感。
其二，注重语音教学。
由于儿童在关键期内对语音的敏感度较高，外语教学中应特别重视语音的训练。
正确的发音不仅有助于交流的顺畅，还能增强学习者的自信心和积极性。
教师可以通过模仿、对比、纠正等方式，帮助学生掌握标准的语音语调。
其三，创造真实的语言环境。
在关键期内，儿童更容易在真实的语言环境中自然习得语言。
因此，外语教学应尽量创造丰富的语言输入环境，让学生有更多的机会接触和使用外语。
这可以包括组织外语交流活动、观看外语影视作品、与外教互动等。
然而，我们也不能过分依赖语言习得关键期假说而忽视成年人学习外语的潜力和可能性。
虽然成年人在学习外语时可能面临更多的挑战，但他们也具有自己的优势，如更强的逻辑思维能力、更丰富的知识储备和更明确的学习目标。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
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教育纵横高小文：外语习得中动机因素对外语教学的启示外语习得中动机因素对外语教学的启示高小文(上海理工大学外国语学院，上海200093)【摘要】外语习得的结果受到多种因素的影响，其中动机是极为重要的一种。
近年来，众多学者就动机进 行了研究，想以此促进外语的学习，并提高外语教学水平。
本文希望通过分析动机的重要作用，以及影响动机的 主要因素，阐释动机因素对外语教学的影响，从而促进外语教学的发展与进步。
【关键词】动机；外语教学；启示中图分类号：G42 文献标志码：A文章编号：1007-0125(2017)13-0211-02一、 动机的定义研究者对动机的定义不一。
Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个，一是个体显示出一些目 标指向的行为；二是个体付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验)。
W illiam s和Burden指出，“动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并 引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力和/或身体上的努力。
”（金海云，2013)。
E llis把 努力程度看成动机，认为动机是学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。
（1994:715)。
Brown认为，动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度(刘 东楼，2002)。
文秋芳认为，英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的（1996:174；)。
何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为学习者总的目标或方向（the learner's overall goal or orientation)(刘东楼，2002 ) 〇尽管学者对动机的定义不一，但他们都强调目的是为了实现某一既定目标；大多都指出需要付出努力。
这 对动机的研究有一定的作用。
二、 影响动机的因素动机作为影响外语学习与教学的重要因素，受到众多学者的关注与研究。
外语动机的研究主要包括静态研究与动态研究。
早期动机研究主要是将动机看成是静态的过程，忽视了动机的历时变化及特点。
与动机的静态研究相比，研究者更倾向于动态研究。
这两种研究对动机意义重大，很大程度上推动了动机的发展。
动机受到多种因素的影响，其中教师、个人志向、学习环境，以及对所学语言的态度等对动机的影响最大。
教师是外语教学的重要组成部分，学生在进行外语学习时，不可避免会遇到挫折，在此过程中，教师就发挥着重要作用。
如果教师能够了解学生的状况，采用适 当的策略指导学生，那么学生的学习动机就可能会不断加强，从而开始高效学习。
如果教师未能采用适当策略，则可能会导致学生学习懈怠或动机减退。
此外，教师如 果对所学内容缺乏控制力，或者学生对教师能力不信任，对教师人品有所怀疑，则也会影响动机。
个人志向是动机的重要部分，学生在学习时设定的目标，要求其付出众多努力，同时也要求其不断学习。
一般来说，志向越高，动机越大。
若学生只是想完成某一课程的学习，在考试中合格，则其动机一般来说会比较小。
若学生想要成为该语言界的大家，在该领域获得一定的成就，则其动机就会很大，也就会有更大的动力进行学习。
学习环境对动机的影响也十分显著。
设施是否完备、书籍与资源是否充分等都会引起动机的变化。
黎青曾以 中国30位著名外语教育专家学习传记为样本，总结出他 们在外语学习过程中所体现出的动机变化轨迹和因素。
其中，多数人所生活的时代都与我们当今有着巨大的差别，学习环境也十分恶劣。
陶洁在其回忆录中提到，自己刚开始学英语时用的是母亲曾经的课本，课本内容与实际情况不适应，导致陶洁第一学期的英语测验全不及格，学习动机自然也就不高（黎青，2009)。
此外，学 习环境还包括整个班级的学习气氛。
若学习气氛过于紧张或轻松，则可能影响学生的学习动机，使其自信心下降。
对所学语言的态度也影响着动机情况。
有的学生认为，德语读音不好听因而不喜欢德语，其动机必然不会强烈。
由于一些特殊原因，有些学生对日语有抵触心理，学习动机不大，这样一来也是很难学好日语的。
若喜欢某一语言，则学习动机也就相应变大，学习也会更加得心应手。
三、动机影响因素对外语教学的启示由于动机对外语教学有着重要的作用，而动机又受到四方面因素的影响，因此，教师在开展外语教学时，应从这四方面因素进行考虑，从而提高学生动机，促使外语的学习。
(一）教师自身因素。
教师对于学生的学习动机有着重要的影响，首先，教师应从自身出发，精通教学内容，了解学生的具体情况（包括学生的认知风格、学习目标等），设计一套培养学生自主学习能力的方案（李俏，2007)。
方案应尽量具体周全，尽量适合大多数学生的情况。
同时还要适当开展课堂活动，确 保学习按计划有步骤实施。
其次，在教学过程中，教 师还应针对学生完成任务的情况、策略的运用情况及时给予反馈，使学生能够实时调控自己的学习行为。
最后，为了使学习顺利进行和及时完成，教师要对学生可能遇到的困难进行预测，引导学生挑战困难，为 学生提供必要的知识和策略等学习技巧方面的帮助（李俏，2007)。
必要的话，还应对学生实施奖励或惩罚，以激发学生动机。
此外，教师还应注重个人修养以及人格魅力。
张焕•211 .《戏剧之家》2017年第13期总第253期梅曾指出，学习动机与教师和学生的相似程度、教师与 学生之间的团结程度、教师的亲和行为有关（张焕梅，2013)。
其中人际团结（interpersonal solidarity )指的是 交际双方所感知到的心理亲近感。
学生在对教师有效性 的评价中，把他们与教师的团结程度放在非常重要的地 位，因此，教师在授课时也应该注重与学生之间的团结，这样学生才有更大的动机进行学习。
(二） 个人志向因素。
有的学生学习外语是想进人 目的语国家生活，或是由于喜欢当地文化与特色，那么 在教学时，教师就可以适当介绍一些该国的风土民情， 同时多介绍一些生活知识，激发学生的兴趣。
有的学生 可能是为了考取某一证书或是获取与该语言相关的工作，在教学时，教师就可以侧重专业知识的培养，并注重实 用策略，从而协助学生实现目标。
(三） 学习环境因素。
学习环境将影响学生的学习 效率，从而进一步影响其动机。
教室寒冷、没有适合学 生水平与能力的教材，这些对外语教学与学习都是极端 不利的。
同时，教师应注意调节班级的学习气氛，避免学习气氛过于压抑或轻松。
(四） 对外语的态度因素。
对外语的态度是影响学 生动机的内在因素。
若学生对外语有抵触心理，教师应 主动了解原因，之后，再采取适当的方式开导学生。
总之, 教师要让学生正确理解外语学习的意义。
四、结语影响动机的因素除了本文所列的四个主要因素之外， 还受到其他因素，如同龄人的影响、家庭环境、性别等 的影响。
教师在外语教学时，应该综合考虑影响学生动 机的多种因素，提高自身技能；关注学生的学习志向；尽力改善学习环境；改变学生对外语的偏见与误解，同时采用适当的策略引导教育学生，使学生提高学习动机，激发其外语学习兴趣，从而提高学习效率，增强自身竞 争力，更好地适应社会快速发展的需要。
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(二）专业教育与人文教育相结合。
充分发挥课堂教学 的重要作用，发挥教师的主体引导力量，将人文教育与专业 教育相结合。
提高专业教师的人文素养，通过专业教师精深 的专业素养和广博的人文知识，积极向上的人生态度，高尚的道德情操和正确的政治方向影响学生，通过教学环节， 把自身的各种素养传递给学生。
这是人文素养教育的有效手 段。
学校要制定政策鼓励专业教师提高自身人文素养，通过职称评定、绩效考核等手段提高教学效果。
(三） 发挥校园文化育人作用。
校园文化是学校人文素 质教育的重要组成部分，是学生重要的第二课堂，具有自身 独特的教育价值。
因此必须充分发挥校园文化的作用，通过 潜移默化的影响，以学生喜闻乐见的形式提高学生的人文素 养。
大学文化素质教育是进行大学文化建设的重要方式和 途径。
因此，要努力提高大学校园文化建设和研究的能力，发挥校园文化的育人功能。
(四） 建立人文素养评价体系。
通过建立人文素养评价 体系，可以明确人文素养教育的目标和标准，为人文素养教 育的开展提供一个可供参考的依据。
同时也有助于大学生根 据评价标准找到自身的短板，进行有针对性的训练。
帮助高 校找出人文素质培育方面的欠缺与不足，对进一步更新教育 思想、转变教育观念、拓宽教育渠道、整合教育资源、优化培养方案、深化教学内容和课程体系改革、提高教育质量提 供有价值的参考依据。
(五） 推进体制机制改革。
传统教育体制显然已经无法 满足新时期的需要。
改革现行教育体制特别是工科大学生教育体制势在必行。
现在各高校都在探索教育体制改革，虽然还没有一个可供推广的模式，但进行着一些有益的探索，比如清华大学的新雅学院、北京大学的文理双学位制、河南大 学文理实验班等，都在这方面做积极探索。
参考文献：[1]胡显章.对深入开展文化素质教育的调研和思考D G .中国高教研究，2015(05).[2] 陈航.人文视野下工科大学生创新创业教育培养路径探索U ].教育评论，2015(09).[3]姜键，陈岩，刘文婷.理工科大学生人文素质教育的现状、问题与对策D G .长春工业大学学报，2009(02).[4]王章豹，吴娟.工科大学生工程素质现状调查及分析U ].高等工程教育研究，2014(06).[5]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构D G .考试与评价（大学英语教研版），2015(04).[6]周远清.提高质量是教育改革发展的关键〇(].中国高教研究,2011(11).作者简介：张大帅（1988-),男，河南永城人，硕士研究生，助教，研究方向：行政管理，大学生思想政治教育。
基金项目：本研究为河南大学第+六批教改项目"人文 视角下工科大学生创新能力提升的路径研究”成果。
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