情感因素与口语教学
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响在小学英语教学中，注重培养学生的英语口语能力一直是教师们的重要任务之一。
然而，传统的教学方法注重语法和词汇的讲解，而忽视了情感因素的培养。
事实上，情感因素对于小学英语口语教学具有重要的影响，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和自信心。
本文将从培养学生学习英语的兴趣、增强积极性和建立自信心这三个方面来阐述情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、培养学生学习英语的兴趣学生对英语的兴趣是学习英语的内在动力，而情感因素在培养学生学习英语的兴趣方面起到了关键的作用。
一方面，教师可以通过设置具有趣味性的口语活动来吸引学生。
例如，采用角色扮演的形式进行对话练习，让学生扮演不同的角色，学习日常生活对话的同时增强他们的兴趣。
另一方面，教师还可以选用带有情感色彩的教材，如带有动画片的课件、精彩的英语歌曲等，让学生在课堂上感受到英语学习的乐趣。
这样的教学方式不仅可以激发学生学习英语的动力，还能够提高他们的学习积极性。
二、增强学习的积极性情感因素不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能够增强学习的积极性。
积极的学习态度是学生取得学习成果的关键。
教师可以通过赞扬、鼓励、奖励等方式来激励学生，让他们在学习中保持积极的心态。
当学生发现自己取得了进步，或表现出色时，教师应及时给予肯定和奖励，以增强学生的自信心和积极性。
同时，教师还应关注学生的情感需求，设身处地地理解学生的困惑和困难，并耐心引导和帮助学生克服问题，使学生在学习中感受到教师的关爱和支持，从而更加积极主动地参与学习。
三、建立学生的自信心情感因素对于建立学生的自信心至关重要。
在小学阶段，学生的自信心对于学习的发展至关重要。
教师可以通过给予学生充分的表扬和鼓励来增强他们的自信心。
当学生在口语表达上有所突破时，教师要及时表扬赞赏，让学生感受到自己的进步和成就。
此外，教师还可以通过让学生在小组活动中进行小组分享，让学生将所学知识进行展示和演讲，以提高学生的自信心。
二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告
二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告题目：二语习得中情感因素与英语口语教学研究研究背景：随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。
在中国，英语作为一门外语学习已经成为重要的学科之一，英语口语教学也日益受到关注。
然而，在英语口语教学中，许多学生仍然存在许多问题，如发音不准确、口语表达能力差等等。
这其中，情感因素也是一个重要因素，情感因素对学习者的语言习得起到了至关重要的作用。
因此，研究二语习得中情感因素对英语口语教学的影响，对于提高学生的口语表达能力具有重要的意义。
研究问题：1. 二语习得中情感因素对英语口语的影响有哪些？2. 如何运用情感因素来提高学生的英语口语能力？3. 情感因素对于不同学生群体是否有不同的影响？研究目的：1. 探究情感因素对英语口语教学的影响；2. 提出有效的教学策略，以利于提高学生的英语口语能力；3. 探讨不同学生群体在情感因素方面的差异。
研究方法：本研究采用文献研究、实地调查以及案例分析等方法，通过收集相关的研究文献以及实地调查数据，分析情感因素对英语口语教学的影响，同时通过案例分析，总结有效的教学策略，提高学生的英语口语能力。
研究内容：本研究将主要围绕以下几个方面展开：1. 二语习得中情感因素的概念和类型；2. 情感因素对英语口语教学的影响；3. 运用情感因素提高英语口语能力的策略；4. 不同学生群体在情感因素方面的差异分析。
研究意义：通过研究情感因素在二语习得和英语口语教学中的作用，可以为英语教育教学提供新的思路和方法，提高学生的英语口语表达能力，也为二语习得理论研究提供新的思路和理论依据。
同时，本研究也能够深入了解学生在英语学习过程中的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
聚焦积极情感因素,优化英语口语教学
聚焦积极情感因素，优化英语口语教学摘要：影响学生英语口语的因素包括情感因素和社会因素，而情感因素又是一个复杂的心理因素组合体，主要包括动机，焦虑，性格，自信等。
本文以积极情感因素为出发点，分析了学生在口语学习过程中积极心理的促进作用，并进一步探究教师如何聚焦学生积极情感因素，优化英语口语教学。
关键词：积极情感因素；口语教学；教学策略英语口语的学习通常会受到很多因素的影响，学习者的内在因素则起主要的作用，他们的情感状态会直接影响到口语的学习行为和学习效果。
英语新课程标准涵盖了语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面，要求英语教师要做到关注学生情感，注重学生的积极情感因素，合理优化课堂教学，提高学生的口语交际能力。
20世纪80年代以来，国内外教育及心理学家陆续提出：情感因素对学习有极为重要的影响。
以rogers 为代表的人本主义教育学家十分注重教学中的情感因素，他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，并提出了智能与情感相结合之“全人”学习的概念，强调在个人学习中情感的巨大促进或阻碍作用。
认知语言学和二语习得理论同样认为语言学习与情感密切相关。
根据krashen 的情感输入假说，有了适量的输入，语言习得还应考虑学习者内部的心理因素，这些情感因素制约着学习者接受输入的多少。
积极的情感态度对于二语的习得过滤作用比较弱，相反地消极的情感态度会严重制约学习者对第二语言习得的质量。
第一，积极情感因素与英语口语教学。
情感因素所包含的诸多因素会对学生的英语学习产生积极或消极的作用，笔者在这里以关注积极情感因素为基点，探讨其对英语口语教学的促进作用。
所谓积极情感因素，也可以理解为情感因素的积极作用，即那些有助于学生更好地理解和运用语言的因素，既包含学生个人内在的积极情感因素，也包括来自外部的，比如移情，课堂交流，文化差异等。
1.学生个人内在的积极情感因素对英语口语教学的影响学习动机是指在学习过程中，能够激发人们采取行动，付出一定努力的意愿。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响在小学英语口语教学中，情感因素的影响有着不可忽视的作用。
情感因素指的是学生对学习英语的兴趣、自信、动机以及对英语文化的认同程度等方面的感受。
让我们从以下几个方面来详细探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、情感因素对学生口语表达的积极影响首先，学生对英语语言和文化的兴趣程度是影响他们口语表达的主要情感因素。
如果学生对学习英语感到无聊或困难，他们就会缺乏学习的动力，这将反映在他们的口语表达中。
相反，如果学生对英语感到兴趣，那么他们会更努力地掌握语言知识和提高口语能力。
因此，教师应该通过生动有趣的教学方式，让学生对英语文化感兴趣，从而增强学生学习英语的积极性和自信心。
其次，学生的自信心也对口语表达有着重要影响。
在学生学习英语的过程中，教师应该注重培养学生的自信心。
当学生在说英语时，如果他们缺乏自信心，那么可能会出现结巴、不流畅甚至出错的情况。
然而，如果学生自信地表达自己的想法，那么他们就会更流利地说英语。
因此，教师应该在教学中注意鼓励学生积极参与到口语练习中去，提高学生的自信心。
二、情感因素对学生口音的影响学生的口音和母语的影响是一种常见的情感因素。
例如，许多中国学生在学习英语时，会出现一些口音上的问题。
要想克服这个问题，教师应该教授标准的发音和发音规则，帮助学生加强声带训练和模仿香港或英美口音的音响，以使学生练习的发音更像道地的英语。
此外，教师还应为学生提供更多的说英语的机会和例句，以帮助学生尝试并纠正他们的口音问题。
三、情感因素对学生流利度的影响对于小学生来说，说流利的英语很容易成为一种挑战。
除了口音因素之外，流利度的问题还可能与学生感到焦虑有关。
例如，当学生在小组中或班级中接受公开发言任务时，他们可能会感到紧张和不自在。
在这种情况下，教师应该创造一个放松和支持的学习环境，鼓励和赞扬学生尝试说英语，并提供与学生年龄和英语水平等级匹配的口语练习材料。
同时，教师还可以为学生提供更多的语音、语调、语流和主体介绍练习机会，以帮助学生提高英语流利度和自然度。
任务型教学法在情感因素方面对大学英语口语学习的影响
（ 尔滨理 工 大 学 外 国语 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 哈 黑 ５ ００
［ 关键词 ］ 任务型教学法 ； 口语 交际； 情感 因素 ［ 摘 要 ］ 任务型教学法使教 学活动从 以教 学者为 中心转 向了以学 习者为 中心 ， 因此学 习者的情感 因素在任务
行 口语交际的学习动机和 学习兴趣。在这种积极情感因素介入 的课 堂模 式下， 学生 自然地完成语 言习得。 使 ［ 中图分类号］ ３９ Ｈ １ ［ 献标识码 ］ 文 Ａ ［ 文章编号】 ０８—２３ （ ０９ ０ ０ ４ ０ １０ ６ ８ ２ ０ ）６— １４— ３
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２０ ０９年 １ 月 １
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任 务 型教 学 法 在 情 感 因 素 方 面 对 大 学 英 语 口 语 学 习 的 影 响
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基于情感过滤假设提高英语口语教学
基于情感过滤假设提高英语口语教学摘要：情感因素在英语口语教学中起着至关重要的作用。
本文从教学实践出发，以克拉申的情感过滤假设为理论基础，分析了影响口语教学的几种情感因素，并探讨了如何营造一个轻松和谐的口语课堂气氛，以期帮助学生克服口语学习过程中的不良心理因素，有效的提高学生的口语水平。
关键词：情感因素；口语教学；过滤假设众所周知，英语口语能力越来越受到人们的重视，当今社会需要更多的具有较强口头沟通能力的应用型人才。
然而，在我国，尽管大部分学生学习英语的时间从小学到大学长达十年之久，很多的学生即便是通过了英语四、六级考试，但其口语表达能力仍不能令人满意。
造成这一结果有很多原因，比如教师对自身角色定位不够准确、教师单方面强调学生口语表达的准确性、课堂活动设计安排不够丰富多彩等等。
但是教师在口语教学中忽略了影响学生口语表达的情感因素也是造成这一结果的一个很重要的原因。
一、外语学习过程中的情感因素（一）学习动机所谓学习动机就是我们平时所说的“学习的劲头”或者是愿意做出多大的努力。
外语学习动机，就是学生进行并维持其外语学习活动的内部驱动力。
Gardner把外语学习的动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)两种类型。
所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或者有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或者期望参与或者融入该社团的社会活动。
而大部分学生的学习动机为工具型动机，即具有较强的时效性与功利性，往往是为了通过考试，毕业后找个好工作或者为了升学出国等等。
（二）自信心教育学家大卫·史华兹曾说过：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。
一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。
”当我们在讨论影响外语学习的情感因素时，总会达成这样一条共识，即具有强烈的自信心是学习者能够顺利战胜学习过程中的困难的有效方法之一，是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的一个重要因素。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
口语教学中的情感因素
态度作为情感因素，对某一具体 目 标的实施和达到最 终成功极为重要。 态度具有动机作用， 使人们根据现实的需 求对某种对象或观念产生积极地接近或消极地回避。 (章志 光 2004 ) 态度对外语学习的影响主要通过动机起着间接重 要作用。 一般说来 ， 学习态度较好， 表示学习动机水平就高，
学习积极性就高， 学习效果就会好。 Wenden (1998) 认为， 在
很 大的关
一般认为， (anxiety)是指个体由于不能达到期望目 焦虑(
的或者不能克服障碍的威胁 ， 自尊心与自信心受挫而形成 使 的紧张不安， 担心恐惧的情感状态。 尽管有研究表明， 焦虑有
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情感因素与口语教学1. 引言随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日益频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。
但当前绝大多数大学生的英语听说能力普遍滞后于读写能力，这是毋庸置疑的事实。
大学外语指导委员会的最近一项调查发现：用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有5%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占37%(蔡基刚，2002)。
有的学生虽然在学校口语考试中取得了较好的成绩，但真正地进入到现实的交流场合应用语言时，依旧会感到难以开口，不能从容表达自己的思想，为此他们深感苦恼。
英语口语学习的成败受到多种因素的影响，除了学生的智力因素，还受到情感因素的影响。
情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。
英语口语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程。
因为口语交际是人与人之间的交流活动，口语交际过程中说话者必然会涉及到情感体验。
而情感因素的发展变化往往又是微妙和难以把握的。
情感之所以重要，因为它是学习的发动机。
情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。
(王初明，2001) 本文的目的就是通过对英语课堂上情感因素的分析，认识它们对英语学习的作用，找出应对策略，提高我们英语教学的效率，从而提高大学生英语口语的能力。
2. 理论基础“情感过滤学说”(the Affective Filter Hypothesis) 最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。
”1976年Schulnann指出情感变量是外语学习过程中最重要的质变量之一。
1981年，美国著名语言学家Krashen在继承了Schumann的情感变量理论后，把情感研究的论述揉进自己的5大假说理论，提出了“情感过滤学说”。
Krashen指出，影响学习者的主要因素有三种：1）动机；2）自信心；3）焦虑。
情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。
语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。
学习者的心理障碍越小，即动机水平越高、自信心越强、焦虑程度越低，则情感过滤程度越低，那么他们的语言输入量就越大。
反之亦然。
Krashen 认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入(comprehensive input)的一种心理障碍”。
3. 情感因素的变量Krashen在总结第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，影响外语学习的速度和效果的主要情感因素有以下几个方面：3.1 动机(Motivation)动机是一种内驱力，它激励人们去完成某种行为。
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
在Gardner的动机理论里，典型的学习第二语言的原因有两种：整合型原因(integrative orientation) 和工具型原因(instrumental orientation)。
Gardner区别这两种原因时指出：持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。
“他们学习外语，是为了更好地同目标语社团的人民进行交流，与目的语文化有更密切的接触(王初明，1990)”。
为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位、加薪、升职或通过考试。
Gardner和Lambert 曾作过一个著名的研究，结果表明：偏爱某种语言并且很想要融入这种语言文化的学习者具有较强的动力，学习也更成功，而那些只为某个使用目的(如：找个好工作) 而学习的学生动力较弱。
换句话说，结合型学习动机(integrated motivation) 比工具型学习动机(instrumental motivation) 激发的学习欲望更大，对学习的促进作用也更大。
但是，无论学习者具有哪种动机，动机强烈者总是比毫无动力的人学得好。
3.2焦虑(Anxiety)Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。
他们总觉得自己口语不够好，不愿开口，避免说英语，始终得不到成功的体验，以至于容易在交际中产生恐惧和不安心理，导致焦虑。
这种焦虑常对学生练习口语产生负面影响。
对课堂环境里的学生而言，他们时常担心用目的语交际时不流利、不正确，害怕考试，害怕被评价太低。
学生在口语课堂上担心自己能否让他人听懂、能否跟上进度、能否完成学习任务。
这种焦虑使人过度紧张，分散了注意力，减少了可用于思考和语言处理的精力，从而影响学习效果。
学习效果差，又会导致更多的忧虑，进一步影响学习效果，造成恶性循环。
3.3 性格的内外向(Extroversion / Introversion )一般人都认为外向的学生英语口语学习会较好，这种说法的依据是外向的学生易于和别人交流，特别是与以外语为母语的人进行交流，从而获得比内向的学生更多的练习口语的机会。
正如Krashen(1981)指出，外向的性格有助于从外界获取知识。
外向的学生在课堂上也的确比内向的学生能争取更多的机会来练习目标语。
一些研究表明了外向的性格确实有利于外语口语的学习。
比如，Rossier (1976) 采用Eysenck’s Personality Inventory结合学生口语流利程度的研究表明，学生的口语流利程度与性格的外向与否显著相关。
然而，也有一些研究却得出了不同的结论。
例如，Naiman (1978)等人在以法语为第二语言的低年级学生中做的研究发现，学生的外向和善于交谈的个性与他们的口语能力没有显著的相关。
因此，我们很难说性格与英语口语水平一定是呈正相关。
但总的来说，外向型性格的人在课堂上常常表现活跃，敢于尝试新的语言，不怕出错，喜欢在丰富多彩的环境中学习语言。
在听说方面，他们比内向型性格的人较少有焦虑心理。
所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出。
而内向型性格的人在课堂上较为沉闷。
他们一般不愿主动举手，尽量避免被教师提问，有时即使知道答案也不愿当众说出。
通常是因为害怕出错而不主动运用新的语言，特别是在口语训练中，他们因为羞怯，不善与交流而达不到理想的效果。
他们在听说方面比起外向型性格的人可能会略有逊色。
4. 教学建议4.1 移情策略从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
以Rogers为代表的人本主义教育观强调语言学习中的情感因素而非认知因素；注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑；促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
由此看来，教师有效地在口语课上采用移情策略，使用移情语言，使学生消除顾虑，积极参与各种口语活动，以及针对不同性格的学生采用适当的策略，对促进大学生的全面发展大有益处。
移情(empathy)最早是由德国美学家Robert V ischer于1873年提出的一个美学概念。
起初用来指“审美的象征作用”。
后来，移情作为语用学用语是指“言语交际双方感情沟通，能设想和理解对方用意”。
是“一个设身处地，感受和理解别人的情感过程”。
Krashen认为，学习者只有在最佳的包括移情、动机等在内的情感条件下，充满自信，才会产生真正的习得。
因此，教师在英语口语教学中应充分发挥移情的作用，一方面可以增强学生学习兴趣和动力，融洽师生关系，从而使学生积极参与课堂各项口语实践活动；另一方面，融洽的师生关系使学生的焦虑感可以得到真正的缓解，最终能迈出口语学习的第一步——大胆开口讲话。
在教学过程中，教师应不断地利用移情努力营造一种良好的教学气氛，激发学生们的兴趣，使英语口语课堂气氛浓郁，生动活跃，而从开发学生英语学习的潜能，提高英语口头交际水平，以适应新世纪对人才的需求。
4.2 建立宽松自然的教学氛围焦虑是影响学生口语表达的消极情绪，要想消除这种消极情绪，教师要试着采用轻松多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛。
教师要合理安排教学内容，鼓励学生积极发言，不怕出错。
并注意纠错策略，使学生有成就感。
口语教学时，话题可以由学生选择感兴趣的话题，口语交流对象也可由学生自行选择。
这样学生就可以说的尽兴，说的自如，最大限度的减少紧张和焦虑。
当然老师对话题的内容还是要把关，在分组时还是要有意识的把口语较好和口语较弱的学生，以及性格内向和性格外向的学生分开，以进一步的提高教学效果。
教学的地点也应该是灵活多变的，不要局限在教室，有时可以选在户外的草坪上；有时可以在校内的露天咖啡馆。
总之，自然的轻松氛围可以把口语练习的效果发挥到及至。
以小组的方式进行讨论和发言，可以避免学生在众目睽睽下发言的尴尬。
学生发言时，即使发现错误，教师也不要表现出惊讶和嘲笑。
更不要当堂纠正和打断学生，而是允许错误的出现。
对于严重的错误，课下再进行集中指正。
因为“如果教师不断地校正他们的错误，可能会给他们造成忧虑。
这种忧虑只会造成更多的错误，而不会减少错误”(马丁·维德尔，1995)。
这样就避免了损害学生讨论的积极性和自信心，又可以改正学生的错误。
5. 结束语学习者的情感因素在口语交际活动过程中的作用不可忽视。
诸多情感因素实验印证，在语言能力和学习能力相当的情况下，学习动机越强，信心期待越大，焦虑感越低，学习者的口语能力发展越快。
因此，在口语教学过程中，教师要充分了解和研究学生在口语活动中的情感差异，从而有针对性地对学生进行有效的教学和指导。
教师要使用移情策略，激发学生的学习兴趣，探讨科学的教学方法，创造真实的语言学习环境，增加学生交流机会，采取正确的纠错方式。
同时要关注和改善学生的心理素质，敏锐地观察学生的情感状态，激活学生学习口语态度。
给予他们情感上的支持和鼓励，激发学生学习口语的内层动机，最后达到提高学生口语水平的教学目标。
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