情感因素与英语教学
高中英语教学中情感因素及对策
高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。
即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。
笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。
这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。
其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。
再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。
除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。
这些都是简单却行之有效的方法。
（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。
情感因素对大学英语教学的影响理论与实证研究
情感因素对大学英语教学的影响理论与实证研究一、本文概述本文旨在深入探讨情感因素对大学英语教学的影响，通过理论与实证研究的结合，揭示情感因素在教学过程中的重要作用。
随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的学者开始关注情感因素在教学过程中的影响。
本文首先对相关文献进行了综述，以了解国内外在这一领域的研究现状和发展趋势。
然后，结合大学英语教学实际，深入分析了情感因素（如学习动机、焦虑感、自信心等）如何影响学生的学习效果。
在此基础上，通过实证研究方法，本文设计并实施了一系列调查和研究，以量化数据为依据，深入剖析了情感因素与学习效果之间的内在联系。
本文提出了针对性的教学建议，旨在帮助教师更好地理解和应对学生在情感方面的需求，以提高大学英语教学质量。
本文的研究不仅对丰富和完善教学理论具有重要意义，也为教学实践提供了有益的参考和启示。
二、理论基础情感因素在语言学习中的作用一直是语言学、心理学、教育学等多个领域共同关注的话题。
近年来，随着人本主义心理学和二语习得研究的深入，情感因素在外语教学中的重要性逐渐得到认识。
本文将从以下几个方面构建理论基础，探讨情感因素对大学英语教学的影响。
人本主义心理学强调人的主观能动性和情感因素在认知过程中的作用。
根据马斯洛的需求层次理论，情感需求的满足对于个体的学习和成长至关重要。
在教育领域，这一理论提醒教育者关注学生的情感需求，创造积极的教学环境，以激发学生的学习潜能。
二语习得研究表明，学习者的情感状态对语言学习效果产生显著影响。
例如，学习者的动机、焦虑、自信等情感因素会影响其语言学习的速度和效果。
因此，在大学英语教学中，关注并调控学生的情感因素，有助于提高教学质量和效率。
现代教育理论也强调情感因素在教学过程中的作用。
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，情感因素在这一过程中起到关键作用。
多元智能理论则提出，人的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等多个方面。
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
情感因素英语课堂教学论文
情感因素与英语课堂教学摘要:传统的英语课的教学目的只局限于传授知识和掌握知识,课堂上教师也只注重英语知识的传授。
情感化英语-教学为学生创设肯定的,积极的语言教学,变被动教学为主动教学接受,促进师生之间和谐交流,达到~4t;教学之目的。
本文阐述中学英语教学中情感因素的重要性,提出一些在英语教学中渗透情感教学的建议,使学生在课堂上充分发挥非智力因素,达到事半功倍的效果。
关键词:情感因素情感共鸣英语课堂教学所谓情感化英语教学即在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验。
从心理学的角度来说,情感是人对客观事物的态度体验,是人脑对客观世界的一种反映形式。
情感作为一种主观体验,是对客观现实的反映,但它所反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。
情感是人类所特有的,并且对人类活动有着重要的影响。
而情感教学则指的是以人为核心,充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。
由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同,教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要,培养学生自我概念的实现,开发学生的潜能,使学生成为综合素质高、全面发展的有用之人。
一、英语课堂中,老师的基本情感因素无处不再,注意以下几点1.教态要自然大方,表情要严肃中带有亲切。
在英语课堂中,老师不经意的一个微笑会带给学生无限的温暖。
不经意的一个点头,会带给学生巨大的自信。
一句简单的“youcan make it”,会让一些想放弃的学生重新燃起希望。
因为,学生感受到了老师的鼓舞,和老师的情感产生了共鸣。
2.教师的语言应坚定自信,语音优美,抑扬顿措,生情并茂。
英语课堂中,老师尽量的多用英语,平时也应注意练习自己的口语。
老师的一口纯正的英语会让学生们感觉上英语可是一种享受,会激起他们听觉上的情感共鸣。
3.教师要有自己独特的人格魅力,心理学上,人格就是人的兴趣,动机,性格,气质,能力,世界观,价值观的综合。
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
论情感因素对英语教学的影响
论情感因素对英语教学的影响摘要：情感因素在英语教师的实际教学中起着非常重要的作用，情感因素的良好运用可以大大减少学生理解英语知识的难度。
本文将对情感因素在英语教学中的影响进行介绍，让大家加深对英语教师利用情感因素进行有效性教学的意识。
关键词：情感因素；英语；教学；影响随着英语在我国的民众中的广泛应用，英语教师利用情感因素来提高英语课堂教学的课程质量，已经成为一种发展趋势。
将情感因素运用到实际教学中，一方面可以使学生身心愉悦的学习英语知识，另一方面可以大大提高教师英语教学的有效性，使学生的英语水平得到不同程度的提高。
一、可以优化英语课堂教学，营造良好的学习氛围教师在英语课程教学时，一定要营造出良好的学习氛围，这样才可以提高课堂教学的有效性。
营造良好的学习氛围要做到以下几点：（1）教师自身情感的好坏直接对营造良好的学习氛围起着非常重要的作用。
教师在授课时一直面带微笑，可以把握不同学生英语学习的心理需要，这样就可以让学生感觉到教师具有亲近感，在学习起来就会非常有劲头；教师在讲课时表情冷漠、独断专行、缺乏爱心，很容易使学生感觉到课堂气氛的紧张压抑，产生疲劳甚至厌倦的程序，从而直接影响英语知识的学习。
因此，教师在英语课程教学时，要调整好情绪，争取利用良好情绪的感染力，营造出一个良好的课堂学习氛围，让学生带着轻松愉悦的心情来对英语知识进行学习，正所谓“亲其师，信其道”便是这个意思。
（2）英语教师在进行教学时，要加强与学生的情感交流。
只有这样，才有可能使学生达到学习英语知识的最佳状态。
英语教师一定要带有非常高的热情对学生进行授课，这样一方面可以充分体现出对学生的关心，另一方面还可以尽量满足学生的心理需求。
例如：在第一节课上，英语教师可以迅速的叫出学生的名字；在课堂问题解答时，对回答正确的学生要进行表扬，对于回答错误的学生要进行语言上的鼓励，让学生认识到只要有勇气回答问题就已经成功了；英语教师还要对在英语学习上有困难的学生进行开导，经常鼓励他们，让他们找会学习英语知识的自信心，这样还可以使教师与学生的关系更加融洽，课堂教学质量才会得以有效提升。
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情感因素与英语教学
发表时间：2011-08-09T15:33:28.890Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者：魏淑敏[导读] 任何认识事物的过程都伴随着情感，情感是任何一种主观上体验到的、有情感负荷的状态的总称。
魏淑敏徐州市丰县中学
任何认识事物的过程都伴随着情感，情感是任何一种主观上体验到的、有情感负荷的状态的总称。
在人的学习活动中，情感对学习过程始终具有强大的激发力和推动力。
英语教学的成功，不仅取决于学生的注意、观察、思维、记忆等智力因素，还取决于学生的情绪、学习动力、态度等情感因素。
下面我谈谈情感因素在多年英语教学中的一些体会。
一、情感因素与英语教学的关系
著名的外语教学专家H·斯通说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。
而传统的英语教学中有种倾向，教师一般只重视知识的传授，对情感因素在教学中的作用往往估计不足。
对学生英语学习欠佳常采用多读、多听、多说、多练等强化训练方式或者批评惩罚等消极的手段，使学生对英语学习产生消极影响，两极分化日益严重。
有位学生比较聪明，老师对他的要求很高，每次出现错误都严厉批评，该生渐渐对英语产生了反感，把英语当成不喜欢的课程，成绩越学越差，结果出乎那位老师的意料。
老师感到百思不得其解，总说对学生很负责，怎么会这样啊！还有位学生开始学英语时掉了队，成绩不理想，失去了信心，老师给他补课后，慢慢及格。
课堂上表扬、鼓励，该生信心倍增，经过一段时间成绩提高到80分以上，他对英语产生浓厚的兴趣，有了成就感，前后的变化反差强烈。
J·H斯库曼认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。
按照这种观点，离开了情感的作用，即使有良好的学习潜力、智力因素，学习的积极性也调动不起来，从而影响学习效果。
明白这些，上面两位学生的情况都可以解释了。
上述例子可以很好地说明，成功的体验可以萌发兴趣，激发学生学习的内在动力，大大增强认知效果。
相反，忧愁、焦虑、失败感等消极情感会使学生失去信心，长期心理压抑，导致越学越差。
成长中的学生感情十分脆弱，心理尚未成熟。
在英语教学中，教师一定要重视情感因素的作用，正确利用它的积极作用，以促进英语教学。
二、英语教学要注意激发积极情感、消除或抑制消极情感
明白了情感因素对英语教学的重要作用，就要学会科学的利用，学会如何控制学生的情绪，激发学生的积极情感，消除或抑制消极情感，以达到英语教学的预期目的。
下面是我在平时教学中注意到的几方面。
1. 激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，它不仅能转化为学习动机，也能促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。
学生对学习英语的目的往往不清楚，只是看作考试必考的科目之一而已，加上英语知识琐碎，学生感到枯燥无味、毫无兴趣，特别是部分男生早在初中就对英语失去了兴趣，数理化好，偏偏英语“瘸腿”，这样的例子比比皆是。
我认为要使学生对英语有兴趣，除了道理上的宣传，还要积极创造条件让学生多接触英语、使用英语。
比如开展情景对话、英语朗诵、值日报告、观看原声电影、学唱英文歌曲、阅读英语小说，让他们在应用中尝到学英语的乐趣，感到英语就在身边。
2. 建立和谐融洽的师生关系、营造轻松愉快的课堂环境
美国人本主义教育学家Rogers 的人文教学理论指出应建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。
“亲其师，信其道” 这句出自《学记》的话，我国古代第一本教育专著的古训更是一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
教师不要总以权威、监督者的形象出现在学生面前，要和学生建立平等、融洽的师生关系，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、尊重、信任的情感信息。
这样学生才不怕犯错误，敢于开口讲英语，而不是“哑巴英语”。
教师应使用幽默、丰富，而又富有美感的语言，在创设语境、讲解课文时要声情并貌、富有感染力，通过运用语言、语速、语调的变化，展示优美的语境。
3. 合理运用考试、竞赛的成绩
都说“分分学生的命根，考考老师的法宝”，我认为这应该是一种“杯具”。
有的同学视考分为命根，将它视为成败的标志，从而产生过重的心理压力，走向了极端。
有的老师将其作为评价学习的唯一依据，只重视考试结果而忽视学习过程，考试后常常由高分到低分将学生依次排队、张榜公布，或在家长会上宣读。
这样做的结果是只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品偿失败的滋味，尤其是排在后边的学生大都不会因为公布成绩而努力学习，相反，过多的消极情感刺激会使他们失去学习兴趣，甚至自暴自弃，这也是极端。
学生希望获得好成绩，是人之常情，也是有上进心的表现。
但如果一次失利了，就一味怨天尤人、自我折磨，这是于事无补的、于己无益的。
正如一个不慎跌倒在跑道上的人，光哭泣是站不起来的，要靠自己，主动赶快爬起来奋起直追。
要明白，学习和赛场一样，是不相信眼泪的，过分自责，无异于雪上加霜。
要学会各种心理调节方法，恢复心理的平衡，变自卑为自信，变消极为积极，早日振作起来，放下心理包袱，轻装上阵，积极投入下一个回合的竞赛。
另外对待学生考试成绩，我认为成绩虽是老师了解学生知识掌握程度的一个途径，但不是唯一途径，观察课堂表现、作业情况都是很好的途径。
所以成绩不宜公布，但可以宣布少数考得好的和有进步的学生名单，考得差的学生成绩只能通知本人。
同时，教师要帮助他们进行科学的归因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。
令人高兴的是，相当多的英语教师已经认识到教学的成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的情感因素。
以上是我不成熟的点滴看法，是抛砖引玉，我希望更多的教师投入到重视情感的英语教学理论研究和实践中来，大胆进行教学改革，互相交流，资源共享，把中学英语教学推向一个崭新的阶段。