初中英语课堂教学中情感因素
情感因素在初中英语教学中的运用
例 如 ， 《 津 初 中 英 语 ｝ Ａ Ｕ ｉ４ “ ｌ Ａ ｉ ｌ” 在 牛 ８ ｎｔ Ｗｉ ｎ ｓ 的 ｄ ｍａ “ ｅ ｄｎ ： ｉ ｔ ａ ｄ ｓ 教 学 中 ． 利 用 自身 的 情 感 来 感 染 学 Ｒ ａ ｉｇ Ｇ ａ ｎ ａ ” ｎｐ 我 生 。在 教 学 中 ， １ 老 师满 怀 深 情 地 就 野 生 动 物 的 保 护 来激 发 （） 学 生 的 表 达 愿望 ：２ 利 用 多媒 体 播 放 当前 野 生 动 物 的 生存 状 （） 态 ， 发 学 生 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 ； ３ 要 求 学 生 思 考 ： Ｗ 激 （） ＨＯ ｔ ｐ ｏ ｃ ｔｅ ｉ ｎ ｌ 并 要求 学 生 说 出 其 中 的具 体 措施 。 ｏ ｒｔ ｔｈ ｗ ｌ ａ ｉ ｓ ｅ ｄ ｍａ ？ ３注 重 师 生 互 动运 用 ． 励 学 生 亲 师 信 道 ． 鼓 英语 的交 际性特 点要求 我们在 教学 中运用 师生互 动 的形式 ． 更 利于学 生理解 和学 习文 本 内容。这 种师 生互 动 ， 够在增 强学 能 生情 感体 验的 基础上 ， 培养学 生的综 合语 言运用 能力 。 同时 ， 还能 够让 学生 在师 生互 动 的过程 中 ， 成正 确的人 际 交往 习惯 。与此 养 同时 ， 助于缓 解课 堂 教学 的紧 张氛 围 ， 有 激发 学生 的学 习兴趣 。 我 认 为 ． 重 师 生 互 动 运 用 ． 实 就 将 师 生 的 情感 通 过 一 注 其 定 的方 式 予 以呈 现 ．让 彼 此 在 教 学 中的 情 感 得 到 有效 的体 现 和 升 华 ， 足 学 生 的 学 习 发 展 需要 。我 认 为 ， 该 注 意 以 下几 满 应 方 面 ： １ 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 成 自主学 习 和 主 动 探 究 的 良 （） 养 好 学 习 习惯 ； ２） 师 积 极 参 与 学 生 的 探 究 活 动 ， 他 们 探 究 （ 教 为 做 好 引 导 ： ３ 教 师应 该 以 自己 “ 高 为 师 ， 正 为 范 ” （） 学 身 的形 象 来 影 响 学生 ． 让学 生从 教 师 的 影 响 中获 取 知 识 技 能 。 并 因 此 ， 重 积 极 情 感 的促 进作 用 ． 励 教 学 双 方 真情 投 入 注 鼓 课 程 学 习过 程 ． 仅 是 新 课 程 英 语 教 学 的必 然 需 要 ， 是 “ 不 更 以 生 为 本 ， 面 发 展 ” 生 动 体现 。 教学 中 ， 注教 学 双 方 的情 全 的 在 关 感 ， 是 促 进 学 生非 智 力 因素 健 康 发展 的重 要 推 动力 。 也
初中英语教学中的情感教育
初中英语教学中的情感教育英语情感教育，是指教师在英语教学过程中，考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
积极的情感可以提高认识过程的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
俗话说“亲其师，信其道”。
融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。
相反，如果学生和教师有对抗情绪，那他就会厌恶教师所教的英语，直接影响学习成绩。
教师的爱心能给学生良性的暗示，暗示和受暗示最能刺激大脑的潜能。
教师的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向发展。
为了能正确把握情感教育在英语教学中的作用，作为英语教师的我们应该从哪些方面着手呢？一、主动关心学生、爱学生教师要以饱满的热情去了解、关心学生，要多用鼓励的语气去表扬他们的进步，努力去发掘并欣赏他们的闪光点，这样，师生心灵之间的距离会得以缩短。
另外，真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。
学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错误，也应该学会说“I’msorry.”只有这样才能建立起和谐、融洽的师生关系，学生积极的情感才会被激活。
“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心。
教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在那些成绩不理想的学生上。
这样的学生总的来说都受过挫折，如果教师让他们意识到自己的上升潜力，这些学生其实更具有爆发力，他们更加珍视教师的爱和赏识，更能以感激之情回报教师，也更能激发起努力上进的欲望。
例如我今年刚带的七年级新生，一半学生是外来民工子女，来自五湖四海，小学英语不重视，甚至有几个学生从未学过英语，而本地的学生已从小学三年级开始学英语，因而外来民工子女在初中的英语学习比较吃力，自卑感严重，学习积极性不太高。
了解了学生的相关情况后，1、我找他们谈心，跟他们说小学没学过没有关系，只要从现在开始努力，一样可以学得很好，打消了他们的顾虑；2、帮他们安排一个学过英语的同桌，鼓励他们一帮一；3、在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心，这些进步的同学听到老师和同学的肯定后，学习积极性更高了，在期末考中考出了喜人的成绩。
问世间情为何物,只教人寄情于课堂 ——浅谈英语课堂中的情感教育
6问世间情为何物，只教人寄情于课堂——浅谈英语课堂中的情感教育★ 王东东根据新课改的要求，初中英语教学应充分关注学生的情感因素，情感是影响英语学习的重要因素，直接影响学生的学习行为和学习效果。
本文从构建和谐师生关系；把情感教育渗透在教学环节中两个方面，结合教学实践，就情感教育如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。
一、引言情感教育是初中英语教学过程中不可缺少的重要内容之一。
英语学习中的情感因素是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。
新的历史条件下，在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，英语情感教育就是教师在教学中“以人为本”以期达到有序、和谐的发展。
形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
“关注学生情感，提高人文素养”是英语课标中的重要理念。
语言教学与情感态度有密切的关系，一个人的情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，语言教学中渗透情感教育，才使得语言教学显得有灵气和内涵，否则语言教学就会是冰冷和缺乏人情味的。
积极向上的情感有助于学生积极参加语言学习活动，获得更真切的学习体验。
强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
良好的团队协作意识则有助于学生更好地通过与他人合作克服英语学习中遇到的困难。
因此将情感教育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、构建和谐师生关系是情感教育的前提1、课堂中教师给予学生积极的评价课堂中，教师肯定与学生有许多的互动。
或以问答的形式、或以竞赛的形式，学生回答完问题，教师应该想方设法地给予积极的评价，虽然有些后进生的回答并不是那样得令人满意，但教师还是要以积极的姿态和鼓励的微笑来鼓励学生大胆回答。
笔者在学生回答或互动中，常常把“Great! Good job! Well done! Not bad! Excellent! Pretty good!”等积极肯定的话挂在嘴边，同时配以表扬的手势如：翘大拇指，肯定的点头，有时会是鼓掌。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
浅谈初中英语教学中的情感教学
予 关 心 。 由此 ， 才 能 消 除学 生 对 教 师 的畏 。 教 师 在 课 堂 教 学 时 切 忌 把 个人 情 感 带 到 课 堂 上 来， 切 忌 把 自己 的不 愉 快 转 移 到 学 生 身 上 。 教 师一 定 要时刻保持乐观 向上的精 神 ， 热烈高涨的情 绪 ， 着装 要整齐 ， 面带微笑 、 精神饱 满地走进课堂 。这是教师 能够正常开展英语教学的前提 ，也是激发学生学 习 激情的重要手段。 作为一名英语教师 ， 不仅要有广博 的知识 ， 高 超 的教 学 艺 术 ， 过硬的教学基本 功 ， 而 且 还 必 须 有 良好 的 心理 素质 和积 极 、健 康 、丰 富 的 情 感， 只有这样 ， 才能实现情感 教育 ， 促 进 学 生 的 全 面
德 育 课堂
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浅谈初中英语教学中的情感教学
■ 武 燕
在英语教 学过程 中 ， 单纯的讲解 已经 远远不能满 足 教 师 的需 求 ， 也 不 能 满 足 学生 的需 求 。 因此 ， 教 师 定 要 加 强与 学 生 的沟 通 交 流 ， 运 用 情 感 了解 学 生 ， 使 学生 能够 “ 亲其 师 ， 信其 道 ” ， 最终对 英语 产生 兴 趣， 激 发 其 学 习 的 动力 。心 理 学 研 究 表 明 ， 人 的任 何 实际活动都会受到心理活动因素的影响。学 习过程 也正是如此 。陶行知先生说 ： “ 真教 育是心心相 印的 活动 ， 唯独从 心里发 出来才能打动心灵的深处 。” 在 教学过程 中，学生学习效果的好坏不仅受到其个人 智 能 的影 响 ， 还会受到教学环境 、 心 理 活 动 等 因素 的 影响 。 所以 ， 教 师 一 定 要 注 重 学 生 心理 活 动 对 学 习 的 影 响 。其 次 ， 教师 要通过情感手段 ， 使学生 轻松 、 愉 快、 充满信心地投入到学习 中来 。 作为英语教师 ，如何在教学过程 中利用情感有 效调动学生学习的积极性 、 主动性 ， 激发学生的英语 学习兴趣呢？ 笔 者 根 据 多 年 的 工 作经 验 ， 有 些 浅 显 的
浅谈情感因素在初中英语教学中的运用
二 、刨设掌 习情量 ， 养学 习兴趣 培 “兴趣 是 打 开 科 学 大 门 的 导 师 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 心 理 学 研 ”“ ”
究表 明， 习兴 趣的水 平对 学 习效 果能产 生很 大影 响 。如果学 生对 所学 的 知 学 识感兴 趣， 他就 会深入 地 、兴致 勃勃 地学 习这方 面的知识 ， 当遇 到困难 时也 会
智 力素 质并 不 差， 成差 的主 要原 因 归根到 底还 是非 智力 因素 发展滞 后 。因 造
激发 掌习动 机， 增叠 目的性麓 膏 动机 是学 习中最 重要 的因素之 一， 它不仅可 以帮助 学生确 立学 习 目标， 而
一
、
且 能调动学 习积极 性， 以达 到期望 目的的 内部 心理动 力 。因此， 加强 学习 目的
表现 出顽 强的钻研 精神 。为此， 在英 语教学 中， 尝试着用 很 多方法来 激发 和 我
培 养 学 生 的学 习 兴 趣 。一 是 用 实 物 、 图 片 、 电脑 等 多种 教 学 手 段 提 高 兴 趣。 课堂 中为 了避免枯 燥乏味 的教 学， 经常利 用实 物、图片来吸 引学 生的注 意
听讲 。无 论是 对整 体把 握 的内容 还是对 口音发 音 的观察， 生都 要集 中注意 学
通 过听音 乐 去进行 ， 不要 急于 模仿 ， 听， 说 。二 要胆 大 。语 言 的学 习一定 先 后 要 “ 厚 不要 怕说 错 。教学 中， 总是 尽量 为学 生创 造 宽松 的语 言 环境， 皮 我 鼓 励他 们 敢说 ， 说错 了 也不 批评 。三 是积 极 参与 。英语 是 一 门语言 的 学科 。
教 育 时 空
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ＧＱｋｅｄｃ ｌ ｉ ｈ ｈｏＲｅ ｆｃｃｎｅｎｇｅｗ ｎ ａＴ Ｏｙｖ ｓ
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响随着时代在不断发展，学生在学习英语的过程中，情感因素成为越来越重要的议题。
情感因素是指学生的情感体验、情感态度、情感行为、情感冲突和情感认知等方面的各种因素。
情感因素对初中生英语课堂教学有很大影响，主要表现在以下几个方面。
一、情绪因素情绪是人们内心深处的一种体验，也是人们在日常生活和学习中最常遇到的心理因素之一。
因此，情绪对学生的学习影响尤为重要。
对于初中生来说，学习英语可能会遇到很多难题，如拼写单词、构建英语句子等。
如果学生遇到困难而产生负面情绪，很可能会对他们的学习产生负面影响。
相反，当学生有积极的情绪，如好奇心、兴趣、热情和愉悦感，他们对英语的学习也会更加投入。
二、态度因素态度是学生对英语学习的看法、信仰和价值观的反映。
学生的积极态度可以促进他们的学习，而消极的态度则会影响学生的学习兴趣和学习效果。
在英语课堂教学中，教师应该帮助学生树立正确的英语学习态度，如认为英语是一种语言交流工具，需要在实践中不断地练习和应用。
只有这样，学生才能够在英语学习中产生积极的学习态度和信心。
三、社会因素学生的社会背景也会影响他们的英语学习。
如果学生来自一个英语环境贫乏的家庭，他们的英语词汇量和口语表达能力可能会受到一定程度的限制。
相反，如果学生经常接触英语语境，那么他们的英语水平就会更高。
在教学中，教师应该注重学生的背景和经验，尽可能地让学生接触更多的英语输入，提高他们的英语运用能力。
四、认知因素认知是学生对英语学习的认识和理解。
学生的认知水平越高，就越能够理解英语学习中的规律和方法，更好地掌握英语知识。
在教学中，教师应该帮助学生建立正确的英语语言认知，如学习英语词汇、语法规则和应用的技巧。
只有通过正确的认知能力才能在英语学习中取得更大的进展。
总之，情感因素对初中生英语学习有很大的影响，包括情绪、态度、社会和认知因素。
教师在教学中应该注重学生的心理状态和体验，掌握正确的英语学习方法，使学生的英语学习更加有效。
情感因素对初中英语教学的影响
１ ． 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 。初 中英
语 教 学 中 ，情 感 化 教 学 策 略 的 实 施 首 先 需要 在学 生和 教师之 间建立 一种 和 谐 、 融洽 、 互动 、 合 作 的 关 系 。英 语 学 习 中 ，
学 生 是 学 习 的 主 体 ，教 师 起 着 引 导 和 促
下 情 感 的 忽 视 。不 可 否认 ， 学 生 在 英 语 学
习 中 ，他 们 所 具 有 的 智 力 因 素 决 定 着他
们 的学 习效果 ， 但是 ， 非智 力 因素下 ， 学 生 的焦 虑 、 厌烦 、 自备等情绪 ， 对 学 生 学 习成 绩 所 产 生 的 负 面 影 响 也 是 不 容 忽 视 的。此时 ， 初中英语教学 中 ， 加 强 对 学 生
在 口语 表 达 出现 错 误的 情 况 下 ，教 师 可 以适 当 的 插 话 ， 给 学 生 圆 场 或 启发 ， 让 学
情 感 因 素 的 分 析 对 学 习英 语 成 绩 的提 高
有着重要作用 。
一
、
情 感 因 素对 学 生 影 响分 析
初 中 英 语 学 习 的 过 程 中 ，情 感 对 学 生 英 语 学 习 所 产 生 的 影 响 主 要 体 现 在 三 个方 面 ： ① 学生的创造性 思维 ； ② 学 生 的 认知 能 力 ； ③学 生 的 知识 接 受 能 力 。从 学
要 多给 学生 “ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 的 赞美 ， 对 于 表 达 效 果 比较 差 的 学 生 ，多 采 用 “Ｙ ｏ ｕ ’ ｖ ｅ
ｄ ｏ ｎ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄｊ ｏ ｂ ” 这样鼓 励 的话 语 ， 并 以
２ ． 激 发 学生 的英语 学习动机 。 初 温 和 的 眼 神 鼓 励 和 赞 美 学 生 ，以 激 发 学
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浅议初中英语课堂教学中的情感因素
情感因素对于英语学习具有一定的促进作用，如果学生们对于英语学习感兴趣，那么他们就会愿意投入到英语学习中。
反之，他们就会懒于学习，甚至会厌恶学英语。
因此，我们要重视师生的情感协调，调动学生们学习英语的积极情感，培养他们的学习兴趣，让他们在积极的情感状态下学习，这样可以取得良好的学习效果。
那么，在英语课堂教学中，我们该如何做才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？笔者在教学实践中认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、让学生保持浓厚兴趣
学什么都要学生对其感兴趣，他们才会乐意去配合，主动去学习。
所以说，兴趣的培养是至关重要的。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进他们智力的发展，达到提高学习效果的目的。
因此，在英语教学中，我们要不断创造能使学生们产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛，这样才可以激发他们的学习热情。
例如：在教7a unit6 fashion welcome to the unit时，我为了让学生们感兴趣，在学完衣服类单词之后，我让他们回家自己设计一件服装，这件服装可以是用纸来做，也可以用塑料袋，只要你能想到的，都可以作为原材料。
第二天英语课上，我让他们展示一下自己的作品，要想让大家了解你的服装，你可以自己穿着用英文介绍它的特点。
这时，学生们来劲了，本来他们的衣服设计的就比较出格，再让他们穿上，他们一个个都忍不住要笑出声来。
一个男
孩子穿着他用编织袋剪成的外套，他还故意用夸张的语气说：“look at me，my coat ，how nice!”看着他的样子，所有学生都笑得直不起腰来。
接着还有好多各式各样的服装，通过他们滑稽的表演介绍，全班同学都开心的不得了。
这样的设计，学生们不仅巩固了之前学习的单词，还把以前学的句型也在介绍中又灵活的运用起来。
最重要的是，学生们对于这样的形式特别感兴趣，课堂气氛也随之活跃起来。
二、让学生有成功的体验
学生们在学习过程中，如果总是遭受打击，没有一次成功的经历，那么他们很容易产生厌学的情绪。
因此，我们在教学中，要学会找学生的闪光点，要适时的给予表扬，让他们在英语学习中，能找到自信，能有成功的体验，这样，他们才会对这门学科充满自信，学习兴趣也会变得更浓。
例如：在一次英语课上，我准备让学生们默写短语，但是有几个学生，一听到要默写了，他们的眉头明显皱了起来。
还有一位在小声的说：“啊，我还没背呢？”这时，我知道了他们可能真的没背，对于默写没有信心，我就说：“恩，那这样吧，有几位同学可能昨晚背的，今早有点遗忘了，我再给你们5分钟时间，复习一下再默写，好吗？”学生们都点头表示赞同。
因为我没有指责他们，而是给予他们时间继续背，他们也都没有让我失望，都在弥补遗漏的短语，在之后的默写中，虽然仍然有错，但是我并没有斥责他们，我对他们说：“其实你们的记忆力是相当好的，只要认真的去背，再
给你们几分钟，我相信你们一定会默写满分的。
如果以后能在课前，抓紧点时间背，那就更好了。
”他们都很诚恳地点了点头。
在以后的几次随堂默写中，他们的进步越来越大。
通过这个事例，我深切的体会到，如果你给予学生机会，让他们有了第一次的成功体验，就可推动第二次的成功，多次的成功就会让他们信心十足，并能让他们逐步体会到英语学习的乐趣，同时也能为以后的学习奠定基础。
三、理解尊重学生的情感
学生们都很在乎老师对他们的态度以及评价，如果老师说他好，他就会越来越好。
如果老师说他不好，他会因此而丧失信心。
因此，在教学中，我们要以鼓励和表扬为主，要理解和尊重学生的情感，要维护学生的自尊心，不让其受到伤害，这样，才能让他们在和谐的氛围中，在教师的关爱下，快乐的学习。
例如：在学7a unit2 my day welcome to the unit 时，我让学生们写一写自己的一日生活，有好多学生都能很快的完成，但是有一位学生总是在那儿磨蹭，就是不愿意动笔，我走过去问他：“怎么了，你为何不写啊？”他说：“老师，我也想写，但是好多短语我都不会，我在小学时，英语就不好，我不知道怎么写？”我亲切地对他说：“不要紧的，你写你会写的，如果不会，老师可以单独教你，只要你愿意尝试，你一定可以的。
你看上面的例子中，有好多短语呢，你可以参照用一用。
”那位学生点了点头，他又说：“老师，我可以就写我认识的几个吗？像get up，go to school，go home，
go to bed．”我笑着说：“可以啊，只要你试着去写，就会积累的越来越多的，加油啊！”那个学生笑了，或许是因为老师没有责备，还很关心他，或许是因为他也可以完成这项任务了，他也有满足感。
通过这件事情，我更能体会到学生们是需要呵护的，只要你理解并尊重他，他才会有信心去学习，并能很快很好的完成学习任务。
总之，我们的教育对象初中生，心理尚不成熟，情感也十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至让他们感到厌恶的人敞开的。
因此，我们要注重研究学生的心理和情感，加强和他们的交流，只有这样才能获得学生的信任。
如果做不到这些，即使你的课上的再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。
要想让学生们真正的爱上学英语，我们就要注重与他们的情感交流，注重培养他们积极的情感因素。
只有让他们用积极的心态，乐观的情绪投入到英语课堂学习中，才能让我们的英语课焕发神采，让我们的课堂效率也水涨船高。