情感因素与大学英语教学

情感因素与大学英语教学探讨了师生的情感因素与大学英语教学效果之间的关系。

在大英教学中，将积极的情感融入各个教学环节中，这样能够有效地增强教师的教学协调性和学生进行自主学习的责任感，使大学英语教学达到事半功倍的效果。

标签：情感因素；大学英语教学；知情合一古往今来，无论是在东方古国还是在西方近代国家，许多心理学家和语言教育学家都对情感因素在语言学习中的重要性给予了极大的关注。

在西方，以Maslow等为代表的人本主义心理学家们提出的一些教育观念及以JaneArnold为代表的语言教学专家对情感因素对教学影响的研究都对语言教学方式的改进和语言教学水平的提高提供了有益的启示。

国内对情感因素在语言教学中的作用的研究虽不鲜见，但普遍缺乏实证研究基础。

本文采用理论分析与实证研究相结合的方式论述情感因素与大学英语教学效果之间的关系。

一、情感因素与情感教学根据《心理学大辞典》中的描述：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

Jane Arnold在Affect in Language Learning中曾指出语言教学过程中所涉及的情感是由感觉、感情、态度和情绪四个主要因素构成的。

这些因素的表现形式会对学习者的学习效果产生积极或消极的影响。

情感教学是教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用来完成教学目标，提高教学效果的教学手段，它注重从情感的角度分析教学现状，也是语言教学的重要组成部分。

二、大学英语课堂教学现状情感因素缺失已经成为阻碍大学英语教学的关键因素之一，下面笔者将结合自己的调查研究，对目前大英教学现状做以分析并提出建议，希望能和广大英语教师共勉。

1.重知识轻感情，教学效果不理想重知识轻感情的现象在国内各阶段的教育中普遍存在。

根据笔者在其任教的高校所做的调查显示，在该校参与调查的18名专兼职大英教师中，一半以上的教师认识到了情感因素在大英教学中缺乏的现象极其严重，几乎所有教师都表示愿意通过培养情感来提高教学效果。

但是，通过对2013级1200多名学生的调查所得出的数据显示，只有3名教师被认可在他们所任教的班级将情感教学付诸了实践，其他教师仍然在讲解语言点和分析课文上花费了大量的时间，90分钟的课堂教学中，与学生沟通的时间不足20分钟，学生多数时间处于盲从状态，认知和情感分离现象严重，传授语言知识已成为教师授课的主要目的。

从期末的评教结果看，这些教师的评教成绩远远低于重视情感教学的教师。

从学生的期末考试成绩看，重视情感教学的教师，其班级学生的平均成绩高于其他班级10分有余。

2.课堂气氛沉闷，学生过于焦虑，教师缺乏鼓励调查显示，在大学英语教学过程中，造成课堂气氛沉闷的主要原因在于学生自身的焦虑情绪和自尊心理以及教师对学生的鼓励与尊重都没有给予足够的重视。

具体变现为：基础差的学生听不懂，中等水平的学生似懂非懂，他们都不敢表达；有的学生性格内向，不愿表达；有能力的学生受周围气氛的影响，怕被视为异端，也不愿开口。

面对这种情况时，部分教师选择放弃与学生的互动，一味地活跃自己，或是当学生回答问题表现欠佳时，总是用批评和责备的言语压抑学生的情绪，造成学生思维出现断层。

在这种情况下，知识对于学生而言只是填充，却没有被消化，课堂气氛又怎能活跃起来？笔者认为，在大学英语教学中，教师应该及时赞扬学生的优点，也要学会宽容学生的缺点，缩短与学生之间的心理距离。

建立情感型师生关系有利于创设心理安全，沟通自由的课堂氛围，这样的课堂才有助于提高学生的英语学习兴趣，达到良好的教学效果。

三、情感因素在教学环节的运用当代大学生的自我意识已经近于成熟时期，能够较客观的认识自我并珍重自我。

因此，在各个教学环节中，教师要重点把握以下几点：1.把握好第一次课从事大英教学十年有余，笔者向来重视利用新生入校后的第一次课向学生介绍大学英语教学与中学英语教学的区别。

大学英语教学更注重语言技能的应用，教师绝不是课堂的主宰者，而是课堂的组织者。

在教研室集体备课，交流授课经验时，几位教师介绍了他们利用第一次课发现“人才”和“差生”的经验是在课上让高考英语成绩达到100分以上的同学首先举手，予以鼓励并记下姓名后让成绩在60分以下的同学举手，认为这样已经给班级英语学差生留足了颜面。

笔者坚决反对这种做法。

笔者任教的学校是一所三本院校，学生对于英语学习普遍存在挫折感。

在这种情况下，笔者会充分利用第一次课帮助学生树立自信心，告诉他们语言学习过程中出现的表达错误是不可避免的，老师也会犯错。

流利的表达，熟练的应用都是以大量的错误作基础而练出来的。

古人说“感人心者莫先乎情。

”教师一视同仁的态度才会赢得学生的喜爱和信任，才会为日后课堂教学中的情感交流打下良好的基础。

2.用心备课为了让学生敢于参与、乐于参与，笔者在备课过程中不但要求自己背书本，也要求自己备学生，课前必须考虑好把适当难度的问题分配给水平相当的学生，力求让每一名学生都在不同程度上获取成功感。

备课时结合课文的主题，设计不同的互动方式。

例如在准备辽宁大学出版社出版发行的《实用大学英语》第一册Unit One Text A Save Money for College on My Own时，笔者通过向辅导员及毕业生了解情况后把学生大学四年所需要的开销逐条列出。

高昂的成本统计果然在课堂上点燃了学生的兴奋点，让他们觉得不用心学习是对父母最大的伤害。

学生既学到了语言知识，也受到了品格教育。

再如，在准备Unit Four Text A Don’t Work for Money时，笔者设计在讲解课文前，首先给学生播放了一首由DarinZanyar 演唱的励志英文歌Be What you Wanna Be，考虑到学生的英语水平，播放的同时将歌词滚动出现在教室的幕布上，学生陶醉其间，歌曲一结束，好些同学竟已说出很多信息与歌曲相关的信息，开展话题讨论时，大多数学生都能够用英语表达他们的职业愿望，课堂气氛十分活跃。

笔者坚信，深层的教育价值就是靠教师用心做好每件小事来实现的。

在备课过程中，教师一定要努力用情感激活教材中蕴含的隐性情感因素，然后将其有效地传达给学生。

3.营造和谐的课堂氛围在教学过程中，笔者一直将自己看作是一个导演，善于为学生营造一个相对宽松的语言学习环境，为他们创造更多表现自我的机会。

经常用鼓励性的语言表扬学生取得的每一点进步，如Excellent！Not Bad！等。

当学生回答问题有困难时总是使用关切的语言安抚他们，如：“Have a try.I be lieve you can.Don’tbe nervous.”等来缓解他们的焦虑情绪并增加他们的信心。

教学中，声情并茂地指出学生回答问题的优缺点有助于让学生知道自己的长处和需要努力的地方，适当的煽情可以快速地带动其他学生参与课堂互动。

此外，教师要善于捕捉合适的场合，使用一些幽默用语去刺激学生的兴奋感。

复旦大学外学院陆谷孙教授就一直坚持实践“每堂课使学生大笑三次”的教学方法。

这给了笔者很大的启示，当发现性格开朗且与笔者关系要好的学生以去厕所为借口请假出去时，笔者首先是用一种极为严肃的语气快速地回答“GoAhead”！无数次的尝试结果都是学生无奈地坐下了，这个时候，笔者就会态度极其温柔地问学生“你为什么不去了呢？我都同意你去了啊。

是不是以为我在说Goahead！（去你个头！）”每次语罢教室里总是笑声一片。

在教学过程中，教师适当地展示些幽默感，能够拉近师生双方的心理距离，让学生表现得更加放松，愿意主动参与课堂活动，从而使课堂气氛变得更加活泼。

但值得注意的是，教师在使用幽默调动学生情绪时一定要确保幽默方式能被学生所理解和接受，并将幽默表现得自然而不突兀，同时严格控制时间，不能影响正常的教学安排。

四、结论实践证明，积极的情感投入在大学英语教学中会起到举足轻重的作用，能够带动学生体验大学英语学习中的乐趣。

在教学过程中，教师应培养站在学生的角度去思考问题的意识，把握好自己的情感，也要认同学生的情感，努力把所要讲授的内容与学生关注的焦点联系起来，培养学生的学习意识和英语学习兴趣，从而逐步引导学生树立自主学习英语的责任感。

此外，大学英语教师也应注重大学英语教学改革的重点，不能仅把关注点放在研究教材上，也要积极研究学习者在学习过程中的心理情感因素，把教书与育人统一起来，真正意识到中恳而恰当的表扬会增强学生的自信心，给学生带来正能量；而过于严厉的批评会刺伤学生的自尊心，从而导致学生的自我“负驱动”。

研究表明，在自尊心受到保护，自信心不断增强的环境中，学生的认知活动最为有效。

因此，教师要注意平等施教，努力与学生建立好良好的情感沟通平台，将学生的英语学习潜能不断地激发出来。

总之，英语教学是一项复杂的活动，教学效果的好坏受到一系列条件的制约，如教材、大纲、教学手段和教学设施等，但不可否认的是将积极的情感融入各个教学环节中能够有效地增强教师的教学协调性和学生的自主学习的责任感，使大学英语教学达到事半功倍的作用。

参考文献：[1]Arnold J.Affect in Language Learning [M]. Cambridge：Cam-bridge University Press，1999.[2]Stern，H.H.，Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.[3]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.。