小学语文学科专题培训资料

小学语文学科专题培训资料近几年，语文作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。

但是，实际收效甚微。

语文课堂作文教学却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨，存在着严重的弊端。

特别是农村作文教学非常迷盲，农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。

如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。

如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。

《语文新课程标准》已经颁布很长一段时间，新课程的理念慢慢被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。

但是，我们的小学语文课堂作文教学，有的却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨。

尤其新课程背景下农村作文教学中存在的问题还不少。

（一）当前作文教学存在着严重的弊端审视当前作文教学，反观“语文新课程标准”的要求，其存在着严重的弊端：一是急功近利思想严重。

不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平，在短期内发生质的变化，以毕其功于一役。

在农村小学作文教学中普遍存在着这样的问题。

学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文；教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性较大；作文内容充斥着“假、大、空”，质量往往欠佳等。

二是作文教学的异化现象日趋严重。

不少学校的作文课紧跟考试（不是不该跟，而是过犹不及），试卷上出什么题就写什么题，呈现出一种盲目应试、散乱无序的状态。

三是程式化、机械化现象十分严重。

在模式化枷锁的桎梏下，学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。

作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，这样不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。

严重地制约着写作主体语言与思维的发展。

要转变这种状态，就必须改变作文教学的呆板模式。

教师要设法消除学生的写作压力，最大程度地释放他们的写作潜能。

试着让学生以一种洒脱的“游戏心态”，以一颗“玩心”来对待作文。

让作文教学“活”起来，作文课堂活起来，学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。

（二）造成当前小学学生作文存在着严重弊端的原因当前语文教师对学生作文不尽如人意，常慨叹不已；反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。

主要有以下几方面：1.社会方面原因——迎合写作近几年，小学作文教学之路，一会儿向左走，一会儿向右走，所受的批评颇多。

中考作文效应作用太大。

其中一个突出表现则是，一批又一批小学生“凝着柔顺的眼色”落入了“迎合写作”的陷阱，有的为了迎合他者（家长、教师、考官……）的意志和社会主流文化，说大话、套话、空话、假话、废话：有的为了迎合社会流行文化，或陷入了“伪写作”（伪伤情、伪抒情、伪天真、伪深沉、甚至伪叛逆）；或陷入消解一切的调侃与“寻开心”。

2.语文教师方面原因————不擅长写作《教育报》曾登过一篇题为《教师，你能作文吗》的文章，对教师的写作能力提出了强烈的质疑和拷问，用语尖刻，批判彻底，但确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们语文教师的震惊和深思！语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。

如上海《语文学习》举办过一次教师、学生的问题作文竞赛，学生的作文不尽如人意是评委们的意料的，出人意料的是教师的作文，语言干瘪，结构松散，内容牵强乏味，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌，始料不及。

反思：语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。

一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？要是自己都构思不出篇文章，又怎能让学生去琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语言教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。

但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”、“是批评家而不是作家”的角色。

正因为教师的外行，致使在评点学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，或优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处作为“劣质品”处理掉。

其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”。

教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表；这种事俯拾皆是。

如冯骥才、从维熙同读于北京四中，同一语文教师的影响，使他们同时爱上语文，爱上文学并成为著名作家。

至今回忆起语文老师来他们还感慨系之，这不能不说是擅长写作的语文老师引导他们的结果。

从另一个角度来讲，语文教师能写，更深层的是还能影响自己对教材的分析把握，或是影响自己讲课时的层次安排，语言表述和课堂结构设计等。

叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。

”确实，能写的人对教材的分析往往比一般人要深刻得多。

因此，具体的写作锻炼，能使人对作品的本质特征获得高于一般人的敏锐感悟力和评判力，这样的课往往用语生动，个性鲜明，深受学生欢迎。

而我们大多数语文教师因为没有写作的体验，于是上课更多的是对教材表层的理解，或依照教参的现行说法人云亦云，整堂课中没有“我”的主体意识和对教材进行的再创造，使之上课冰冷、刻板、乏味。

学生不喜欢语文，语文教师不受学生欢迎，也就不值得惊呼了。

3.学生方面原因——生活单调乏味农村作文课堂学生被禁锢在教室里，胡编乱造作文，写出的文章缺乏真情实感，语言枯燥、干瘪。

学生在作文表述中词不达意，有话说不清楚。

作文教学的课堂中读写分家，读归读，写归写。

读与写“两锅煮”，二者并列进行教学。

而且学生阅读量太小，每学期学生很少进行课外阅读，导致学生知识贫乏，语言苍白无力，思路狭窄。

许多学生不注重平时词语积累，习作练习量少得可怜。

另外，由于受安全因素的影响，班主任或语文教师内心想让学生活动，却活动开展不起来，因此，学生参加语文的实践活动也少得可怜。

长期以来，我们的语文教学都是封闭式的教学，很少开展活动，更难走向生活，就连写作这一本位实践，也存在次数少，间隔时间长，内容单调，生编硬造，言不由衷，文章千人一面，众口一词的弊端。

我们老师没有打开学生生活的空间与思维的天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受和情绪体验，无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门，在作文的泥淖中挣扎着。

（三）敢问作文教学出路在何方写作，从严格意义上说，是一种精神的实践行为，不是单纯的训练与考核。

因此，它的本体是精神，而不是技巧；它的内涵是感悟，而不是习得。

那么，如何使教师不再为膜拜“考神”而困惑无奈，学生不再“为赋新词强说愁”呢？这还得在拓宽学生思路，关注学生情感，激活作文与生活的联系等方面有突破、创新。

作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要领域。

语文教师要寻求作文教学与素质教育的契合点，让学生摆脱被动作文、痛苦作文的困扰，增强作文信心，摆脱“怕作文”的阴影。

《论语·述而》里有这么一句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。

”这里讲的是书的魅力和读书的乐趣。

那么，作文教学呢？如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。

让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路第一步。

语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。

”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。

我们要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，说心中的话，写身边的事。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文又是母语教育课程，而学生语文素质的形成与发展，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

《语文课程标准》（实验）又指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

应积极利用和开发”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”，“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”。

这说明语文教学从空间角度讲，除了用足用活教室、学校这片天地外，可以从社会与自然两方面入手，大自然也是学生学习与运用的大课堂。

（四）提高农村小学学生作文的建设性意见1、开源——构建一个开放的动态的作文课堂，驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头。

（1）巧用课文中的情境，引导学生打开生活的空间；（2）借用故事中的情境，引导学生去发现生活的空间；（3）利用活动中的情境，引导学生真正走进生活的空间：一是与学生一同走进大自然中，引导学生投身大自然的怀抱。

二是和学生一道开展形式多样的活动。

2、节流——拓宽学生思路，关注学生的情感，激活作文与生活联系的纽带。

（1）尽兴地说，培养写作兴趣；（2）尽情地玩，积累写作素材；（3）大量地读，体验写作魅力；（4）大胆地想，拓宽写作天地；（5）随时地练，捕捉写作机会。

3、融合——把来自身边的乡土旅游资源融合到作文教学中，为作文教学独辟蹊径。

（1）采集乡土人为景观，提高审美体验；（2）游历风景名胜古迹，丰富写作题材；（3）收集民间俗话农谚，感受语言气息；（4）收集地方民间故事，写出乡土情结。

4、效能——追求作文教学过程管理的效能，重视培养学生的主动参与意识。

（1）激发学生兴趣，开阔学生的视野：读写勾连；实物教学；循环日记；作文大赛。

（2）课堂指导点拨，针对性和有效性：指导上坚持开放性；安排上坚持趣味性；修改上坚持自主性；批改上坚持激励性；讲评上坚持针对性；5、评价——转变原有的过分强调甄别与选拔功能的评价观，构建一个新的发展性教学评价观体系。

义务教育《语文课程标准》（实验）明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。

”长期以来，在作文教学上习惯与“教师指导---学生写作---教师批改—--教师讲评”这一模式，在教学实践中，一般语文教师都任教两个班，近100名学生，每批改一次作文，累得够呛，而学生只关注教师打的成绩与评语，处于一个放任自流的状态，根本不喜欢与他人分享感受。

因此，在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中修改、发展提高。

构建科学合理的作文评价体系，要求教学活动双方共同参与，对学生作文思想、内容、选材、语言、技巧、情感等诸方面进行评价，形成教师示范评改与组织学生互评互改，以利于全面发展的综合体系。