《两位数加两位数进位加》评课稿
《两位数加两位数进位加》评课稿
◆您现在正在阅读的《两位数加两位数进位加》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数进位加》评课稿今天听了陈老师展示的两位数加两位数进位加法，本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开
教学的。
这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动经验比较接近，他们的操作活动也比较顺利。
拨数珠要根据10个一是1个十，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清楚地显示出个位满10向十位进1，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。
学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽
象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。
并指导学生十位右边写一个小小的1，在个位上写0，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。
在学生计算出得数50后，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3.总结计算方法，形成计算技能。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
个位和个位对齐，十位和十位对齐。
从个位加起。
这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则，相比相同数位对齐这种说法，上面的说法更适合低年级学生。
个位相加满10的，要向十位进1把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教材中总结方法是出现在试一试后面，你能说说笔算加法要注意些什么吗？或许放手让学生说，他们也能用自己的语言说出个所以然来，之后教师再适当概括也可以。
总的来说，本课陈老师引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。
教学中有些要适当舍弃，让学生得到足够的练习。
在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。
两位数加两位数的进位加法
《两位数加两位数的进位加法》评课稿《两位数加两位数的进位加法》是人教版第二册P53页的教学内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式方法及两位数加一位数的进位加法。
本课的教学目标是：1、在具体情境中学习估算的方法，体会估算在生活中的重要性，培养估算的意识，养成先估算再精算的习惯；2、在具体情境中理解并掌握两位数加两位数的进位加法的算理，能正确地进行计算。
3、发展估算意识和解决实际问题的能力。
4、在探究过程中体验成功，增强学习数学的信心。
“两位数加两位数的进位加法的算理的理解”则是本节课教学的重点，难点是“连续进位的方法”。
张雅妙老师的课给我们的感觉是新颖、实在、以学生为主、重能力培养、重过程、重实质，不搞花架子。
整堂课的设计和教学体现了教者和学生的智慧，让我们领略到了计算课教学的风采。
1、“课的导入”——体现生活性，培养估算意识。
加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。
“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实现的具体目标。
计算在生活中有很大的用途，但单纯的计算是比较枯燥乏味的。
因而在课的开始抛出问题“淘气班中男生有29人，女生有18人。
如果每人发1本书，50本书够吗？”学生置身于帮淘气解决问题的情境中，计算教学变得生动有趣。
张雅妙老师马上引导学生估一估，渗透估算的方法，初步感受估算的意义。
有的说：把29看成30，把18看成20，总数不超过50，够。
有的说：把29看成30，30+18=48，原来的总数比48少，够。
还有的说：把18看成20，20+29=49，原来的总数比49少，够。
可以说，学生在这一环节的回答很精彩。
在这样的基础上张雅妙老师接着引导学生思考：“你的估算准确吗？怎样才能知道准确的答案？”——精确计算出“男女生一共有多少人？”即：29+18＝？（人）2、“学习新知”——较好地突出学生的主体地位。
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，本节课中张雅妙老师创设了一个很好的教学氛围，鼓励学生想出多种方法，并有意识地板书出来，便于学生理解和掌握。
《两位数加两位数进位加》评课稿
《两位数加两位数进位加》评课稿《两位数加两位数进位加》评课稿今日听了陈老师展现的"两位数加两位数进位加法'，本课是在同学已经把握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。
这部分内容是同学笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低班级同学特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的活动结合起来，才能简单调动同学的学习主动性，提高学习的热忱。
陈老师在引导同学依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，同学摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与同学已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。
拨数珠要依据"10个一是1个十'，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导同学留意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清晰地显示出"个位满10向十位进1'，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。
同学通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于同学从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，把握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，同学已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，关心同学理解"个位上4加6得10，向十位进1，个位写0'。
并指导同学十位右边写一个小小的"1'，在个位上写"0'，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让同学说清3＋1＋进位1＝5。
在同学计算出得数50后，陈老师连续引导同学结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，同学在反复说的过程中，有效地把握了计算的过程及方法。
二年级上册数学教案 第2单元《第三课时 两位数加两位数(进位加)》 人教版
二年级上册数学教案第2单元《第三课时两位数加两位数(进位加)》人教版一、教学目标1. 让学生掌握两位数加两位数的进位加法运算方法，能够正确进行计算。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生良好的学习习惯和合作意识，增强学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 两位数加两位数的进位加法运算方法。
2. 两位数加两位数的进位加法运算练习。
三、教学重点、难点1. 教学重点：两位数加两位数的进位加法运算方法。
2. 教学难点：进位操作的掌握和运用。
四、教学过程1. 导入新课通过复习两位数加两位数的非进位加法，引导学生发现进位加法的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）引导学生观察两位数加两位数的进位加法算式，让学生发现进位的特点。
（2）教师示范两位数加两位数的进位加法运算方法，并解释进位操作的原理。
（3）学生分组讨论，总结两位数加两位数的进位加法运算方法。
3. 巩固练习（1）教师出示一些两位数加两位数的进位加法算式，让学生独立完成计算。
（2）学生互相检查计算结果，共同分析错误原因。
（3）针对学生的错误，教师进行讲解和指导。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结两位数加两位数的进位加法运算方法。
五、作业布置1. 请学生完成课后练习题，巩固两位数加两位数的进位加法运算。
2. 家长签字，检查学生的计算准确性。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，调动学生的学习积极性。
2. 教师要注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 教师要关注学生的学习习惯和合作意识，培养学生的团队精神。
4. 教师要根据学生的掌握情况，适时调整教学进度和教学方法，确保教学质量。
总之，本节课的教学内容是两位数加两位数的进位加法运算，通过本节课的学习，学生能够掌握两位数加两位数的进位加法运算方法，提高学生的计算能力和数学思维。
在教学过程中，教师要注重学生的参与和实践，培养学生的合作意识，激发学生对数学学习的兴趣。
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿《两位数加两位数的口算》评课稿(精选10篇)《两位数加两位数的口算》评课稿篇1两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。
为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。
本堂课的原意是让学生在已经能笔算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算两位数加两位数看做两位数加整十数两位数加一位数两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。
但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。
或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。
本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。
在教学中，我让学生用喜欢的方法算，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。
一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。
看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
人教版数学二上《两位数加两位数》说课稿
人教版数学二上《两位数加两位数》说课稿
一、教材内容概述
本节课是人教版数学二上教材中关于“两位数加两位数”的内容。
在这一部分，
学生将学习两位数相加的方法，培养他们对数学运算的理解和掌握能力。
二、教学目标
1.理解两位数的概念，掌握两位数的读法和写法。
2.掌握两位数相加的运算方法，能够进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和数学运算能力，提高他们的数学学习兴趣。
三、教学重点和难点
1. 教学重点
•两位数相加的运算方法
•让学生掌握运算的步骤与技巧
2. 教学难点
•帮助学生理解进位的概念
•解决学生在运算中常见的错误
四、教学过程
1. 导入
通过一个简单的口算题目引入本节课的内容，让学生感受到两位数相加的乐趣。
2. 概念讲解
教师通过展示具体的两位数相加的例子，引导学生理解加法运算的基本概念。
3. 练习环节
让学生进行简单的练习，巩固他们对两位数相加的运算方法的掌握，及时纠正
他们的错误。
4. 拓展练习
引入一些较复杂的两位数相加题目，激发学生思维，提高他们解决问题的能力。
5. 总结
教师对本节课的重点内容进行总结，并对学生的表现进行肯定和鼓励。
五、教学反思
在本节课中，我在教学中发现学生对进位概念理解较困难，下节课需要针对这一点进行更多的讲解和练习。
另外，需要多准备一些趣味性的题目，提高学生的学习兴趣和参与度。
以上就是本节课的说课稿，希望能够帮助学生更好地理解和掌握两位数相加的内容。
感谢您的倾听和支持！。
小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思
小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思【教学内容】课本14页例3。
【教学目标】1、使学生在理解的根底上把握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。
初步学会两位数加两位数的笔算加法。
2、培育学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯。
3、培育学生初步的观看力气。
【教学重点】在理解的根底上把握进位加法的笔算方法。
【教学难点】理解“个位满十，向十位进一”的算理。
【教学过程】一、复习预备。
1、指名学生板演：34＋25＝2、口算。
5＋7 8＋6 50＋30 6＋28 34＋9 57＋3 师问：6＋28＝34你是怎样想的？〔把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得3。
〕让板演的同学口述计算过程。
师问：在笔算列竖式时应当留意什么呢？〔依据学生的答复板书〕板书：1、一样数位对齐。
2、从个位加起。
二、学习课。
1、导入课。
师：这节课学习的内容，〔边说边板书：35＋37＝〕这道题写成竖式怎么写？生：一样数位对齐。
〔教师板书竖式〕师：从哪位加起？〔从个位加起〕师：个位5加7等于几？满十了吗？〔个位5加7等于12，满十了〕师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今日要学习的内容：进位加法。
〔教师边说边板书课题〕2、教学例3。
〔1〕边摆边说。
教师在数位板第一排挂35根小棒，在其次排挂37根小棒。
学生在画有计数单位的纸上摆小棒。
师：35和37各是由几个十和几个一组成的？〔35是由3个十和5个一组成的；37是由3个十和7个一组成的〕师：个位是几个一加几个一，得几个一？〔个位是5个一加7个一，得12个一〕师：几个一是一个十？个位12满十了吗？〔十个一是一个十，个位12满十了〕师：12满十了，在竖式里怎么写呢？〔2〕边摆边算。
师：个位5加7满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。
在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”〔写在横线上。
学生仿照教师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边〕师：个位上还有2个一怎么办？〔留在个位上〕师在竖式横线下对齐个位写2。
一年级下册数学教案及教学反思-6.5 两位数加两位数(进位)丨苏教版 (10)
一年级下册数学教案及教学反思-6.5 两位数加两位数（进位）
丨苏教版 (10)
一、教学目标
1.能够理解和掌握两位数加两位数需要进位的方法；
2.能够熟练进行两位数加两位数的计算；
3.能够在解决实际问题中运用两位数加两位数的方法。
二、教学重难点
1.进位的概念和方法；
2.组合数学中的两位数相加。
三、教学过程与方法
1. 导入（5分钟）
1.让学生复习前面所学的两位数加法；
2.引入进位的概念，提问学生在以前的计算中是否有遇到过进位的情况。
2. 授课（35分钟）
1.讲解进位的方法，如何进行进位计算；
2.让学生从简单的两位数加两位数开始练习；
3.课堂练习，与学生一起完成练习册上的相关练习。
3. 巩固（10分钟）
1.设置巩固性练习题；
2.让学生自主完成练习，巩固所学知识。
4. 课堂检测（10分钟）
1.随机出题，让学生在黑板上完成两位数加两位数的计算；
2.对学生作业的整体情况进行检测和评价。
四、教学反思
1.进位的概念的确是对一年级的学生来说比较抽象的概念，需要在授课过程中多次重复说明和操作，以帮助学生学习和掌握；
2.课堂练习设计较难，需要严密的思维和精妙的布置，以满足学生的学习需求；
3.检测题设计应注意难易程度和题型的多样性，以检验学生所学的程度和掌握的技巧。
《两位数加两位数》评课稿（精选8篇）
《两位数加两位数》评课稿《两位数加两位数》评课稿（精选8篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的课稿，课稿是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
写课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《两位数加两位数》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加两位数》评课稿篇1周二下午我有幸聆听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。
这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉。
一、清。
整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络清晰的感觉。
虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。
本来容易产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
二、亲。
整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，探索计算方法。
在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。
谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师。
她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了新颖实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动有趣。
三、轻。
在清晰的教学设计下，老师的亲切教导中，学生学得轻松愉快。
新授环节的设计：谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题：43+25，此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度。
练习环节的设计：从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松。
四、新。
谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心。
在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化。
虽然要到几年后才学习转化在策略，但其实在低段学生已经在慢慢地接触这些转化的思想，今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透入转化的思想，为学生未来的学习做好铺垫。
一年级下数学说课稿-两位数加两位数的进位加法-苏教版
一年级下数学说课稿-两位数加两位数的进位加法-苏教版一、教学目标本堂课的教学目标是：1.帮助学生学习掌握两位数加两位数的进位加法的基本方法，提高他们的计算能力；2.培养学生的口算能力和计算技巧，让他们能够在实际生活中运用到所学知识；3.培养学生的合作意识和独立思考能力，让他们在小组中互相合作、交流，共同完成任务。
二、教学重点和难点1. 教学重点1.两位数加两位数的进位加法的基本方法；2.根据题意选择合适的算法；3.合理分配时间和精力，熟练运用所学知识。
2. 教学难点1.运用所学知识解决实际问题；2.培养学生的自信心和克服恐惧情绪的能力。
三、教学准备1.教具准备：活动桌、椅子、黑板、白板、彩色粉笔、笔记本电脑、投影仪等；2.教材准备：苏教版小学数学一年级下册教材、数学口算卡片、练习册等；3.其他准备：幻灯片、学生纸笔等。
四、教学过程1. 导入新知识（1）教师出示两个两位数，让学生用笔算出它们的和。
（2）引导学生思考两个数字相加，进位的情况，以及进位的原理。
（3）引导学生总结两个两位数相加的规律。
（4）教师引入新知识：两位数加两位数的进位加法，向学生展示进位加法的基本方法。
2. 讲解新知识（1）教师用数学口算卡片上的题目将两位数加两位数的进位加法的基本方法讲解给学生听。
（2）教师利用白板或黑板，将两个两位数的加法题目讲解给学生看，并演示具体的计算过程和方法。
3. 师生互动（1）教师在黑板或白板上出示题目，让学生结合两位数加两位数的进位加法的基本方法进行计算。
（2）学生回答问题后，教师会提出一些问题，引导学生思考和分析，检查他们的思维和理解情况，并向他们讲解一些注意点和解题技巧。
（3）鼓励学生积极参与讨论和互动，提高他们的思维能力和合作意识。
4. 知识运用（1）教师让学生在小组内合作完成练习册上的练习题，并在课堂上进行分享。
（2）教师会在黑板或白板上展示学生做出来的正确答案，并与学生分享一些解题技巧和思维方法。
两位数加两位数进位加法说课稿
两位数加两位数进位加法说课稿XXX《两位数加两位数进位加法》说课设计各位评委各位老师：大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。
我将从以下几个方面来进行详细阐述。
首先我说教材。
鉴于以上对教材的分析，结合新课程理念，以及学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：1、利用情景图和摆小棒使学生理解笔算进位加法的算理。
2、把握两位数加两位数进位加法的计较方法，并能够正确计较。
3、在研究过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力和自主研究的能力。
教学重点：掌握进位加法的计算方法，会正确地计算两位数加两位数的进位加法。
教学难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的进位加法的算理。
说教法：根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。
特别是充分利用知识的迁移规律，引导学生在两位数加两位数不进位加法的旧知识中研究新知识。
另外引导学生动手实践、自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。
老师适时点拨的同时，注重学生的个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。
学法上，本节课我采用的是知识迁移法和自主研究法。
二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但根本形成完全的知识结构体系。
教学时，我利用新旧知识之间的关系，利用迁移纪律，抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的研究主动性，引导学生举行尝试性的自主研究。
教具准备：多媒体课件、小棒。
学具准备：小棒。
鉴于以上对教材和教法、学法的分析，我设计了以下教学过程：一、复旧知，以旧引新1.师：小朋友，你能帮小白兔找到要拔的萝卜吗？课件出示口算两位数加一位数或两位数的不进位加法。
【设计意图】：抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的研究主动性，激起学生研究数学的热情。
2.课件出示XXX、23+15、35+34等不进位的两位数加两位数的计算题，全班在练本上笔算，并请两位学生在黑板上书写。