部编版八年级语文上册 6 藤野先生PPT课件
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
自受 尊到 心极
—— ---
爱
到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件
国
尊 严
受个
• 鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满， 预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战 争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
由此可见，他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医。
• 但是“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他 深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的 麻木 ，这就促使鲁迅萌发了“弃医从文”的思想。
由此可见，选择学医，又弃医从文，深深浸透 着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着 他“我以我血荐轩辕”的誓言。
主 题思 想
课文以与藤野先生的交往为明 线，以爱国主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品质， 抒发了对他的真挚怀念；同时 追述了自己弃医从文的思想变 化，洋溢着强烈的爱国主义思 想感情。
提示：这篇文章题为“藤野先生”，但有 一半以上的篇幅没有直接写藤野，是什么事情 呢？请概括出来。
• 清国留学生赏樱花、学跳舞； • 从东京到仙台途经的日暮里和水户； • 仙台医专的职员对他的优待； • 日本“爱国青年”的寻衅； • 看电影事件。
思考：这些事情与写藤野先生有什么联系？
理解参考：
• 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京
重点字词
• 绯红（fēi）
• 畸形（jī）
• 发髻（jì）
• 干事（gànshi）
• 驿站（yì）
• 不逊（xùn）
• 芦荟（huì）
• 匿名（nì）
• 芋梗汤（yùgěng）
• 讥刺（jī）
• 解剖学（pōu）
• 诘责（jié）
• 挟着（xié）
• 杳无消息（yǎo）
• 顿挫（cuò）
• 教诲（huì）
问
题
分
析
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
问
题
分
析
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
问
题
分
析
3.文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
①“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
问
题
分
析
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
问
题
分
析
2.本文的语言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨 学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而 言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
作者简介
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，字豫才，自 第一篇小说《狂人日 记》开始用鲁迅作笔 名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》、 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
鲁
v1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日 语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》
作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又 告别藤野离开仙台，并最后弃医从文？
• 从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其 直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶 清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境 搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和 其他作品看，有更为深刻的内在原因。
弃医从文的原因
受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想
3.作者对藤野先生的情感和评价是怎样的？ 请有感情地朗读相关语句。
小结：人物刻画要抓住主要特征，用 具体事例来表现精神性格。
添改讲义— 认真负责
纠正解剖图— 严格要求 循循善诱
关心实习— 热情诚恳 了解裹脚— 求实精神 送别 — 友好尊重
正直热诚
治学严谨 没有狭隘 的民族偏见
鲁迅为何难忘恩师，说他“伟大”？
• 寒颤颤（zhàn）
• 瞥见（piē）
• 扒手（pá）
藤野先生简介
藤 野 严 九 郎
---
八 七 四 一 九 四 五 ）
零 四 年 至 一 九 一 五 年
台 医 学 专 门 学 校 任 教 。
读课文，认识藤野
1.作者初遇藤野先生，印象如何？
2.结合文中写到的具体事例，说一说鲁迅 笔下的藤野先生是一个怎样的人。
往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和 水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动 机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写 藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅 是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作 者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这
些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族 偏见的高贵品质有密切的关系。
材料1：日本人蔑视中国人的风气， 在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中 国人的言论，一点都不比其他地方温和， 鲁迅所在的那个班的学生中， 也同样有 对他白眼相加，毫不掩饰的人。
材料2：鲁迅到日本去的时候，日本的国力 逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚 在甲午海战中打败了中国的北洋水师，举国上下 都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸 就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确 乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他 们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。” 因此，鲁迅在这个时 候去日本留学，便不可避免 地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上， 就常常遭受少年人的辱骂。
迅 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留
学 日Leabharlann v1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民 族危亡。
本 的
v1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
经 列论文。
历 v1909年8月，从日本回国。
自题小像 鲁迅
灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
自受 尊到 心极
—— ---
爱
到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件
国
尊 严
受个
• 鲁迅在《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满， 预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战 争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
由此可见，他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医。
• 但是“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他 深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的 麻木 ，这就促使鲁迅萌发了“弃医从文”的思想。
由此可见，选择学医，又弃医从文，深深浸透 着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着 他“我以我血荐轩辕”的誓言。
主 题思 想
课文以与藤野先生的交往为明 线，以爱国主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品质， 抒发了对他的真挚怀念；同时 追述了自己弃医从文的思想变 化，洋溢着强烈的爱国主义思 想感情。
提示：这篇文章题为“藤野先生”，但有 一半以上的篇幅没有直接写藤野，是什么事情 呢？请概括出来。
• 清国留学生赏樱花、学跳舞； • 从东京到仙台途经的日暮里和水户； • 仙台医专的职员对他的优待； • 日本“爱国青年”的寻衅； • 看电影事件。
思考：这些事情与写藤野先生有什么联系？
理解参考：
• 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京
重点字词
• 绯红（fēi）
• 畸形（jī）
• 发髻（jì）
• 干事（gànshi）
• 驿站（yì）
• 不逊（xùn）
• 芦荟（huì）
• 匿名（nì）
• 芋梗汤（yùgěng）
• 讥刺（jī）
• 解剖学（pōu）
• 诘责（jié）
• 挟着（xié）
• 杳无消息（yǎo）
• 顿挫（cuò）
• 教诲（huì）
问
题
分
析
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
问
题
分
析
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
问
题
分
析
3.文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
①“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
问
题
分
析
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
问
题
分
析
2.本文的语言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨 学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而 言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
作者简介
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，字豫才，自 第一篇小说《狂人日 记》开始用鲁迅作笔 名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》、 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
鲁
v1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日 语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》
作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又 告别藤野离开仙台，并最后弃医从文？
• 从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其 直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶 清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境 搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和 其他作品看，有更为深刻的内在原因。
弃医从文的原因
受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想
3.作者对藤野先生的情感和评价是怎样的？ 请有感情地朗读相关语句。
小结：人物刻画要抓住主要特征，用 具体事例来表现精神性格。
添改讲义— 认真负责
纠正解剖图— 严格要求 循循善诱
关心实习— 热情诚恳 了解裹脚— 求实精神 送别 — 友好尊重
正直热诚
治学严谨 没有狭隘 的民族偏见
鲁迅为何难忘恩师，说他“伟大”？
• 寒颤颤（zhàn）
• 瞥见（piē）
• 扒手（pá）
藤野先生简介
藤 野 严 九 郎
---
八 七 四 一 九 四 五 ）
零 四 年 至 一 九 一 五 年
台 医 学 专 门 学 校 任 教 。
读课文，认识藤野
1.作者初遇藤野先生，印象如何？
2.结合文中写到的具体事例，说一说鲁迅 笔下的藤野先生是一个怎样的人。
往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和 水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动 机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写 藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅 是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作 者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这
些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族 偏见的高贵品质有密切的关系。
材料1：日本人蔑视中国人的风气， 在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中 国人的言论，一点都不比其他地方温和， 鲁迅所在的那个班的学生中， 也同样有 对他白眼相加，毫不掩饰的人。
材料2：鲁迅到日本去的时候，日本的国力 逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚 在甲午海战中打败了中国的北洋水师，举国上下 都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸 就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确 乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他 们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。” 因此，鲁迅在这个时 候去日本留学，便不可避免 地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上， 就常常遭受少年人的辱骂。
迅 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留
学 日Leabharlann v1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民 族危亡。
本 的
v1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
经 列论文。
历 v1909年8月，从日本回国。
自题小像 鲁迅
灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
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第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)++2022-2023学年部编版语文八年级上册
藤 野 鲁先 迅生
我就是叫作藤野严九郎的……
声
缓慢而很有顿挫
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤 的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒 手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上 讲堂没有带领结
相见
请仔细阅读6-10段，这一部分是如何描写藤野先生形象的？
藤野先生修改的鲁迅的笔记
关心解剖实习、了解女人裹脚
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心， 怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回 事。”
“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
“我”在与藤野先生的相处过程中，记叙了哪些典 型事例，分别表现了藤野先生怎样的品质？
事件
添改讲义 纠正解剖图
写藤野先生
充满崇敬和热情， 注意细节描写 选取典型事例
写其他人物 和事件
冷峻、犀利、辛辣， 常用反语，充满讽刺
光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富，但它决 不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
• 此后每一星期要送给他看一回。 • 我拿下来打开看时，很吃了一惊， • 同时也感到一种不安和感激。 • 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一
订正。 • 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、
神经学。
纠正解剖图
思考：和原文相比，能否进行下列的删改？
“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改 好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
fēi
piē
绯红 瞥见
yù gěng pōu
芋梗 解剖
课前预习
jì yì
发髻 驿站
xié
jī
部编版语文八年级上册6藤野先生课件(幻灯片22张)
一、初读感知，理清文章思路
听朗读，再速读课文，标示段序，圈出需要 积累的词语，小组交流。
yì piē
jī xùn
驿
瞥畸
逊
jié
nì yǎo jiàn
诘
匿杳
鉴
◆理清结构：
第一部分： 见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处 离别
第三部分：对藤野的怀念。
明确线索：
本文以作者与藤野先生的交往（相识— 相处—离别—怀念）为线索，环绕表现藤野 先生的崇高品质这一中心组织材料。
◆“良心发现”“增加勇气”“君子君子”
——“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想 受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力， 帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国 的希望，便增加了斗争的勇气；“君子君子”指帝国 主义，封建势力的御用文人。
课文以与藤野先生的交往 为明线，以爱国主义思想为暗 线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念； 同时追述了自己弃医从文的思 想变化，充满着强烈的爱国主
藤 野 先鲁 生迅
学习目标
1.把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱 国主义精神及文章的双线结构。
2.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3.学会选取典型事件、抓住人物特征，表现 人物品质的写作方法。
鲁迅生活的绍兴Leabharlann 埠鲁迅（1881~1936）, 生于浙江绍兴。原名周 树人，字豫才，自第一 篇白话小说《狂人日记》 始用鲁迅作笔名。
与
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情—— 热情赞颂 争 怀
高度评价 的 念 勇之
爱
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
气情 和化 力为
国
写文章 量 斗
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
第6课《藤野先生》课件(共35张PPT)部编版语文八年级上册
（ xiè ）浑身解数
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第6课《藤野先生》课件(共21张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
（概括事件）
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有
伟大 时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教
诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医 学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十 分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特 别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯 人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无 法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
助读资料
我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也 只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死 多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要 著，是在改变他们的精神，而善于改变精神 的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提 倡文艺运动了。
中永恒的光芒，永存心间！
和鲁迅一样做一个追光者，
结
永远追随一道熠熠之光，
它照亮你，温暖你，指引你，
让你成为更好的人，
让你将坚持变成热爱，
让你把生活变成美好，
让你去发现去探索，
让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。
青春路上，
努力做一个追光者，
也勇敢成为自己的光吧！
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些 文章对此也有记述。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁 迅人生选择的理解，并结合实际，谈谈鲁迅的人生选择给了 你哪些启示。
东京也无非是这样。
爬上天空二十丈和钻 下地面二十丈，结果还是 一无所能，学问是“上穷 碧落下黄泉，两处茫茫皆 不见”了。所余的还只有 一条路：到外国去。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有
伟大 时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教
诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医 学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十 分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特 别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯 人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无 法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
助读资料
我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也 只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死 多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要 著，是在改变他们的精神，而善于改变精神 的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提 倡文艺运动了。
中永恒的光芒，永存心间！
和鲁迅一样做一个追光者，
结
永远追随一道熠熠之光，
它照亮你，温暖你，指引你，
让你成为更好的人，
让你将坚持变成热爱，
让你把生活变成美好，
让你去发现去探索，
让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。
青春路上，
努力做一个追光者，
也勇敢成为自己的光吧！
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些 文章对此也有记述。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁 迅人生选择的理解，并结合实际，谈谈鲁迅的人生选择给了 你哪些启示。
东京也无非是这样。
爬上天空二十丈和钻 下地面二十丈，结果还是 一无所能，学问是“上穷 碧落下黄泉，两处茫茫皆 不见”了。所余的还只有 一条路：到外国去。
第6课《藤野先生 》课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
42
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
人教部编版八年级语文上册第二单元第6课《藤野先生》课件(共38张PPT)可修改全文
藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
第6课《藤野先生》课件(60张ppt)+2023-2024学年统编版语文八年级上册
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到 三味书屋》，作者的启蒙老师寿镜吾先生，令 童年时期的鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的老师中， 还有一位最使他感激、给他鼓励的老师——藤 野先生。藤野先生是怎样的一个人？今天，让 我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认 识这位老师吧。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
第6课《藤野先生》课件(56张PPT)2022-2023学年部编版语文八年级上册
课文记述了作者与藤野先生交往的经历，以及作者在 日本弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严 谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀 念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及 强烈的民族自尊心、爱国心。
[讲]白描就是用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不 加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、 景物的面貌，可以运用于小说的描写和散文、诗词的创作。 使用白描手法描写人物时应注意：
②体育老师正在耐心地纠正同学们的投篮动作。
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
导 思
3
作者通过这篇文章，重
点表达了怎样的情感？
关键词: 爱国、藤野先生
导 思
2
藤野先生是一个怎样的人？
结合文章内容加以分析。
导 思
4
文章采用了明线和暗线双
线结合的手法，这两条线
次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现
代文学史上第一篇白话小说《狂人日
记》，奠定了新文化运动的基石。五四
运动前后，参加《新青年》杂志的编辑
工作，成为“五四”新文化运动的主将。
代 表 作 有 小 说 集 《 呐 喊 》《 彷 徨》，散文诗集《野草》，散文集 《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华 盖 集 》《 华 盖 集 续 编 》《 坟 》《 二 心 集》《三闲集》《而已集》等。
6. 藤野先生
第 一 课 时
导入
同学们：看一下这张图 片，是一位爱国青年，面对 丑化中国人的场景，愤然离 场的情景。他是谁？为什么 会愤然离场？今天，我们就 走进《藤野先生》，了解事 情的来龙去脉。
学习目标
阅读目标
1 梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。
[讲]白描就是用最朴素、最简练的笔墨，不事雕饰，不 加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、 景物的面貌，可以运用于小说的描写和散文、诗词的创作。 使用白描手法描写人物时应注意：
②体育老师正在耐心地纠正同学们的投篮动作。
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
导 思
3
作者通过这篇文章，重
点表达了怎样的情感？
关键词: 爱国、藤野先生
导 思
2
藤野先生是一个怎样的人？
结合文章内容加以分析。
导 思
4
文章采用了明线和暗线双
线结合的手法，这两条线
次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现
代文学史上第一篇白话小说《狂人日
记》，奠定了新文化运动的基石。五四
运动前后，参加《新青年》杂志的编辑
工作，成为“五四”新文化运动的主将。
代 表 作 有 小 说 集 《 呐 喊 》《 彷 徨》，散文诗集《野草》，散文集 《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华 盖 集 》《 华 盖 集 续 编 》《 坟 》《 二 心 集》《三闲集》《而已集》等。
6. 藤野先生
第 一 课 时
导入
同学们：看一下这张图 片，是一位爱国青年，面对 丑化中国人的场景，愤然离 场的情景。他是谁？为什么 会愤然离场？今天，我们就 走进《藤野先生》，了解事 情的来龙去脉。
学习目标
阅读目标
1 梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。