数学课堂教学中学生主动参与活动探究 教育文档
小学数学课堂应用探究式教学策略研究
小学数学课堂应用探究式教学策略研究一、引言数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学技术发展的基础，也是培养学生逻辑思维和数学素养的重要课程。
在小学阶段，数学课程是学生构建数学基础知识的关键阶段，也是引导学生对数学进行初步探究的阶段。
如何设计有效的数学教学策略，对于提高学生的数学学习能力具有重要意义。
本文将探讨小学数学课堂应用探究式教学策略的研究，以期为教师及教育者提供有益的参考。
1.提高学生的数学兴趣和学习动机。
探究式教学注重学生的主动参与和发现，能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意投入到数学学习中去。
2.促进学生的思维能力和创新意识。
探究式教学注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，能够更好地激发学生的创新意识和探索精神。
3.培养学生的合作能力和沟通能力。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和表达能力。
4.增强数学知识的实际运用能力。
探究式教学注重数学知识的实际应用，能够使学生更好地理解数学知识的意义和运用方法，提高他们的数学应用能力。
5.建立学生对数学的积极态度。
通过探究式教学，能够使学生更好地体验数学的乐趣和成就感，从而培养他们对数学的积极态度和信心。
1.设计具有启发性的数学问题。
教师可以通过设计一些具有启发性的数学问题，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.鼓励学生使用多种解题方法。
在教学中，教师可以鼓励学生使用多种解题方法，让他们在实际探究中灵活运用数学知识，培养他们的解决问题的能力。
3.组织小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流和讨论，促进彼此之间的学习和成长。
5.提供具有挑战性的数学活动。
教师可以为学生提供一些具有挑战性的数学活动，让他们在实际探究中挑战自我，培养他们的学习毅力和自信心。
通过实际教学实践和观察调查，我们可以得出以下结论：五、结语小学数学课堂应用探究式教学策略对学生的数学学习有着重要的促进作用。
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究培养智障学生积极参与意识是一项极为重要的任务。
在培智数学课堂中，我们需要采用一些有效的方法和手段，来促进学生的积极参与，培养他们的学习兴趣和意识，提升他们的学习效果。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、营造积极的学习氛围在课堂教学中，教师需要创造一种积极的学习氛围，让学生感到融入课堂，激发他们的学习兴趣和积极性。
首先，教师需要建立良好的师生关系，尊重学生，关心他们，调动他们的学习热情。
其次，教师需要创造轻松、愉快、开放的课堂氛围，让学生感到自由和放松，释放内心的压力，主动参与到课堂活动中去。
二、采用多种教学方法和手段教师需要采用多种教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求和水平。
在培智数学课堂中，教师可以运用问题导入法、情境教学法、游戏和竞赛等多种手段，让学生通过亲身体验，感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和理解力。
对于学生中存在较大差异的情况，教师可采用分层教学、个性化教育等方法，以确保每个学生都能得到有效的教学。
三、注重学生的实践与交流培养学生积极参与意识的方法之一是注重学生的实践和交流。
在培智数学课堂中，教师可以使用小组活动、角色扮演、探究性学习等多种方式，让学生把数学知识运用到实际中去，并鼓励学生与他人进行交流，分享彼此的学习体会和成果。
通过实践和交流，学生能够更深入地理解数学知识，提高学习效果，增强自信心和自信心，从而形成积极的学习意识。
四、鼓励学生的自主学习和创新思维在培智数学课堂中，教师需要激发学生的自主学习和创新思维。
教师可以设置一些开放性的问题，让学生自由发挥，发挥出自己的创新思维和想象力，鼓励他们用不同的方法和角度来进行分析和解决问题。
同时，教师要通过选择性反馈和引导，帮助学生发现自己的潜能和弱点，从而迎接挑战，提高学习效果。
总之，在培智数学课堂中，教师需要营造积极的学习氛围、采用多种教学方法和手段、注重学生的实践与交流、鼓励学生的自主学习和创新思维。
《探究式学习在课堂教学中的应用研究》
探究式学习在课堂教学中的应用研究简介探究式学习是一种基于学生主动参与和主导的教学方法，通过提供实践探索和问题解决的机会，促使学生深入思考、理解并应用知识。
本文将探讨探究式学习在课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
目录1.什么是探究式学习2.探究式学习的原则和特点3.探究式学习对教师的要求4.探究式学习在不同学科中的应用案例5.探究式学习对学生的影响与评价6.探究式学习的优势与挑战7.如何有效实施探究式学习1. 什么是探究式学习探究式学习是一种基于问题导向、自主合作和实践体验等原则，鼓励学生主动参与和自主构建知识体系的教育模式。
在这种模式下，教师充当引导者角色，指导、促进和监督学生的学习过程。
2. 探究式学习的原则和特点探究式学习具有以下原则和特点： - 学生主动参与：学生通过提出问题、寻找资源和解决问题的方式参与学习过程。
- 构建性知识：通过实际操作和探索，学生能够深入理解并将所学知识应用到实际情境中。
- 合作学习：鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进交流和思考能力的发展。
- 反思和评价：学生需要定期反思自己的学习过程，并接受教师或同伴的评价和反馈。
3. 探究式学习对教师的要求教师在探究式学习中起到指导、引导和监督的角色，需要具备以下素质： - 支持性的态度：鼓励并支持学生独立思考、提出问题并尝试解决方案。
- 强大的领导力：能够有效组织、管理和引导探究式活动，确保它们达到预期目标。
- 多元化的评价方法：了解每个学生的需求，并根据个体特点选择合适的评价方式和工具。
- 持续学习：积极跟进最新的探究式学习方法和教学资源，并不断更新自己的知识储备。
4. 探究式学习在不同学科中的应用案例•数学：通过解决实际问题，帮助学生理解数学概念并应用数学知识。
•自然科学：通过实验和观察，培养学生的科学思维和实验操作能力。
•社会科学：通过研究历史事件、社会问题等，促使学生发展批判性思维和分析能力。
5. 探究式学习对学生的影响与评价探究式学习可以促进以下方面的发展： - 知识与技能：提高知识储备、问题解决能力和合作沟通技巧。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
数学教育中的探究式学习与项目教学模式研究
数学教育中的探究式学习与项目教学模式研究导言数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决和创新能力的重要途径之一。
然而，长期以来，数学教育在传统的讲授和记忆式学习中存在一定的问题。
为了更好地激发学生的兴趣和学习动力，许多学校和教育机构已经开始尝试探究式学习和项目教学模式。
本文将对这两种模式进行深入研究并探讨它们在数学教育中的应用和效果。
一、探究式学习1.1 概念和特点探究式学习是一种以学生为主导的学习方式，强调学生的主动参与和深入思考。
在探究式学习中，学生通过提出问题、进行实验和观察、收集数据、分析和归纳等一系列活动，来主动建构知识，并通过反思和总结深化对知识的理解。
1.2 对学生的影响探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索问题的能力。
通过自主学习和合作学习，学生能够培养解决问题的能力、合作与沟通的能力以及独立思考的能力。
此外，探究式学习还能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，使他们能够将所学知识与实际问题相结合，培养创新思维和解决实际问题的能力。
1.3 应用案例在探究式学习中，教师可以设计一系列的探究活动，比如通过测量电子游戏中的飞行距离来学习平面几何，通过观察天文现象来学习代数等。
这样的教学案例可以让学生从实际问题的角度出发，通过探究和发现来理解和应用数学知识。
二、项目教学模式2.1 概念和特点项目教学模式是一种通过项目设计来促进学生学习和成长的教学方法。
在项目教学中，学生需要从头到尾地完成一个项目，包括问题定义、研究、数据收集、解决方案设计和成果展示等一系列环节。
2.2 对学生的影响项目教学能够培养学生的综合能力和创新思维。
在项目中，学生需要运用所学的数学知识来解决问题，培养他们的问题解决和创新能力。
同时，项目教学也能够培养学生的合作与沟通能力，因为在项目中，学生需要与他人合作并共同协作完成任务。
2.3 应用案例在项目教学模式中，教师可以设计一系列的数学项目，例如设计一个摩天轮，计算其高度和速度；模拟一个股票投资方案，分析收益和风险等。
如何在数学教学中培养学生自主探究能力
如何在数学教学中培养学生自主探究能力张萍；闫集中学中学数学是一门基础学科，在课堂教学中适当地让学生参与知识发展和探究的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。
在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题背景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生，生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习，探究学习上，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自体验知识的产生、发展的形成过程，经过独立思考和艰辛的探究培养他们终身受用的数学学习能力和创造力。
一、价值教学——让学生体验到个人的价值、树立自信心、找到自我。
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突显出来，成为主要的需要。
满足了爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而引发自尊自强自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
学生都是得到生存需要和安全需要的人，只有对他热爱、关心、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心、求知欲、发挥他们的主体作用。
而课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此教师要充分发挥课堂数学中及时评价，显示激励功能，把握评价契机，审视度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的自信心。
例如，在“三角形平分线、中线、高”一课上，在了解到“三角形的三条角平分线在三角形内交于一点，三角形三条中线也在三角形内交于一点”这个特性后，有同学马上说：“三角形的三条高也在三角形内交于一点”，有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而评价学生——“错了”、“没有好好动脑筋”。
我认为，学生由前两种情形类比到高的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。
培养学生自主、合作学习、主动探究能力(全文)
培养学生自主、合作学习、主动探究能力教师要转变课堂教学方式，注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、把学生的内部灵性最大限度的挖掘出来，让学生主动全面地参与学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力，使每一位学生获得生动、活泼、主动的进展。
传统的数学教学模式是以预习新课――讲授新课――练习巩固为目的的一种固定教学模式，限制了学生探究未知的能动性，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。
新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力。
一、更新教育观念，营造民主、和谐的课堂氛围课堂气氛决定、影响着学生的学习情绪。
在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓舞的话语使学生觉得可亲可信，让学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓舞、努力得到肯定的宽松和谐的教育环境氛围中，尽情释放自己潜在的制造能量。
教师要由主导者成为组织者、引导者和参与者。
教学过程是一个师生间多边活动的过程，真才实学的教与真情实感的爱、真心真意的帮结合了起来，就能激起学生的内心动机和智慧。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生激发学生的探究欲望，享受探究学习的快乐。
例如我在教学“年、月、日”一课时，在学生明确了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，又进一步引导学生探究闰年的规律。
学生在合作交流的基础上，得出了4的倍数的年份是闰年这一结论。
此时我又指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想出了一个好方法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
这一课例让我真切地感受到师生合作、交流与碰撞的课堂才是充满了生机与活力的课堂。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望问题是数学的心脏。
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数学课堂教学中学生主动参与活动探究一、问题的提出新课标指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。
”本课题以新课程理念为指导，着眼与学生的发展和终身学习的需要，让学生在动态的活动中发现和接受新知识，在实践的过程中不断完善、丰富自己的知识，在轻松、愉快的情绪体验中增长知识，掌握技能，发展能力，展现个性，提高自身的综合能力，获得终身受益的数学知识和能力，从而提高农村中学学生的数学素养与全面素质。
二、课题研究的理论构建（一）、课题研究的理论构建 1、理论依据（1）新课程改革论。
数学新课程改革的根本目的是推进素质教育，以培养学生的创新精神为重点。
（2）现代教学论。
布鲁纳结构主义理论认为：在发展的每个阶段，学生都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
（3）人本主义学习理论。
人本主义的基本观点主要表现为“自我――主动”的学习观，要素主要体现在意义学习和自我学习。
． 2、现实基础农村中学教育的对象是13～15岁的青少年，他们正处于生理和心理发展的转折期，学生自我意识的发展已日趋成熟，有寻求发展的欲望，自我意识能力和水平大大提高，自我认识、自我分析能力也进一步提高。
（二）、课题的实施教育界里流传着这样的一句话：“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。
”新课程的重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。
1、在操作活动中体验数学操作性数学活动教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动。
这种探究式活动常适用于与几何图形相关的知识、定理、公式的探求或验证。
以下以课堂实例1：《圆的形成及性质探求》为例进行说明。
（1）课前准备性操作①收集资料，现实生活中有哪些是圆图形。
（途径：观察交通运输工具、建筑物等；网上索取资料）课前展示学生的资料成果。
②预习圆的画法（书本示例）。
准备一个圆规、一把直尺、一条细绳、一支铅笔，一副三角板，若干图钉．（2）课中针对性操作要求每四个学生为一组，请各组同学按以下程序操作并思考记录：①取适当长度（m）的细绳，在细线的一端用图钉固定，然后把细绳绕着固定的点旋转一周②四人小组合作：用铅笔一端拉紧细线，并转动一周，画出一个圆。
③保持细绳长度不变，改变定点（图钉）的距离，圆发生了哪些变化？④当细绳一端固定不变，长度变成（2m）再旋转一周，圆发生了什么变化？⑤全班各组交流实验结果⑧由上述实验回答：圆是满足什么条件的图形？在上述的实验过程中，圆的概念、性质不是作为结果直接告诉学生的，而是通过学生动手操作、合作探究获得的，这是一个主动建构的过程。
在这一过程中，通过动手实验，提高学生的注意力，调动了学生“爱玩”的积极性，寓教于乐，把学生推到了思维前沿，把课堂真正还给了学生，给学生提供了参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构。
而四个学生的分工协作探究，既加强了数学交流，又培养了合作精神。
、在自主探索中体验数学2创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。
由此，教学要打破问题—解答—结论的封闭过程，构建问题—探究—解答—结论……不断循环的开放式过程，让学生在自主探索的再创造中深刻体验数学。
课堂实例2：三角形内接正方形的面积变化规律（在多媒体综合教室的实验研究，课堂上通过教师的演示和引导，学生主要是观察实验、体会变化、发现规律）⑴出示图形：△ABC是一块锐角三角形余料，边BC=120毫米，高AD=80毫米，要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方形零件的边长是多少？⑵观察：观察正方形的边长与三角形的底与高之间存在怎么样的联系？⑶设正方形边长为x，正方形面积为y，建立y与x间的关系，让学生观察当x变化时，y 的变化特点及其是否有最大值。
三角形内有并排的n个正方形，它们组成的矩形内接于△ABC，请写出正方形的边长。
在实验的第一阶段，由特殊位置观察、归纳、猜想一般结论，这是思维实验常用的手段。
在这一过程中，学生参与实验的过程纳入通过学生的再创造，实际上是在观察实验模拟过程中思考，自己的认知结构，彻底改变了“只讲授结果”的传统数学教学模式，真正体现了学生的主体性。
3、在思维过程中体验数学数学思维的一般方法有：观察与实验，比较、分类与系统化，归纳演绎与数学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般与特殊化，模型化与具体化，类比与映射，联想与猜想等等。
下面选取几个从不同的数学思维方式加以实例说明。
（1）比较、抽象与类比课堂实例3：函数的增减性①回顾函数的增减性，请学生判断下面几个函数的增减性，并画出相应的函数图像。
（1）y=2x （2）y=x3 （3）y=x+1 （4）y= ②学生回答。
利用投影机把这几个函数图像显示在屏幕上。
（成果的交流）③对照函数的图像，创设如下问题情境：问题1：观察这些图像：直观显示函数的增减性，是否所有的函数都能在全体实数范围内体现统一的增减性问题2：形如函数（2），函数（4）这两种函数，它们的增减性该如何去描述？（通过这两个问题引导学生去发现问题，那样怎样解决问题呢？提出下面两个问题）问题3：观察图（1）（2）（3）（4）函数的自变量有什么特征？（函数⑴⑵⑶自变量是全体实数范围，函数⑷的自变量范围③是x≠0的全体实体）：函数⑵的增减性有什么特征？以什么为分界线来描4问题述？问题5：函数⑷的增减性该如何描述？课例在函数增减性性质的引入过程中，从学生原有的认识结构出发，通过从特殊到一般的提炼，通过类比，尤其是通过学生的积极参与，突出了知识的发生过程，体现了能力的培养。
（2）一般与特殊化课堂实例4：如何求①出示表（一）：特殊角的正弦和余弦值（填空）。
②不用计算器，求的精确值呢？③把问题归结为求sin（a-b）= ？引出课题。
④辨析是否等于sina-sinb？（这个展开形式学生在实际解题中很容易出现，在教学过程中应重点加以验证。
引导学生利用其它满足条件的一些特殊角的值进行验证）⑤引导学生利用特殊角探索sin（a-b）= ？⑥学生归纳公式（由特殊到一般）通过小组合作、交流，让学生亲身体验思维的整合过程，形成归纳分析的能力。
本环节蕴涵着本节课的难点，考虑到学生的实际，在用特殊角验证的过程中采用教师先示范，学生跟着模仿，通过小组合作交流完成其余两种组合形式的验证，学生比较容易下手，使探究过程达到切实可行的地步。
学生在思考过程中体验数学规律形成，优化数学认知结构的组建。
4、在生活实践中体验数学）、走进生活，感受“活”的数学。
著名数学家华罗庚1（说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一是脱离实际。
在教学中，可结合百姓生活，引导学生到商场或超市体验商家的“节假日促销”——这些促销方式中有什么学问？并以“生活中的数学”为题写出结果。
让学生不但了解商家诸如打折、赠送礼品、抽奖、赠卷等费尽心思的促销方式，同时还告诫自己在购买商品时，应先预计一下，哪些该买或不该买，避免受“大减价”的刺激而盲目消费，增加不必要的开支。
处处留心皆数学，当学生意识到生活与数学间密不可分的联系时，又惊又喜。
（2）、回归生活，体验数学“事实”。
数学教学应借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践之中。
如在平面坐标活动课中，可以进行如下设计：活动：我的坐标请每位学生自己对号入座，建立合适的直角坐标系（假定一个），并假定相邻两个同学之间为一个单位长度。
那么在这个坐标系里，每个同学都对应有一个坐标。
（1）请原点的同学站起来，从原点到每个同学都构成了一个坐标。
每个同学计算一下，你的所在位置的坐标及离开原点的长度。
评价：老师巡视，同时请各组同学互相检查，组长负责。
（2）请一位同学自告奋勇的站起来，把你的坐标告诉大家，每个同学计算一下，你们之间的距离长度。
．评价：请两个小组把建立的合理坐标及测量、计算给大家展示。
数学变成了可以看得见的事实，概念的表象在头脑中更加清晰了。
四、采用在活动中体验数学的效果与反思（一）、效果分析大部分学生能完成学习任务，各层次不同的学生都有所收获，课堂气氛活跃，不同层次的学生在自主学习数学的过程中都不同程度地体验到的喜悦，数学教学渐渐步入了良性轨道。
1．师生合作趋于默契。
通过在活动中体验数学的课堂教学后，师生关系和生生关系都得到了改善，教师乐于指导，善于指导学生，学生之间形成了互帮互学共同进步的氛围，学生的主体意识明显增强。
2．小组活动式教学是深受学生欢迎的形式，这种教的效果往往比教师教的效果还好。
“因为同学间的交互活动使学生承受更少的心理压力，能使学习方式更多样化和趣味化，能更好地集中注意力和利用无意的注意”。
小组式合作学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程，从而更自觉、更主动、更自主地学习。
3．让学生感受了创造，培养了他们的探索精神。
在活动中体验数学的课堂教学，使学生不仅掌握了必要的知识，更重要是提高了学习数学的积极性，他们更乐于研究探索问题的起源和发展过程，他们的创造力得到充分的发展，通过对问题全过程的参从而有利于培养独立思考增强学好数学的信心，与和自我尝试，的品质和探索精神。
（二）、几点反思1、新的教育理念与新型的师生关系。
对于现阶段的初中学生，个性强，承挫能力弱，从不愿意学习，到埋头认真学习，主动学习，接受教师的指导方法，配合教师的各种要求，还需要有新的教学理念与和谐的师生关系为基础。
2、对农村数学教师的教学能力提出了更高的要求。
教师需要调整好心态，“低起点，从容易的下手，多给学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，循序渐进，因材施教”。
在立足数学学科教学的前提下，教师需要熟悉相关学科的基础知识，调整好自身的知识体系，向“通才型”教师过渡。
在数学教学活动中，教师的角色要从知识的传播者转变为学生主动学习、主动探索的指导者与促进者，而学生则应从被动接受知识转变为主动参与教学活动。
3、寻找数学与相关学科的知识综合点。
针对农村初中的教学特点，在平时的数学等文化课教学中，能结合自身所学的专业知识，进行合理的专业渗透，是提高学生学习积极性的有效途径。
4、有效的利用现代教育技术。
现代教育技术的根本目的是实现教育的最优化，因此教师在教学时候必须时刻注意是否实现了教育的最优化。
总之，随着数学教材的不断理性化和素质教育的实施，数学教学正逐步走向科学化、素质化，为培养合格的社会劳动人才，提高学生运用数学解决实际问题的能力，教师要勇于探索创新：改革课堂教学模式，充分在活动中体验数学学习，使学生积极主动参加课堂教学活动，成为学习的主人；为学生主体参与、自主学习和创造性学习创设可靠的条件。