小学语文微课题研究(完整资料).doc
小学语文微课题研究
书声琅琅润泽童心
——低年级语文朗读教学的点滴感悟
研究课题：低年级语文朗读教学的点滴感悟
研究对象：一年级三班学生
研究目的：1．通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。
2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养，以促进学
生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。
3. 让学生通过个体积极主动语言实践活动，让学生在读
书过程形成大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能力。
课题研究概述：朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基
本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
低年级，
朗读习惯的培养是基础也是关键，教给孩子朗读，
能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上
成功的阅读之路、学习之路。
研究内容：本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，
根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学
过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，
激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。
1．关注学生朗读中出现的各种不良现象。
刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，
低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。
纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。
2．重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。
由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。
正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。
3.培养学生良好的朗读习惯和水平。
通过这些良好朗读习惯的培养，让孩子正确地读，充分地读，快乐地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中提升朗读能力。
主要收获和体会：经过一年的研究与实践，基本改变了低年级学生朗
读拖调、一字一顿朗读等状况。
通过一系列的方法
与指导，让孩子正确地读，充分地读，极具美感地
读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养
语感，在读中受到熏陶。
学生不仅在课堂上乐于朗
读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得到
有效的提高。
朗读就是理解,朗读就是发现,朗读是小学语文最为重要的教学手段。
如果把朗读作为衡量语文教学的一个标准的话,那么朗读就是课堂上的一扇窗口,一个显示器,一面镜子。
“书声朗朗”是一堂好的语文
课的重要特征之一。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”尤其对低年级的语文课堂来讲,课文浅显、有趣、易懂,学生天真、活泼,少一些单调、机械、生硬地分析,多一些理解地读,感悟地读,动情地读,让“书声朗朗”充盈课堂,让朗读带领孩子叩开语文学习的大门，让朗读“趣味盎然”，莎士比亚曾说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
”在朗读引导时,让学生发自内心喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读的第一要务。
由于低年级小学生好动、好奇心强,模仿能力强,教师要巧妙地变换朗读的形式,调动学生“学”的兴趣,从而激发学生“读”的兴趣,提高朗读的效率与质量，朗读还有助于情感的传递，读中寻美，心意言表，教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。
对学生进行语言美的文化素养的熏陶。
这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到。
下面我谈谈在教学实践中的几点做法。
一、图片展示，指导朗读
低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读(如制作课件)。
这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。
如在教学《美丽的彩虹》时，利用多媒体向学生展示“彩虹高高挂在天空”“遥远的银河”“美丽的项链”并配以柔和的音乐，通过声情并茂的朗读，把学生带进了雨过天晴，彩虹高挂空中的
情境中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学习兴趣。
文中讲了丁丁和冬冬看到彩虹后产生的联想，接着让学生放飞想象的翅膀来说一说美丽的彩虹还想什么，同学们的兴趣高涨。
这样既发挥了学生的想象力，而且提高学生的朗读能力，同时也激发了学生学习语文的兴趣。
二、感情投入，角色朗读
指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。
分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。
如教学《池塘边的叫声》一课，文中有两个角色：青蛙和小鱼，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中，两个角色性格特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据人物的个性揣摩出两个人的语言和动作应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
三、情境想象，指导朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如教学《雨铃铛》一课，在指导学生朗读“沙沙响，沙沙响”这句话时，我问：你看过下春雨吗，下雨时的是怎样的，你的心情怎么样，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我看到下雨时很高兴，心情很舒服，因为春雨贵如油，下一场春雨大自然会一片新绿，到处生机勃勃。
有了这种基础，学生便很容易读出：这句话应该读得高兴一些，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？学生就懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
四、活泼生动，表演朗读
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。
这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
如教学《快乐的小公鸡》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小公鸡在与老牛、青蛙、蜜蜂的对话后明白了怎样才能找到快乐，学生边演边说，再现了课文中的情
景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。
人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的学生来说，更是如此。
只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。
因此，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：书读百遍，其义自见。
这正是强调“读”的重要性。
只要我们能正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，相信书声琅琅的课堂必能润泽孩子们的童心。
小学语文微课题研究
书声琅琅润泽童心
——低年级语文朗读教学的点滴感悟
师锦丽
2014年6月24日。
三年级语文微课题研究精品.docx
怎样培养小学低年级学生的注意能力研究方案一、背景及意义在小学教学阶段，我们教师在上课的时候，总能发现有些学生在上课时总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
因此看来，怎样集中小学生上课注意力就显得尤为重要，它不仅对我们教师授课有重大作用，可以把我们辛苦的劳动种子播种，也让孩子们学到了自己应该掌握的知识，所以我们必须重视课堂教学，抓住并抓好这四十分钟，这样才能大大提高学生学习效率。
二、原因分析1．小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2．对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
3．个别学生还未养成上课听讲的良好习惯。
4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。
5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
三、研究方案1．教师要根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2．培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3．上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4．养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
(完整word版)小学语文作文教学研究课题
小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动, 全面培养语文素养的研究。
以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题, 欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时, 学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣, 努力引导学生热爱生活, 关心生活, 发现生活, 提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践, 引导学生表达自己的思想感情, 培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。
他们面临的首要问题是学会怎样作文, 因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说, 无事可写, 无从下笔。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大, 缺少相应的序列性, 强调“想象”、强调“想什么写什么”, 造成教师在指导上的缺失, 对学生写作上的指导弱化, 学生缺乏作文的基本能力。
他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担, 所以, 要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺, 条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此, 教师通过怎样的作文教学, 来有效地引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况作文教学过于强调写作方法的指导, 过于强调主题立意, 学生不敢说真话、实话、心里话, 过于强调语言要美, 学生不敢说白话。
在作文指导中, 教师拔高教学要求, 为了引导学生说具体, 往往要求学生虚构情景, 多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高, 导致参与面不广。
作文批改中, 缺乏眉批和肩批, 总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足, 打消了学生作文的积极性；要求过高, 用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”, 导致学生不愿读自己的写作, 评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深, 对年级训练的重点不清, 对学生的心理需要不明, 导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
二年级语文小课题研究方案.doc
二年级语文小课题研究方案小课题研究立项申报表实验学校：德城区第二实验小学2012年 3月 1日课题名称《关于培养低年级学生写话兴趣的研究》实验学科实验周期实验目标课题负责人课题组成员课题研究的方法语文实验年级二年级2012年3月至 2012年 7月1、通过研究与实践，创设宽松的氛围，减轻学生写话的心理负担；让学生写话有内容， 对写话有兴趣， 写自己想说的话， 写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想， 并且能提高低年级学生的写话能力。
2、培养学生留心观察周围的事物， 精心选择搜集自己所需要的材料，以自由的形式表达自由的内容。
3、培养学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，使写话内容逐步达到具体生动；动脑为自己写的话配上插图，或者是给自己想像出来的图画配上说明，尽量做到图文并茂。
侯丙芹 性别 女 年龄 37学历 高帆 苗姝冬曹淑蕾一、调查研究法：二年级学生写话的现状不容乐观，他们年龄小，缺乏细致观察，加上他们识字量还少，阅读面窄，对写话形成了一定的困难。
教师对写话重视不够，缺乏有效的方法指导且不能坚持。
家长只关心自己孩子的成绩、分数，而不重视带自己的孩子出去走走看看，增长见识，开阔眼界。
学生参加的活动少，没有阅读习惯，因而对写话没有兴趣。
对于低年级的学生来说，激发他们的写话热情显得至关重要。
二、文献研究法：组织教师加强学习，尤其是对课题研究有理论支撑和指导作用的各种文献资料进行重点学习研讨。
三、行动研究法：在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划再实施再观察再反思。
具体措施如下：1、借助评语，激发写话动力。
每周双休日给学生布置一篇写话内容，教师在批改时应根据学生写的与他们进行敞开心扉的心灵交流、情感畅谈，以此来引导学生思想、行为，让他们学会生活，学会做人。
2、利用活动，拓宽写话思路。
教师可以尽量为学生提供活动的机会，把学生自然引入到写话中来。
小学语文微型课题研究.doc
小学语文微型课题研究小学语文微型课题研小学低年级学生注意能力得培养【研究课题】小学低年级学生注意能力得培养【研究目得】在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生得注意力与培养学生养成高度集中得注意得技巧。
【研究对象】后溪乡埔楼小学一二年级得学生【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法，基本程序就是：“优选成果——实施研究措施——分析研究结果——形成成果”【研究步骤】第一步：选。
根据此课题进行教育教学成果收集（教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等），对成果进行优选，能否在本校、本学科、本班使用？还有哪些不足？根据实际应该如何改进与提高。
第二步：学。
对优选得教学成果进行深入得学习、研讨，把优选得教学成果从思想、观念、方法上吃透。
第三步、用。
将教学成果应用到自己得课堂上。
第四步：创。
课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。
第五步：思。
对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。
小学语文微型课题研究【研究时间】一学期小学语文微型课题研究——小学低年级学生注意能力得培养在教育教学实践中，我发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大得两个极端。
探寻差别得原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，她们在注意力水平上得差异也就是其中得一个重要因素。
低阶段学生得由于其得心理性格特征与注意力得缺陷往往使得老师得教学过程任务艰巨，面对这样一个阶段得学生，如果老师只就是照本宣科，天天让学生处于讲台，黑板这个固定得环境中，学生得思维必然会卷怠，注意力必然会涣散，思想得火花最终会被老师给扑灭。
而一个优秀得老师在课堂教学中，总会循序诱导学生集中注意力，让学生在乐而不疲中碰擦出思维得火花。
那么在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生得注意力与培养学生养成高度集中得注意得技巧呢？本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结下,以其起到抛砖引玉得作用。
关注学生得注意力，我觉得就是教学过程最重要得一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着您得教育基本功底，您得知识广度，您应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于您得引导与讲授，您得使出您得全身得招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。
小学语文小课题研究(完整资料).doc
篇一：小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。
人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。
作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。
语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体--学生--的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。
一、课题的目标及要求：（一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。
（二）相关要求：（1）阅读著名童话、寓言、故事；（2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名著；（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇；（4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。
二、课题研究的内容通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。
加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
具体分述如下：（1）小学生阅读目的的研究（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究（3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究（4）小学生课外阅读课教师指导方法的研究（5）如何进行亲子共读的研究三、课题研究的过程与方法：（一）图书建设1．建议学校图书室适量增加图书；2．班级图书角有针对性地安排文学名著、科普读物及教辅读物等；3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上；4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。
（二）加强时间保障1．每周安排一节阅读课；2．每天课外阅读时间在40分钟以上；3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评；4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查；（三）加强语文课外阅读活动指导1．每周组织1次"我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、""我喜爱的一个文学形象"、"我喜爱的一位作家"等活动。
小学语文研究课题参考Word版
小学语文研究课题参考1、小学语文教学中培养语文信息能力的研究2、关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考3、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究4、小学语文个性化教学研究5、农村小学生作文难点的分析及对策思考6、探索小语综合性作业的设计方法7、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响8、小学语文课堂师生互动行为的观察与研究9、小学语文阅读教学积累的研究10、小学语文综合性学习的设计11、改革作文评价方式，提升学生写作素养12、小学语文课堂师生互动存在的问题及对策13、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究14、小学语文发展性阅读的研究15、小学语文课内外阅读衔接的研究16、真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究17、农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究18、顽童在语文学习中的优势及发展的研究19、作文个性化与学生个性化生活20、语文生活化教学研究21、小学生语感适应性障碍及对策22、小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究23、高年级童话作文教学24、新课程背景下农村小学语文教学设计研究25、个性化“习作——写作”实践与研究26、小学诗化语文教学的探究27、实施大语文教育培养健全的人格28、小学语文教学中实现“动态生成性”的研究29、真实有效的语文课堂教学建构30、在情境中作业，培养创新能力31、课堂教学过程设计的研究32、语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究33、小学语文对话教学的探索与研究34、小学生“两真”作文的实践研究35、重视语文实践活动，提高学生语文素养的研究36、创新型课堂教学模式的研究37、“自主探索”教学模式的构建38、小学“观察作文”教学探究39、开发学校语文资源提高学生语文素养40、小学语文课中学生课堂学习评价探索41、小学语文阅读教学中的对话策略研究42、小学语文教学过程中体验教育的探索43、小学生想象作文教学研究44、小学生划范围自主拟题作文实验研究45、小学高年级学生自主学习能力的培养的研究46、小学语文教学中学生非语言应用的研究47、低年级儿童口语能力初探48、农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究49、小语教学与网络资源整合的研究50、低年级口语交际教学策略的研究51、小学语文研究性学习基本方式的探究52、小学生自主阅读能力培养策略的探究53、小学作文教学生活化的研究54、农村小学生自主作文的研究55、“主动探究，个性发展”教学模式研究56、小学语文教学中发展学生个性的研究57、小学生作文个性化发展研究58、语文教学中学生合作学习研究59、小学语文教师课堂教学操作方式的研究60、小学语文高年级课前预习的现状及设想61、小学语文课程审美教育体系的构建62、小学语文作业设计的创新研究63、语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使64、初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)65、引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)66、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究67、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究68、在低年级加强写字指导的研究69、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究70、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究71、加强口语交际能力培养的研究72、学生语文学习质量评价的研究73、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究74、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索75、计算机辅助语文教学的研究与实践76、培养低年级学生口语交际能力的研究77、培养学生阅读能力的研究78、在阅读教学中加强朗读训练的研究79、培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究80、培养一年级学生语文学习习惯的研究81、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究82、在低年级加强写字指导的研究83、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究84、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究85、加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究86、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究87、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索88、计算机辅助语文教学的研究与实践89、培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究90、小学语文教学过程与方法的操作策略研究91、小学生人文素养的培养研究92、小学生口语交际能力的培养研究93、小学生掌握与搜集信息能力的培养研究94、指导小学生学会略读与游览的实践研究95、小学生学习语文的方法指导研究96、小学生自主写作的实践研究97、小学语文综合性学习活动的设计与实践研究98、小学语文探究型阅读教学的实践研究99、小学生独立阅读能力的培养研究100、小学生自主阅读能力的培养研究101、小学生创造性阅读能力的培养研究102、小学生创意表达能力的培养研究103、小学语文合作学习的实践研究104、小学语文探究学习的实践研究105、小学语文自主学习的实践研究106、小学生语言实践活动的设计与操作研究107、小学生语文自学能力的培养研究108、小学生写作档案的建立研究109、小学生起始阶段的写作教学研究110、小学生个性化阅读的指导研究111、小学语文教学三维目标的制定与实践研究112、小学生语感的培养研究113、小学生倾听能力的培养研究114、小学生应对能力的培养研究115、小学生人际关系素养的培养研究116、小学生语文实践能力的培养研究117、小学生语文质疑能力的培养研究118、小学语文讨论式教学的实践与研究119、小学语文课程资源的开发与运用研究120、小学生写作评价能力的培养研究121、小学生语文综合素养的评价研究122、小学生语文档案式评价的操作研究123、小学生写作材料准备过程的评价研究124、小学生作文修改能力的评价研究125、构建小学语文多元评价的研究与探索126、心理健康教育在小学语文教学中运用的探索127、在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究128、农村高年级小学生学习心理障碍调查129、开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究130、新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究131、新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究132、小学中段学生语感培养的探究133、优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究134、低段识字生活化教学的实施与研究135、缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究136、农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究——摘自：金钥匙文学园地的博客（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。
小学语文小课题研究论文(完整资料).doc
小课题研究论文新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。
课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。
那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。
首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。
一、从趣入手，让学生产生自学学习意识我认为教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。
这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。
小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。
小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。
小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。
语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。
小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。
教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。
培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。
爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。
二、创设情境，形成自主学习良好氛围语言存在于特定的情景中。
如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。
小学语文微课题研究方案精选全文
可编辑修改精选全文完整版小学语文微课题研究方案小学语文微课题研究方案为了确保事情或工作有序有效开展，常常需要预先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。
方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家整理的小学语文微课题研究方案，欢迎大家分享。
小学语文微课题研究方案1一、课题的提出1、社会发展对人才的需要。
人类迈入了新的世纪。
新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。
新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。
2、新课程改革对课堂教学的呼唤。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
3、小学语文教学的改革与发展。
目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
4、小同学语文学习的特点。
小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。
在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。
二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。
它是优化语文教学的重要途径。
(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。
小学语文课题研修完整版(完整资料).doc
xxx小学教育科研课题《关于低年级学生写字指导方法的探究》成果鉴定材料汇编课题立项编号：HSZXQXBKT1732课题研究单位：横山xxx小学课题研究负责人：xxx课题研究成员：xxx xxx材料编制时间：2017年3月目录第一部分课题研究工作材料1.校本课题申报表 (1)2课题实施方案 (6)3问卷调查及分析报告 (13)4课题研究阶段性总结 (23)5课题研究活动记录 (25)第二部分课题研究成果材料1.教学设计及教学反思 (34)2.教学案例分析及心得体会 (52)3.学生个案分析 (59)4.论文 (83)5.教学教育随笔 (92)6.结题报告 (101)横山县xxx小学校本课题申报表课题名称：关于低年级学生写字指导方法的探究课题主持人：xxx课题组成员：xxx xxx所属教研组：横山镇学区教研组研究时段: 2016年9月25日—2017年3月29日研究计划指导教师意见课题实施方案问卷调查问卷调查（学生卷）问卷调查（老师卷）问卷调查（家长卷）A、多次B、偶尔C、没有5、您或家人有能力指导自己的孩子写一手好字吗？（）A、有B、没C、说不上6、您认为孩子写好字取决于（）（可多选）A、学校教师B、家庭教育C、专业辅导D、天赋7、写字是小学生的一项基本功，您今后是否打算好好抓一下孩子的写字？A、有计划B、考虑考虑C、无所谓8、您对孩子的写字能力满意吗？（）A、满意B、还可以C、不满意9、您对纠正孩子的写字姿势的态度（）A、有信心B、信心不足C、无所谓10、您的孩子现阶段写字姿势的主要问题是（）A、手腕扭曲B、执笔太紧C、执笔太低D、小指、无名指曲卷掌心E 、头歪斜F 、头太低11、问答题：对于纠正孩子的写字姿势，您的建议：问卷调查结果与分析课题研究阶段性总结《关于低年级学生写字指导方法探究》小课题研究活动记录表(一)小课题研究活动记录表（四）小课题研究活动记录表（五）小课题研究活动记录表(六)小课题研究活动记录表（七）研究主题准备结题（填写结题申请表、撰写结题报告）活动时间3月 29日活动地点办公室主持人xxx参加人xxx xxx活动情况记录一、总结梳理前段时间课题研究工作。
(完整word版)小学低年级语文课堂教学生活化课题研究
“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划高淳阳江中心小学课题组一、指导思想本课题的研究的指导思想主要是：语文学科是所有学科的基础，是学习其他学科的工具，是构成人的素质的一个重要的因素。
语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。
在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下，我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。
因为语文教育是我们的母语教育，所以生活中无处不语文，语文又是我们的丰富多彩生活的反映。
因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。
在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。
在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。
二、研究目标及意义研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。
三、具体主要方法本课题以学科带头人，优秀教师为主，充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧，在原有的教研基础上，根据学生心理、语文学科特点，将理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。
学生采用分组对照，教学方法模式横向比较，以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。
在《新课程标准》及语文学科教学理论的指导下，在课改这个新的契机的前提下，采取边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后定型推广，再反思提高，形成成果。