试论学校教育功能的有限性
《教育学》第四次作业答案
一、名词解释1、《大教学论》：《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。
《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。
它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
2、课堂管理：从教师对学生的引导与激励以及学生的自我管理角度对课堂管理做出描述：课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
课堂管理的内容主要包括课堂常规管理、课堂环境管理、课堂秩序的管理、课堂活动管理。
3、活动课程：活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。
4、教育的质的规定性：⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动。
⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。
⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，这是教育与其他社会活动的基础。
5、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。
6、个体的社会化：个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下，个体从自然人发展成社会人的过程，社会化过程贯穿于个人的一生。
根据年龄分期，社会化分为童年社会化、青少年社会化和**社会化。
根据社会化的内容划分，它包括童年社会化和基本社会化。
7、教育美育：教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。
8、教育的有限性：教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：一是教育符合社会的发展方向。
论学生、教师和家长自由的有限性——彼得斯分析教育哲学的伦理学视角
•教育史讼•教育文化论坛2021年第1期论学生、教师和家长自由的有限性----彼得斯分析教育哲学的伦理学视角朱镜人(合肥师范学院教师教育学院，安徽合肥230601)摘要：自由具有正当性，但自由是有限的。
在学校教育中，学生、教师和家长的自由也是有限的。
其伦理学依据表 现为：自由原则不是人类生活的唯一原则，人类社会中的一些制度对自由起着限制的作用，自由会受到实际条件的 限制，“恐惧自由”心理的作用，自由原则的应用有特定的范围。
就学生而言，义务教育的强迫性表明儿童自由是有 限的，学校对教学秩序的需求，控制了的教育环境，学生一些要求的“无理性”，以及教师布置的作业和组织的活动决 定了学生自由的有限性；就教师自由而言，教育的目的和任务，中小学学生身心发展不同阶段的特殊性，教育考试制 度和教师特殊的社会角色，决定了教师自由的有限性；就家长而言，在儿童的义务教育问题上家长没有选择的自由， 在子女就学的学校选择中不少家长的自由会受到限制。
因此，我们对教育领域中的学生、教师和家长的自由问题必 须有清醒的认识，弄清楚在哪些地方允许自由，在哪些地方则应当对自由作适当的限制，不能将自由的概念用错地 方，“在不应当给予自由的地方给予了自由，而在应当给予自由的地方又往往不给予自由 关键词：伦理学；学生；教师；家长；自由；有限性中图分类号：G519文献标识码：A文章编号：1674 - 7615(2021)01 -0009 - 06DOI ：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2021.01.002长期以来，学校教育中的学生、教师和家长的 自由问题一直受到广泛关注。
西方教育家从文艺 复兴时代起就开始探讨这一问题。
经过长期的探 索，人们逐渐认识到，在学校教育中，学生、教师和 家长应该享有充分的自由，然而，这种自由是有限 的，不是无限的或绝对的。
但至于学生、教师和家 长的自由为什么是有限的，人们却见仁见智。
英国分析教育哲学代表人物彼得斯（R . S . Peters ，1919一 2〇11 )在其《伦理学与教育》（份/iics)一书中，采用分析教育哲学的方法，从伦理学视角 对这一问题作了深入的探讨，他的一些观点对我们 理解这一问题有启发E 。
浅谈学校教育的有限性和无限性关系
浅谈学校教育的有限性和无限性关系作者：梁夏怡来源：《西部论丛》2019年第18期教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。
当前我们正处于学校教育的阶段，因此，本文主要分析学校教育的有限性和无限性。
一、教育的有限性是可见的教学空间的有限性。
学校教育一般是班级授课制，在安排好的教室内上课。
而且，一个学生只能在一所学校接受正式教育。
教学内容的有限性。
这里说的教学内容有限性指的是我们在学校学习的内容有限。
课堂上学习内容主要来源于教科书，即使我们的学校教育分为基础教育、初等教育和高等教育这三个阶段，但是每个阶段的学习都有一定的限制、程度要求。
同是高等教育，在不同时期学习同一科目的学生，所学的知识内容不同。
学生在一定时期内学习的内容是有限的。
施教、受教能力有限。
施教和受教是学校教育常见的两个行为。
教师和学生是教育的要素。
施教的有限是对教师而言。
每个教师的教学能力、教学方式、教学组织手段都不一样，对教学内容的驾驭程度也不同。
教师教学活动主要是建立在自己所掌握的专业知识和专业技能上进行的，教师对学生的掌握情况、对教学内容的理解有一定的局限性，因此影响了他的施教活动的展开。
从另一个方面来讲，学生的受教能力也是有限的。
虽然是接受学校教育，但是每个人的领悟能力、每个人对学习的热衷度、每个人的身心发展状况等因素，都影响了他对教学内容的接受程度。
所以，无论是教师的施教能力，还是学生的受教能力都有一定的局限性。
教师角色的有限性。
当学生在校接受学习，教师就不仅承担一个教育者的身份，还是一个监督者、家长、朋友的身份。
但是，教师为了完成学校的教学任务，在学校教育中，更多的是扮演者一个管理者的身份。
即使能将学生当作自己的孩子来看，那也是对个别同学，教师不能满足每个学生的情感需要。
在学校教育中，学生的性格不同，成长环境不同，因此，需要教师扮演的角色也不同。
有些性格顽劣的学生，他需要的是一个管理者;有些性格属于比较恋家的学生，他需要的是一个家长般的老师;有些性格比较自主的学生，他需要的是一个朋友或者希望教师是一个沉默者等等，但是教师的能力、精力、情感有限，不能满足每个学生对教师所期待的角色，因此，教师所能承担的角色也有限。
论学校教育的有限性
是新 生个 体 的加入 。新 出生 的成 员 ， 虽然他们具备人 类
的 生 物 特 征 ， 是 还 不 是 社 会 意 义 上 的人 。要 成 为 人 类 群 但
行， 任何一个 生活 、 劳动 的地方 都是 “ 教室” 任何一个年长 ， 者、 有经验者 都是 天然 的“ 教师 ”教 育活 动是一对一 、 然 ， 偶 地进行 的。随着人类社会 的， 累 了大 量 认 识 自然 、 造 自然 的经 验 ， 积 改 它
加， 经验数量的递增 、 难度 的加深 ， 社会对人的素质和人才
培养规模要求越来越高 ， 这种一对一 、 偶然 、 低效的教育 方
式 和组 织 形 式 已经 不 能 满 足社 会 的需 求 。在 这 种 情 况 下 ， 人 们 开 始 设 立 专 门的 场 所 、 配备 专 门 的人 员对 年轻 一 代 进 行 教 育 和 培 训 — — 学 校 教 育 遂 应 运 而生 。
的发 挥 。 只 有 仔 细 审视 教 育和 学校 教 育 的发 展 历 程 和 功 能 价 值 ， 清楚 、 性 、 面认 识 学校 教 育 的功 用 与 有 限 理 全 性 ， 能促 进 学校 教 育 更 好 、 快 的发 展 。 才 更 关键 词 ： 学校 教 育 ； 育 有 限性 ； 校 教 育 功 能 教 学 中图分类号 ： ６０ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ７ ６ ６ ２ １） ５— ０ ３ ０ １０ —８ Ｏ （ ＯＯ ０ ０ ０ — ４ 识 ， 这 一 时 期 还 没 有 出 现 学校 教育 。教 育 的途 径 主 要 是 在 年 长 者 在 与 年 轻 人 一 起 生 活 、 动 的过 程 中 ， 过 口耳 相 劳 通
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
论学校教育功能的有限性
论学校教育功能的有限性作者：李明来源：《教学与管理(中学版)》2012年第01期学校教育作为社会系统中的一个子系统，在促进个人和社会的发展过程中起着非常重要的作用。
但近年来，社会上出现了泛化教育功能的现象，最突出的表现是“教育万能论”和“教育即学校教育”等思想的产生。
“教育万能论”主要表现为：教育功能的范围不断被扩大，人们夸大教育促进个体和社会发展的功能，将受过教育的人所具有的功能归结为教育的功能等等。
人们习惯把学校教育视为真正的教育，“教育即学校教育”使本应属于家庭教育和社会教育的内容和责任转嫁给了学校，当学校教育未能达到预期效果，人们便开始怀疑教育甚至诟病教育，以致于产生了“教育无用论”思想。
客观地说，学校教育既不是我们臆想的那么强大，也不是人们诟病的那般无能。
在评价学校教育功能时，我们要辩证地看待它，既要看到学校教育对个体和社会发展的巨大作用，也要看到学校教育功能的有限性。
一、学校教育功能有限性的根源追溯学校教育功能有限性的根源，就必须考量教育活动的基本要素（教育者、受教育者和教育影响）。
从现代教育理论的基本观点出发，教育的三要素中，教育者和受教育者都是人，由于人具有其自身的局限性，加之学校教育受制于当下社会发展的条件，所以，学校教育所能发挥的功能也必定是有限的。
1.学校教育功能受制于主体自身的条件学校教育功能的发挥离不开学生个体和教师的努力与合作，然而，二者都是有限的生命主体，其发展需要自然教育和超自然教育即价值教育的共同塑造。
受制于个体有限性的学校教育并不能处处都以人们的要求去发挥其功效。
主体有限性表现为以下两个方面。
（1）学生主体的有限性学校教育在很大程度上是学生不断内化的过程，受制于学生个体身心发展的影响，学校教育功能发挥的效果也不尽相同。
加拿大著名教育学家马克斯·范梅南曾经说过：“孩子的发展，不论好的方面还是坏的方面，都不只是我们教育学行为的结果……还有很多因素影响着孩子走向成熟。
科顿姆对教育无用论的批判及其启示
科顿姆对教育无用论的批判及其启示近来，美国学者丹尼尔·科顿姆出版了一部《教育为什么是无用的》着作。
他在书中列举了教育无用论者对教育的种种批评。
他指出，“对教育的敌视是历史和当代美国生活中一个极为复杂的现象”。
他通过探讨诸如人性、爱、美、身份的本质，以及学术界的丑闻、身份政治、多元文化、学术界的社团化等话题，深入探究了那些对知识加以抨击的人。
他指出，导致教育无用的原因是多方面的，有些不由教育自身决定的，有些是需要教育通过改进加以克服的。
在谈到有人认为教育事业毫无功效可言时，科顿姆指出，“问题的关键并不在于教育是否有用，而在于它在哪方面是有用的，对哪些人是有用的，又是通过何种方式发挥作用的。
”u·在此基础上，科顿姆提出了其教育无用性的思想。
如今我国教育事业得到了迅猛发展，但却遭到越来越多的质疑，部分原因就在于人们对教育功用的错误理解。
科顿姆的思想为我们看待教育的作用提供了诸多启示。
一、教育无用论的观点及其批判科顿姆在序言中分析了教育无用论产生的历史及原因。
教育无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西方文化史。
虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同。
但教育的意义往往与社会发展密切相关。
所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错时，人们很容易将其归罪于教育。
一)教育不能培养人性和爱心科顿姆一开篇就提出，教育为什么不能让我们变得仁爱?为什么当得知一位受人尊敬的教育工作者是一个道德败坏者时，人们都会为之震惊?正如人们所批评的那样，一位英语教授会在学生向他求助的绝望的信中用红笔标出语法错误；一位全神贯注于思考神学问题的神学研究者，会无动于衷地从街边的乞讨者身旁走过；一位经济学家会对任何事物的价格了如指掌，但对它们的价值却一无所知。
科顿姆指出，这种认为教育工作者一定比其他人做得更好的观念，是一种对教育者理想化的观念，这可以依靠简单观察、常识判断以及民众的敏感性得出。
这种观念，“愚蠢之至、危害极大”。
教育资源的有限性名词解释
教育资源的有限性名词解释教育资源的有限性：缘由、影响与远景教育资源的有限性是指在教育领域中，可利用的资源和条件是有限的。
这涵盖了教育设施、师资、经费、技术等一系列能够促进教育发展的要素。
这种限制性的情况在全球范围内普遍存在，不同地区和国家受到的限制程度也有所差异。
本文将探讨教育资源的有限性的原因、其对个体和社会的影响，以及可能的解决途径和未来前景。
一、教育资源有限性的缘由1. 人口增长和资源分配不均：随着人口的快速增长，学生数量也在膨胀，而教育资源却无法快速跟上。
这主要是由于有限的资源无法覆盖每一位学生，导致教育资源的短缺。
2. 资金限制：教育经费是教育资源的重要组成部分，而政府在分配经费时常常面临困难。
各个领域的需求都需要资金支持，因此教育往往难以获得足够的资助。
3. 师资问题：优秀的教师是良好教育的关键要素。
然而，由于薪资待遇、职业认可度等因素，吸引和留住高素质的教师面临困难。
其结果是人才流失和教育资源的浪费。
4. 地理条件和基础设施：不同地区的教育发展水平不平衡，一些偏远地区由于交通不便、基础设施欠缺等原因，教育资源的供给短缺。
二、教育资源有限性的影响1. 不平等的机会：教育资源的有限性可能导致不同社会群体之间的机会不均。
在资源匮乏的情况下，贫困家庭、农村地区的学生往往面临教育机会的缺失，而优质资源更集中在城市和富裕家庭中。
2. 教育质量下降：当教育资源严重不足时，学校可能会采取一些应对措施，例如拥挤的教室、缺乏教材和设备等。
这些条件限制了教师的教学效果，最终导致教育质量的下降。
3. 不稳定的社会发展：教育资源的有限性也可能导致一些社会问题的加剧。
缺乏受教育机会的个体更容易陷入贫困、犯罪、失业等困境，进而影响整个社会的稳定和发展。
三、可能的解决途径和未来前景1. 公平的资源分配：政府应致力于公平分配教育资源，缩小城乡、富贫差距。
通过完善教育经费的投入机制、加强地区间教育资源的合理配置等措施，可以实现教育资源的公正分配。
关于学校教育功能的思考-6页精选文档
关于学校教育功能的思考我国经过30多年的改革开放，正处在政治、经济转型的关键时期，各种社会矛盾深刻而复杂。
信仰缺失，价值观扭曲，诸多干扰因素危害着社会的和谐健康发展。
同时，对学校教育也产生了深刻的影响。
当前，青少年犯罪率升高，暴力倾向严重，厌学，迷恋网络游戏，信仰缺失，恶性案件在媒体屡屡曝光，令人震惊。
作为教育工作者，我们为国家的长治久安、社会的和谐发展深感忧虑。
同时，也促使我们对现行的教育模式和理念重新思考，并探讨如何充分发挥教育的功能，以促进学生健康成长。
一、学校应当对学生的品德教育承担起责任一个人从幼儿园到高中十几年，是一个人的人生观、世界观形成的关键时期，学校的引导、教育和培养将影响人的一生。
而当前对学生的教育培养存在种种误区，无论家长、学校和社会对孩子的评价仍以学习成绩为主要标准，只要学习成绩好，就一切都好。
这就使得教育方法单一，而非常重要的品德教育在学生成长的关键时期没有得到足够的重视，使得好多学生道德水准下降，行为缺乏规范，甚至走上了犯罪的道路，造成诸多社会隐患，大大增加了社会发展的成本。
就个人而言，无论他的智商有多高，多么有才华，如果人品差，他就不会走得太远。
所以学校要把学生的品德教育放在首位，并为此真正负起责任。
二、学校应如何实施品德教育从幼儿园到高中是培养学生高尚品德、良好心理素质和强烈社会责任感的关键时期，家长和教师的言行以及教育模式和教育方法，对学生的影响至关重要。
比如，极少数家庭不重视，或顾不上对子女的教育培养，造成孩子成绩落后。
也有的家庭对孩子的培养从小很重视，但“望子成龙、望女成凤”心切，除了正常上课，放学后或周末还要参加各种文化补习班、音乐培养班等，不考虑学生的承受能力和兴趣，违反学生成长规律。
其结果是：很多学生学习压力越来越大，对学习越来越厌烦，失去了对学习的兴趣和求知欲。
最后，特长没有培养出来，学习成绩不升反降，令家长失望，经常受到家长的责骂。
学校对学习差的学生也缺乏重视和关心。
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试论学校教育功能的有限性[摘要]近年来,社会上出现了学校教育功能无限扩张和泛化的倾向,赋予了学校教育太多的责任与功能。
客观地说,学校教育功能是有限的,体现在:首先,人的身心发展水平是多种因素共同作用的结果,学校教育只是其中一种因素;其次,学校教育自身的发展也是受多种因素制约的。
正确认识学校教育功能的有限性,有利于正确发挥学校教育的本体功能,也有利于正确发挥其他教育形式的功能。
[关键词]学校教育;功能;教育功能;有限性学校教育,作为整个教育系统中的一个子系统,在人的成长和发展过程中起到了非常重要的作用。
近年来,社会上出现了学校教育功能无限扩张和泛化的倾向,赋予了学校教育太多的责任与功能。
那种认为“学校教育即教育”的观点是夸大了学校教育功能的。
正确认识学校教育功能的有限性,有利于正确发挥学校教育的本体功能,也有利于正确发挥其他教育形式的功能。
一、学校教育是影响个体身心发展的多种因素之一影响个体发展的因素有很多,绝对不只是教育一个因素。
正如加拿大著名教育学家马克斯·范梅南所言:“孩子的发展,不论好的方面还是坏的方面,都不只是我们教育学行为的结果。
……还有许多因素影响着孩子走向成熟。
”确实,影响个体发展的因素除教育外还有遗传、环境、个人的主观能动性等,也就是说学校教育只是众多因素中的一个方面罢了。
通过以下三个方面的分析,相信我们会有一个比较清晰的认识。
第一,遗传因素的作用不容忽视。
遗传素质是指个体从祖先继承下来的一些生理特点,也称天资、天赋、禀赋,是与生俱有的解剖生理的特征,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
这些遗传的生物特征,就是遗传素质。
众所周知,遗传素质是个体身心发展的生物前提。
尽管我们不是遗传决定论者,不相信“上智下愚不移”,但科学研究发现,人的智力发展水平是有个别差异的。
虽然说后天的学习可以缩小差异,促进人的智力水平的提高,但提高的水平是在遗传因素所提供的可能性范围之内的。
从非智力因素方面看,遗传素质也影响着人的学习状况。
例如,不同的学生有着不同气质类型,不同的气质类型表现在学习方式、社会适应和个人修养中也会呈现出不同的特点,从而通过影响人的学习效果影响人的身心发展水平。
其次,社会因素的影响至关重要,这一因素包括家庭的影响、同学和朋友等同辈人团体的影响以及社会环境中其他一些因素的影响。
马克思主义认为,人的本质是“一切社会关系的总和”,人的发展相应地也就是人在一定的社会环境中的发展。
从这个意义上说,学校教育其实仅仅是社会影响的一种类型,只不过这种社会影响是有组织、有目的、有计划的。
人的发展既然是社会性的发展,是社会化的过程,那么人要完成社会化,就必须通过与其他人的社会交往的方式来实现,而社会因素则为这种实现提供了可能。
但社会因素的影响往往是自发的,缺乏组织性和计划性,所以它对人的影响可能是积极的,也可能是消极的。
社会成员的文化素质普遍较高,道德品质普遍较好,人际关系相对较和谐,那么相对而言社会对人的影响可能是积极的;相反,则可能是消极的。
人所生活的家庭、社区的环境相对较好则对人的发展相对有利;反之,则不利于人的发展。
在现代社会中,文化事业极大发展,大众传播媒介改变了人们的交往方式,获取知识的手段不再局限于课堂教学过程中,学生可以通过各种便捷的方式检索到自己所需要的信息资料。
在这种条件下,学校教育的影响力在一定程度上被削弱了,社会因素的影响则相对加强了,而且随着社会的进步,这种趋势必将更加明显。
第三,个体的主观因素是人变化的根据。
根据马克思主义基本原理,外因是变化的条件,内因是变化的根据,遗传素质的条件作用和学校教育、社会环境的外塑作用最终必须通过主体的认识、判断和选择才能发挥。
主观能动性强的人,可以化不利条件为有利条件,或者通过积极创造条件来有意识地促进自身的发展。
在人的主观因素中,意志力是核心因素。
一个人能够自觉地确立目标,并支配其行动克服各种困难以实现预定目标,这可以看作是个人的自我教育过程,这一过程的特点表现为主体的自觉性、主动性和计划性。
一个志向远大、意志坚定的人和一个意志薄弱、胸无大志、随波逐流的人,其发展前景是断然不同的。
墨子曾有“志不强者智不达”的论断,这也从一定意义上说明了人的主观能动性对人的发展的重要作用。
通过以上三方面的分析,我们有理由认为,学校教育在人的发展过程中的作用是有限的,人的身心发展水平是多种因素共同作用的结果,学校教育只是多种影响因素之一。
况且学校教育对学生的发展的功能主要表现为“促进”作用,也就是说,它不能决定学生的发展。
二、学校教育功能有限性的表现学校教育通过培养一定素质的人影响社会的政治、经济、文化活动,因此学校教育在社会政治、经济、文化发展中的作用相应也是有限的,是受到现实条件和历史条件制约的。
而且教育事业发展的本身也是在生产力发展水平、政治制度、文化传统等因素制约的条件下实现的。
这正是教育理论界公认的教育一般规律的基本理论。
我们不能否认在上述各种因素中学校教育是一个特殊因素,它可以影响和协调其他因素,使之对人和社会的发展发挥积极作用,但这种功能同样要受到一定条件的制约。
(一)学校教育受社会条件的影响众所周知,学校教育是社会大系统中的一个子系统,其发展必然要受到社会的限制,尤其是要受到社会政治、经济、文化发展水平的限制,社会制度的钳制作用亦不可忽略。
我们不能在忽略社会对教育制约的情况下过于强调教育对社会及人的发展的积极作用。
人们总是期望教育对社会发展和经济建设起更大的作用,但这需要给予教育相应的保障条件。
比如说,若教育投资严重不足,教育自身运转都存在问题,那么正常的教育功能就不能很好地发挥,更不用说其辐射功能了。
但现实中人们很少考虑到教育要受到外部条件的制约,总是“希望马儿跑得快,又想马儿不吃草”。
(二)教育只是促进社会发展的因素之一影响社会发展的因素是多方面的,如政治、经济、制度、科技、资源、气候等,教育只是其中的因素之一,且还不能直接作用于社会的发展。
教育对社会发展只能起到奠基作用。
“奠基作用”不是“一切作用”,比如建房子,地基扎实房子稳固,但地基不能决定房子的结构、外观及其功用,所以不应将社会发展的一切方面都归结到教育上来。
“教育本身不能单独克服社会的邪恶”,所以教育不能单独对社会发展的一切不良方面负责。
(三)学校教育中教师的作用是有限的学校教育对学生发展的促进作用主要是通过教师的工作来完成的,然而教师在教学过程中的作用也不是万能的。
当今社会普遍认为学生一切方面的发展都是学校教育所为,教育要对学生的一切负责,以至于国内出现了“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的论调。
国外也有类似的理念,如法国的遗传学家阿尔贝·雅卡尔于1996年8月在瓦拉博·索菲亚/昂梯波黎斯(Valbpnne Sofia/Antipolis)弗亥内教育思想大会上说:“在一个孩子接受教育的过程中,他所犯下的错误从根本上讲总是显现了教师的错误。
”不过这些理念并不坏,它暗含了教师要永远对学生抱以希望,显示了在教育过程中教师的重要作用,但其中隐含的因果关系就有问题了。
若用这些理念的逻辑反观教育现实,问题就来了:学生逃课,那一定是老师讲课没有吸引力;学生自杀,那一定是学校教师给予的压力过重;学生品德不良,那一定是教师只重知识教育而不顾其他;学生缺乏创新能力,那一定是教学过于专制。
种种“罪责”都加在教师身上,却忘了教师也只是一个个普通的人。
综合上述三点,显而易见, 学校教育的发展是受多种因素制约的,学校教育功能是有限的。
正确认识学校教育功能的有限性,有利于引起人们对其他教育形式的重视及正确发挥其作用,这将更有利于青少年的成长。
随着现代社会经济和科学技术的迅速发展,我国长期以来形成的那种单一、封闭的传统教育体系,将逐渐被多元的、开放的现代教育体系所代替。
“教育社会化,社会教育化”已成为新的发展趋势。
所谓教育社会化,是指教育对象的全民化,即每个社会成员都有受教育的机会。
而社会教育化,不仅表现在正规学校向社会开放,更主要的是整个社会都将担负起教育的责任。
因此,在这种新形势下,必须更新教育观念,再也不能把教育理解为单一的学校教育,而应该理解为由家庭教育、学校教育和社会教育构成的一个整体,这个整体在儿童发展过程中既相互作用、相互依赖又有着质的区别,任何认为三种教育可以相互代替或把一种教育等同于其他教育的做法都是错误的。
学校教育只是人们受教育的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育的全部。
强调学校教育功能的有限性,并非要有意推脱教育者的责任。
相反,我们的目的是为了更好地促进教育事业的发展,更好地发挥学校教育的功能。
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