学校教育产生的条件及意义
教育学简答题和论述题
教育学简答题和论述题：1.班级授课制的优越性和局限性：班级授课制的优越性：（1）有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。
（2）有利于学生获得系统的科学知识。
（3）有助于发挥教师的主导作用。
（4）有利于学生之间的相互切磋和交流。
班级授课制的局限性：（1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。
（2）在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。
（3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
（4）缺乏真正的生生之间的合作。
2.学校教育产生的条件：（1）社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。
（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
（3）文字的产生和知识的记载于整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。
（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
3.贯彻启发性原则要遵循的要求：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主。
发扬教学民主包括建立平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
4.优秀教师应该具备的素养：（1）知识素养，包括精深的学科专业知识和教育理论知识以及广博的科学文化知识等。
（2）能力素养，包括语言表达能力、教学组织能力、课堂管理能力、教育机智等。
（3）道德素养，主要指高尚的教师职业道德规范。
（4）心理素养，包括和谐的人际关系、健康的心理素质等。
5.影响创造力的主要因素是：（1）智力。
高智力是高创造性的有利条件，但创造力与智力的关系并非简单的线性关系，低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商。
（2）个性。
学校教育产生的条件与意义
学校教育产生的条件及意义学丽（扬州大学教育科学学院）一、学校教育产生的条件中国古代的学校名称各异，有序、校、学、塾、成均、明堂、辟雍、伴宫、灵台等。
西方学校 school ，schule 源于拉丁语 shola ，这个词又源于希腊语 skhole, 意思是“闲暇”、“休息”，后用来表示学习的地方。
学校即是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
它是一个规范性的组织，也是一个公益性的组织。
学校教育产生的条件有如下几点：1．生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础原始社会的教育是非形式化的：没有固定的校舍、教师等；虽有其公有平等的一面，但有很大的局限性。
教育工作是附着在社会实践过程中进行的。
随着生产斗争经验的积累，铜器、铁器代替石器而成为生产工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富了，除供人类消费之外，还有大量的剩余。
由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。
部落酋长利用他们的特殊地位，特别是利用他们手中的武装力量，把这些剩余果实据为己有，在社会中逐渐形成了阶级，产生了奴隶制国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这使得无压迫、无剥削的社会不复存在。
而统治者为了巩固政权，必须把一系列统治办法传给他们的后代，这就是古代学校产生的历史基础。
2．体脑分工和专职教师的出现是学校教育产生的客观条件随着社会的分工对生产力的影响，逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，为了统治者的目的，特权者的子弟需要学习军事统治、司法敛财，以及生产、文化艺术、宗教方面的知识，这些繁多的知识，绝不是在统治者的实际生活中附带学习所能获得的，必须组织专门机构专司其事，任用专职人员负责，并使受教育者脱离其他事务而专心致志地学习钻研，才能胜利完成任务，生产力发展后，一部分人专事脑力劳动，体力劳动与脑力劳动分家，正是适应了这一需要，给学校的建立提供了前提。
教育的起源及学校的产生
教育的起源及学校的产生教育的起源可以追溯到远古时代。
在人类社会开始形成的过程中，人们开始意识到需要将知识和技能传授给下一代。
最初，这种传授是通过口头传统的方式进行的，长辈将他们的知识和经验直接传授给年轻人。
随着文明的发展，人们开始意识到教育的重要性，并开始尝试组织和系统化教育过程。
学校的产生可以追溯到古代文明，如古埃及和古希腊。
在这些文明中，学校是由专门的教师和学生组成的组织，教授特定的学科和技能。
在古代埃及，学校主要是为贵族子女和神职人员准备的。
学生们接受各种学科的教育，包括科学、文学、宗教和艺术。
希腊也有类似的学校系统，其中包括著名的希腊文化中心——柏拉图学院和亚里士多德学派。
随着时间的推移，学校的形式和功能也发生了变化。
在中世纪的欧洲，由教堂控制的修道士学校成为主要的教育机构。
这些学校的目的是为修道院培养人才，并传授基督教的知识。
随着文艺复兴和科学革命的兴起，学校的范围和内容进一步扩展。
在这个时期，新的学科如数学、天文学和自然科学开始出现，并被纳入学校的教学计划中。
此外，学校的门槛也逐渐降低，允许更多的人接受教育。
到了现代，学校已经成为大多数国家教育体系的核心组成部分。
现代学校体系包括幼儿园、小学、中学和大学等不同阶段。
学校不仅教授学科知识，还注重培养学生的社交技能、创造力和批判思维能力。
总结起来，教育的起源可以追溯到远古时代，最初是通过口头传统的方式进行的。
学校的产生可以追溯到古代文明，如古埃及和古希腊。
随着时间的推移，学校的形式和功能发生了变化，并成为现代教育体系中的核心组成部分。
学校不仅教授学科知识，还注重培养学生的综合素质和能力。
学校教育产生的原因
学校教育产生的原因
在奴隶制社会中，由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。
逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固定的职业。
在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。
学校的出现除了以上的社会经济和政治原因外，还有着文化发展方面的原因。
这主要表现在两个方面。
第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等等，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教
育来传授这些知识。
第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。
从以上的阐述中不难看出，学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。
学校产生的条件
学校产生的条件学校作为一个重要的教育机构，在社会中扮演着至关重要的角色。
学校的出现并发展离不开一系列的条件。
在探讨学校产生的条件时，我们需要从多个方面进行分析：社会需求学校的产生首先源于社会的需求。
随着社会的发展，人们对知识和教育的需求日益增加，需要培养更多有知识、有文化、有素质的人才，以推动社会的进步和发展。
因此，社会对教育的需求是学校产生的首要条件之一。
政策支持政府的政策支持是学校产生的重要条件之一。
政府通过立法、政策等手段，为学校的建设和发展提供了政策支持和保障。
政府的教育投入、课程设置、教育经费等政策都为学校的产生和发展创造了条件。
教育理念教育理念也是影响学校产生的重要条件之一。
不同的教育理念会导致不同类型的学校的产生。
例如，注重学生自主发展的理念会促进素质教育型学校的产生，注重学术成绩的理念则会促进重点学校的产生。
经济条件经济条件是学校产生的重要保障。
学校的建设和发展需要大量的经费支持，包括学校建筑、设施设备、教学资源等方面的投入。
只有在有一定的经济支持下，学校才能够顺利产生并发展壮大。
人才队伍学校的师资力量也是学校产生的必备条件之一。
优秀的教师团队是学校保证教育质量的重要保障，他们不仅需要具备专业知识和教学技能，还需要具备爱岗敬业、奉献精神、责任意识等素质。
综上所述，学校作为一个重要的教育机构，在产生和发展过程中需要满足多方面的条件，包括社会需求、政策支持、教育理念、经济条件和人才队伍等方面。
只有在这些条件齐备的情况下，学校才能更好地履行其教育使命，培养更多有知识、有文化、有素质的人才，为社会的发展和进步作出积极贡献。
学校教育产生的条件及意义
学校教育产生的条件及意义学丽（扬州大学教育科学学院）一、学校教育产生的条件中国古代的学校名称各异，有序、校、学、塾、成均、明堂、辟雍、伴宫、灵台等。
西方学校school，schule源于拉丁语shola，这个词又源于希腊语skhole,意思是“闲暇”、“休息”，后用来表示学习的地方。
学校即是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
它是一个规范性的组织，也是一个公益性的组织。
学校教育产生的条件有如下几点：1．生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础原始社会的教育是非形式化的：没有固定的校舍、教师等；虽有其公有平等的一面，但有很大的局限性。
教育工作是附着在社会实践过程中进行的。
随着生产斗争经验的积累，铜器、铁器代替石器而成为生产工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富了，除供人类消费之外，还有大量的剩余。
由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。
部落酋长利用他们的特殊地位，特别是利用他们手中的武装力量，把这些剩余果实据为己有，在社会中逐渐形成了阶级，产生了奴隶制国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这使得无压迫、无剥削的社会不复存在。
而统治者为了巩固政权，必须把一系列统治办法传给他们的后代，这就是古代学校产生的历史基础。
2．体脑分工和专职教师的出现是学校教育产生的客观条件随着社会的分工对生产力的影响，逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，为了统治者的目的，特权者的子弟需要学习军事统治、司法敛财，以及生产、文化艺术、宗教方面的知识，这些繁多的知识，绝不是在统治者的实际生活中附带学习所能获得的，必须组织专门机构专司其事，任用专职人员负责，并使受教育者脱离其他事务而专心致志地学习钻研，才能胜利完成任务，生产力发展后，一部分人专事脑力劳动，体力劳动与脑力劳动分家，正是适应了这一需要，给学校的建立提供了前提。
学校教育产生的条件
现代教育学原理导论作业3——学校教育产生的条件学校的教育的出现是教育史上非常重大的事情，它标志着与人们的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，成为相对独立的社会活动和社会部门，具有了独特的社会功能，导致了教师这一专门职业的产生，使人们可以对教育与社会、国家和人的关系进行思考，对教师的教育和教学经验进行总结和反思，从而产生了最初的教育和教学思想，成为今天教育理论的源头。
1．学校教育的产生与对教育产生时代的看法不同，对学校教育出现的时代，存在着不同的看法。
部分西方和前苏联学者认为学校在原始社会末期便已经出现。
前苏联教育史家沙巴耶娃根据人类学的材料，认为在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式———青年之家。
美国教育史家布鲁巴克也认为：“甚至早在（或者也可以说是晚在）原始社会时期，教育就开始逐渐失去了它的非正规性。
”由于这些看法主要是根据现存的某些具有原始性的民族教育活动来推断的，因此，尚不足以作为确定的事实。
即使有充分的考古材料证明和具有可查的史料记载，对于学校教育最早产生于古埃及还是古代两河流域也存有不同看法。
根据已掌握的考古材料和文献，最早的学校教育似乎应该产生于古代两河流域，根据比较明确的文字记载，则应该产生于最早的古代奴隶制国家——埃及。
由于两河流域文明发生的时间比古埃及文明发生的时间更早，以及同一时期有关学校教育的考古材料(布鲁巴克：《教育问题史》，它微教育出版社1991年版、第339页)和文献资料两河流域比古埃及更为丰富和详尽，因此，我们倾向于认为最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。
在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，孟子便认为那时国家就“设为庠序学校以教之”，意指乡学，但尚未得到考古材料确切的证明。
殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
到了公元前15、16世纪，古埃及和亚述、巴比伦等原有的古代文明奴隶制国家逐渐衰亡，世界文明形成了三个大的中心——中国、希腊和印度。
教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版,全国通用)
第一部分：教育学简答题一、学校产生的条件？答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。
2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。
3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。
4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
二、20世纪后期教育改革和发展的特点？答：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科学性三、学习教育学的意义？答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
5.培育创新精神，积极投身教育改革。
此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。
四、影响个体身心发展的主要因素？答：1.遗传（前提条件）2.环境（动力作用）3.学校教育（主导和促进作用）4.个体主观能动性（决定性作用）五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。
六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。
2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
七、个体身心发展的规律有哪些？答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）2.个体身心发展的阶段性（年龄特征、一刀切、最近发展区）3.个体身心发展的不平衡性（关键期、敏感期、最佳期）4.个体身心发展的互补性（长善救失）5.个体身心发展的个别差异性（因材施教）八、现阶段我国教育目的的基本精神？答：1.坚持社会主义的方向性，是我国教育目的的根本性质和特点。
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学校教育产生的条件及意义
学丽
（扬州大学教育科学学院）
一、学校教育产生的条件
中国古代的学校名称各异，有序、校、学、塾、成均、明堂、辟雍、伴宫、灵台等。
西方学校school，schule源于拉丁语shola，这个词又源于希腊语skhole,意思是“闲暇”、“休息”，后用来表示学习的地方。
学校即是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
它是一个规范性的组织，也是一个公益性的组织。
学校教育产生的条件有如下几点：
1．生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础
原始社会的教育是非形式化的：没有固定的校舍、教师等；虽有其公有平等的一面，但有很大的局限性。
教育工作是附着在社会实践过程中进行的。
随着生产斗争经验的积累，铜器、铁器代替石器而成为生产工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富了，除供人类消费之外，还有大量的剩余。
由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。
部落酋长利用他们的特殊地位，特别是利用他们手中的武装力量，把这些剩余果实据为己有，在社会中逐渐形成了阶级，产生了奴隶制国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这使得无压迫、无剥削的社会不复存在。
而统治者为了巩固政权，必须把一系列统治办法传给他们的后代，这就是古代学校产生的历史基础。
2．体脑分工和专职教师的出现是学校教育产生的客观条件
随着社会的分工对生产力的影响，逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，
从事社会管理和文化活动，为了统治者的目的，特权者的子弟需要学习军事统治、司法敛财，以及生产、文化艺术、宗教方面的知识，这些繁多的知识，绝不是在统治者的实际生活中附带学习所能获得的，必须组织专门机构专司其事，任用专职人员负责，并使受教育者脱离其他事务而专心致志地学习钻研，才能胜利完成任务，生产力发展后，一部分人专事脑力劳动，体力劳动与脑力劳动分家，正是适应了这一需要，给学校的建立提供了前提。
3．文化大发展的需要
学校教育的出现除了以上的社会经济和政治原因外，还有着文化发展方面的原因。
这主要表现在两个方面。
第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等等，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识。
第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。
4. 文字的产生、学校的出现与学校教育产生是直接联系的
另外，从文化教育的角度看，伴随社会发展而出现了文字。
古代文字一般是图形文字，即照事物形象画出简单的图形，以为记忆之助；后来才出现象形文字、表音文字表意文字，这样，文字就成为记载当时人类总结出来的文化知识经验的唯一工具。
所以只有文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所——学校，才会出现专门从事教育和根据文献资料传授知识的人——教师。
可见，没有文字，教育只靠人们的口传身授，就不会有上述意义的学校。
文字的产生和学校的出现是直接联系的。
从以上的阐述中不难看出，学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。
二、学校教育产生的意义
1、社会意义
主要是指教育对社会发展的反作用。
生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育义反过来促进社会生产力的发展。
史上出现五种不同的生产关系，就有
五种不同类型的教育。
一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育义反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。
教育是文化的组成部分，教育义对文化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的影响，往往义是通过文化的发展反映出来。
教育还有民族性和地域性的特点：中国古代非常重视发挥教育的社会政治功能。
《学记>指出：“建国君民，教学为先。
”，“欲化民成俗，必由学乎。
”汉代教育家董仲舒在其《对贤良策》中，总结中国教育发展的历史经验，向汉武帝提出建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。
”
总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。
教育能够促进社会生产，巩固经济基础：教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。
2、个体意义
（1）教育促进个体社会化的功能
教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径。
“狼孩”“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。
这充分说明了社会化是人之为人的根本。
社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。
这里的规范主要是指在法律以及道德上的。
而个体社会化的场所就是学校，途径就是学校教育。
学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能
人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统
一的过程。
人与人之间有相同的一面，又有不同的一面。
相同的一面表现为人的社会性，社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，作为培养学生的重要场所，学校教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，并促进个体差异的充分发展，形成人的独特性，同时又开发人的创造性，促进个体价值的实现。
人的社会性和个性的统一，决定了教育在促进二者统一的基础上平衡二者关系的重要性。