思维导图评价标准
思维导图让语文课堂活起来
● 创新整合点思维导图是英国心理学家教育学家托尼·巴赞发明的一种先进的思维工具。
思维导图能化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简，它对文章思路、文章结构的剖析，有独到的优势与功效。
因此，我们团队决定把思维导图引入到语文课堂教学中。
①了解方法。
用思维导图学习说明文《话说长江》（节选），能够更好地理清文章脉络，把握文章的主要内容。
在设计教案时，利用翻转课堂的模式，在课前利用微课，让学生了解思维导图的结构与基本的画法，并引导学生利用思维导图理清课文的结构。
②提炼方法。
先学后教，以学定教。
课前了解方法，课中进一步阅读课文，提炼方法，丰富思维导图。
绘制思维导图步骤：a.确定中心主题;b.划分层次，概括层意;c.提炼关键词，精心绘图。
方法提炼后，学生很轻松地运用方法绘制山城、雾城的思维导图。
③拓展方法。
思维导图不仅能帮助学生阅读，还能指导学生写作。
写作前能运用思维导图筛选和组织写作材料，丰富写作的内容，安排写作表现手法。
在语文阅读教学中使用思维导图，能提高学生阅读能力，增强概括能力，锻炼思维能力，轻轻松松提升语文素养。
● 教材分析本文是電视纪录片《话说长江》解说词的一部分，解说词是一种实用性很强的说明文体。
与一般的说明文不同，它与图像相辅相成、互为补充。
课文重点介绍了重庆的历史、地形，重庆山城和雾城的特点，以及美丽的夜景，展示了重庆独特的风光。
采用微课程教学，利用翻转课堂理念，让学生在课前通过自主学习任务单和微视频自主学习思维导图的知识，在课堂上内化知识、拓展运用，从而发展学生的核心素养。
● 学情分析五年级学生有一定的自主学习能力和绘画能力，学生们也喜欢写写画画，因此，在进行教学设计时，我们把思维导图纳入进来，帮助学生理清课文脉络。
说明文以前学生也学过，但解说词还是第一次接触，为了让学生更好地了解这种文体，了解思维导图，我们利用课前微课介绍相关知识，加深学生印象。
为了形成开放包容、相互激励、相互促进的学习氛围，在课堂上我们采用小组合作的形式开展讨论交流、展示评价，促进学生共同进步，提高课堂效率。
大自然中的二氧化碳-思维导图
◆实验原理不清晰；
◆实验方案设计需改进；
◆实验步骤混乱。
实验的发生装置和收集装置的选择
10
◆发生装置的选择有新意，能控制反应的发生和停止
◆对实验的发生装置或收集装置作出小的改动
◆照抄课本上的发生装置和收集装置，没有任何改动
小组合作
15
◆小组有详细设计方案和研究目标，分工明确。
《大自然中的二氧化碳》主题单元“二氧化碳制取的研究”评价量规
评价指标
权重
评价标准分级描述
学生自评
学生互评
教师评价
好[1，0.8]
较好[0.8，0.6]
需改进[0.6，0]
实验方案(原理)的设计
10
◆实验原理非常清晰；
◆实验方案设计合理；
◆实验步骤清晰，方法简单可操作。
◆实验原理较清晰；
◆实验方案设计比较合理；
◆小组汇报内容具体，具有可操作性行
◆能积极研讨实验步骤及操作注意事项，最后达成解决问题方案。
◆小组有详细设计方案，有分工，但不明确。
◆汇报内容较具体，操作性不是很完美。
◆小组内有个别同学没有积极参与探讨。
◆小组无详细设计方案，无分工。
◆汇报内容不具体，无可操作性。
◆小组内有同学根本没有参与探讨。
实验过程
大自然中的二氧化碳
作者姓名
符桂霞
学科
化学
年级
初三
主题单元名称
大自然中的二氧化碳
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为jpeg文件粘贴在下面框内；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）
排球思维导图
学科体育与健康年级七年级
主题单元名称排球单元学习评价
单元评价方案的思维导图
排球发球技术评价标准
正面（侧面）下手发球、正面上手发球、任选一种发球姿势，站在发球区连续发4个球。
满分为20分，失误一个扣5分。
优秀（20—15分）抛球和挥臂正确合理，动作熟练、协调，击球部位正确，
性能较好，失误较少。
良好（15-13分）抛球和挥臂基本正确，动作协调，击球部位正确，性能
一般。
排球垫球技术评价标准
站在6号位，由对方场地抛球，向2、3号之间垫6次，要求把球垫进2、3号之
排球主题单元学习评价量规。
认识思维导图ppt
反思
在评价自己的思维导图时，要反 思自己在制作过程中出现的问题 和不足，如思路不清晰、逻辑混 乱、美观度不足等。
改进策略
针对反思中发现的问题，制定相 应的改进策略。如加强思路的梳 理和逻辑关系的分析，调整布局 和颜色搭配等。
分享交流，寻求他人建议
分享交流
将自己的思维导图分享给他人，与他 人进行交流和讨论。这不仅可以让他 人了解自己的思路和想法，还可以从 他人的反馈中获取宝贵的建议。
课程设计
教师可以利用思维导图进行课程规划和设计，使教 学内容更加系统、有条理。
学习笔记
学生可以用思维导图记录学习笔记，将知识点以图 形化的方式展现，提高记忆效率。
工作领域：提升效率与创造力
80%
项目管理
通过思维导图对项目进行整体规 划和进度跟踪，确保项目按时完 成。
100%
头脑风暴
在团队讨论中，利用思维导图激 发创意和灵感，收集更多的想法 和解决方案。
提升学习效率
通过梳理知识结构和层次关系 ，思维导图有助于加深对知识 的理解和记忆，提高学习效率 。
促进团队协作
在团队协作中，思维导图可以 作为有效的沟通工具，帮助团 队成员更好地理解和交流想法 。
常见类型及其特点
辐射状思维导图
以中心主题为核心，向外辐射出多个子主题，适 用于表达中心主题与多个子主题之间的关系。
确保字迹清晰、图形简洁，方便他人阅读和理解。
软件绘制方法及工具推荐
01
02
03
04
05
选择合适的思维 导图软件
如XMind、 MindManager、 MindNode等。
创建新文件
添加主题和子主 题
使用快捷键
导入和导出
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
20
8．简洁性（关键词的提取）
154
155
156
157
158
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化3源自5．文字书写工整简洁3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
20
8．简洁性（关键词的提取）
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总分
151
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(完整word版)思维导图评价标准
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思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
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总分
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思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
20
8．简洁性（关键词的提取）
15
9．结构性（层次清晰）来自20其他10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
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总分
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思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
运用思维导图了解课程标准体系
运用思维导图了解课程标准体系作者：***来源：《中国学校体育》2020年第05期“思維导图”是基于人类大脑的思考模式，以放射性思考为基础，利用手绘的方式将思考要点进行记录和分析，将大大提升大脑对信息的吸收、整理和记忆的效率。
[1]由教育部制定的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），是指导全国义务教育阶段体育教师实施体育教学工作的纲领性文件。
在实际教学中，笔者发现体育教师对《课标》既熟悉又陌生。
“熟悉”是指所有教育主管单位只要谈及学校体育工作，都会提及《课标》，体育教研部门都会以《课标》精神组织培训、展开研讨活动，评价各类体育课，《课标》对于体育教师而言，几乎人手一本;“陌生”是指很多体育教师对它的设计思路还不清楚，对它的逻辑性和体系性了解不深，从而导致《课标》没有充分发挥出其应有的指导作用。
于是笔者尝试运用思维导图方法进行《课标》学习，将要点进行记录和分析，在制作思维导图的过程中发现其蕴含“学的内容—学的要求（程度）—学的评价”的逻辑关系，形成了思维体系，使自己的教育教学能力得到提高。
在此，以课程内容水平一的思维导图（图1）为例进行解析，供大家研讨。
一、“学的内容—学的要求（程度）—学的评价”的逻辑关系解析以“运动参与”为例。
笔者分析“上好体育与健康课（课内）”与“积极参加课外体育活动（课外）”既是学的内容也是学习目标;“不旷课，主动积极地完成学习任务”既是学的要求也是学生通过学习后要达到的程度;“出勤率，体育与健康学习与活动表现”是学的评价要点。
那么如何将三者紧密联系，指导教学实践呢？“泰勒原理”指出“确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，实施教育评价”是开发课程和实施教学计划的四个步骤。
[2]由思维导图分析得知运动参与方面的“学习目标”已确定，关键是围绕“学的要求（程度）”选择并组织学习经验，依据“学的评价要点”实施教育评价。
结合水平一学生自我约束能力弱，但重视教师评价的心理特点，笔者研制了学生体育与健康学习行为记录表，并进行了对比实验，试图将学的内容、学的要求（程度）和学的评价联系起来，促进学生达成运动参与方面的学习目标（表1）。
初中物理《物态变化》单元评价思维导图及单元评价量规
20
实验器材操作规范准确熟练，实验现象明显，数据记录准确，实验后整理器材。
能在同伴、教师提示和帮助下注意实验器材的正确使用，数据记录准确，操作不熟，实验后没有整理器材的意识。
即使在同伴、教师提示和帮助下也难以完成实验，记录数据不准确，操作不熟，实验器材随手乱放，没有整理器材的意识。
分析论证
20
《物态变化》主单元学习评价
作者姓名
学科
物理
年级
九年级
主题单元名称
《物态变化》
单元评价方案的思维导图
评价量规
《物态变化》评价要素3——探究熔化和凝固实验评价量规
评价指标
权重
评价标准分级描述
学生自评
学生互评
教师评价
好（1—0.8）
合格（0.8—0.6）
需改进（0.6—0）
提出猜想
10
能够提出猜想，并指出猜想依据的经验或事实，说明猜想的思路。
报告论述清楚，有条理，证据充分，内容丰富完整，形式规范，语言流畅。
报告论述清楚，有条理，证据充分，形式规范，语言流畅。
评语和总分
10
在同伴、教师提示和帮助下，能够画出图像，得出结论，但难以认识和接受分析的思路、过程和结论。
组内：探究活动主要由一两位同学完成，其他同学很少参与，同伴之间很少形成沟通。
全班：很少在全班进行展示，发表观点，多数学生不参与。
组内：探究活动完全由一两位同学完成，其他同学不参与，同伴之间没有形成沟通。
全班：从不在全班进行展示，发表观点。
能够熟练根据记录数据画出图像，分析数据得出结论，思路清晰，分析过程和结论表述全面、准确。
能够在同伴、教师提示和帮助下，画出图像，分析数据得出结论，能够认识和接受分析的思路、分析过程和结论，但难以独立完成。
初中物理《机械运动》单元评价思维导图及单元评价量规
10
能积极参加组内及组间的交流活动，善于发言，互相交流，能将自己的成果与他人分享。
能参加组内及组间的交流活动，能将自己的成果与他人分享。
能参加组内及组间的交流活动。
评语和总分
合作精神
25
积极开展合作学习，与组员团结协作，配合默契。能在完成任务的同时，帮助他人完成任务。
积极开展合作学习，与组员团结协作，配合默契，共同完成任务
能与组内同学开展合作学习，与组员团结协作。
研究成果
30
能按时高质量的完成任务：设计出非常好的活动方案，测量结果正确。
能按时完成任务：设计出较好的活动方案，测量结果正确。
《机械运动》主题单元学习评价
作者姓名
学科
物理
年级
八年级
主题单元名称
《机械运动》主题单元学习评价
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为jpeg文件粘贴在下面框内；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2来自13学员教师远程研修手册》。）
评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）
探究特殊长度的测量方法评价量规（学生自评+学生互评+教师评价）
评价指标
权重
评价标准分级描述
学生自评
学生互评
教师评价
好（1—0.8）
合格（0.8—0.6）
需改进（0.6—0）
参与程度
15
积极参与探究活动，积极与小组内同学合作，积极参与讨论，积极发表自己的见解
参与探究活动，与小组内同学合作，参与讨论。
参与探究活动，与小组内同学合作。
能按时完成任务：设计出研究方案，测量出结果。
知识与方法
生物学科思维导图比赛方案
生物学科思维导图比赛方案一、活动目的思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
学科思维导图则能进一步结合中小学各的思维规律、学科规律、考试规律，实现提升教师教学效能、提高学生研究能力的目的。
我们希望通过举办本次活动，使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进研究方法、提高研究效率。
二、活动简介1、活动名称：学科思维导图比赛2、活动时间：2020年10月—12月3、活动对象：高三级学生4、形式：思维导图作品评比、展出5、奖项：本次比赛将评出学生一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名。
三、活动流程1、宣传（1）科任老师对学生进行宣传、动员，并利用一节课进行学科思维导图的培训。
2、学生准备作品（1）要肄业生全员参与，以教学班级为单元，每人制作一幅作品。
（2）学生以生物选修一内容制作思维导图，范围可以是一个知识点、章节、模块，可用思维导图软件制作或手绘制作，统一以纸质文档形式上交。
（3）5月16日前课代表搜集齐本班作品，交科任教师进行初选。
3、初选（2020年10月—11月）每班由科任教师选出3张推荐作品参加决赛，注明班级、姓名。
作品需配上100字左右简要引见，用作文纸工整抄写上交。
4、决赛（2020年12月）（1）由评委按照评分标准为每幅作品打分。
（3）根据总得分评出获奖作品。
5、作品展出在年级宣传栏展出优秀作品。
四、比赛评委：高一、高二年级教师五、评分标准：附如下表六、奖励办法：颁发奖状，以资鼓励。
四、评分尺度（见附1）附1：学科思维导图设想比赛评分尺度分类指标及评价标准整体布局合理，核心主题居中，文字、线条、图表10分比例恰当。