初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析4页
初中英语口语教学中“二语习得理论”的运用分析
初中英语学习活动在当前整体的英语学习活动结构设计中处于初级阶段。
无论是知识学习还是技能学习都以入门为标准，教学目标是提升学生对英语语言体系的基本认知和敏感度，同时培养其学生对以英语为主要语言的国家和民族的文化、制度、习俗等的兴趣和求知欲。
从这个角度上说，初中英语口语的角色至关重要。
一、初中英语口语教学的基本内容与特征
初中英语口语是初中英语教学的关键组成部分，其与传统的英语写作、英语语法等教学内容之间互为犄角，致力于全面提升学号是呢过英语水平和能力。
（一）初中英语口语教学的基本内容
初中英语口语教学的基本内容是锻炼和培养学生英语听、读、写的能力。
常规的教学容有英语听力练习、英语口语对话练习以及主题英语沙龙等。
目的是让学生对英语语言听得懂、说得出。
（二）初中英语口语教学的基本特征
初中英语口语教学的目标设置决定了其在教学过程中有以下三个方面的特征，这三个方面的特征在一定程度决定了二语习得理论的运用。
一是英语口语教学注重对学生学习活动的心理引导。
借助事先的话题设置或者在对话中的积极引导，让学生能够在来围绕着一定主题或沿着一定方向而进行口语训练，而不是漫无目的胡诌。
二是英语口语教学带有很强主观性。
英语口语教学本身非常灵活，在教学过程中也是根据学生的自身学习情况或者在英语对话和听力中的表现而进行随时调整的。
三是英语口语教
学对技术设施有一定要求。
英语口语训需要一定的视听设备，比如多媒体播放、教学中控系统等等。
二、二语习得理论在英语口语教学中的应用
二语习得理论是初中英语口语教学展开的重要理论基础，二语习得理论的一些重要的研究成果也在目前的初中英语口语教学中得到了一定的应用和体现。
（一）二语习得理论
二语习得理论的研究对象是人类的语言学习过程。
该理论认为，人类天生具有学习语言的能力。
但是在形成和掌握了自己的母语之后再去学习另一门语言，其语言学习能力将会在心理、技术、文化等层面上产生诸多变革。
而这些变革产生的原因、性质以及如何运用这些变化来提升人类语言学习过程的效率是二语习得理论的重要关注点。
（二）二语习得理论在初中英语口语教学中的几个应用
毋庸置疑，初中英语口语教学为提升教学活动的科学性和有效性，积极学习和借鉴了二语习得理论的基本研究成果和精华性的经验启示。
结合当前初中英语口语教学的基本实际情况，其具体得应用主要有三个方面的内容。
1.注重对学生学习心理的引导
二语习得理论认为，在学习第二门语言的过程中，学生在心理上会有一种好奇、探索、求知与困难、恐惧、抗拒等情绪叠加的复杂心理情况。
而对于语言的实际学习过程来说，通过话题引到来进行相关语法、文化的学习十分有效。
因此在初中英语口语训练中，注重学生在口语训练中的心
理活动，借助情节、话题设置来引导整个教学活动是常用的教学方法和基本的教学态度。
2.注重将口语教学内容向文化等层面拓展
二语习得理论认为对语言的学习必将随着时间的推移而逐渐向文化、价值观念等深层面的内容拓展。
而在初中英语口语教学中，锻炼学生听说读的能力知识只是初级的教学目标。
更为关键得是借助口语训练让学生获得对以英语为第一语言的国家和民族的文化、价值观念、习俗、宗教等内容，这一方面上的内容拓展才是语言学习完整性的必要保障。
3.注重对英语口语教学条件的完善
英语口语教学需要一定的技术支持。
二语习得理论认为人的学习语言的过程需要一定的环境和氛围，尤其是原汁原味的西语语言环境和氛围。
在初中英语口语教学中，为确保教学活动的高效性，常常借助多媒体信息技术、即时语音通话系统以及中央控制教学系统等来为整个英语口语教学和学习过程的畅通性提供保障。
当然，随着网络公开课、微博学习、微信公众号等的兴起，新的英语口语教学活动面临着更大的技术完善和提升机遇。
三、结语
二语习得理论的研究和拓展与初中英语口语教学活动之间存在着明显的联动关系。
借助二语习得理论的启示，初中英语口语教学能够在教学内容、教学技术设备以及教学过程中主观性、灵活性等方面进行针对性的设计和变革。
当然在具体的口语教学实践中，情感过滤、氛围营造和增加可理解性内容的比重等方法也值得借鉴和参考。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
二语习得理论对英语教学的启示word资料4页
二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。
一、二语习得理论概念（一）习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。
两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。
后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。
两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。
（二）监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。
到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。
（三）输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。
这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。
（四）情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。
这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。
当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。
（五）自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
二语习得理论在课堂教学中的应用-2019年精选文档
二语习得理论在课堂教学中的应用课堂是学习者学习外语互相交流的重要场所，它不仅为学习者提供了学习外语的机会，而且为学习者创造了一个外语学习的环境。
学习者在课堂教学中系统学习词汇、句子、语法、西方文化等各种知识。
可以说，学习者学习外语的时间几乎大部分都在课堂教学中。
既然课堂教学对二语习得如此重要，那么课堂教学到底是怎么样影响二语习得的呢？什么样的课堂教学更有效呢？基于这些问题，我们有必要从美国语言学家克拉申提出的二语习得理论角度来分析课堂教学与二语习得的关系。
并且在此基础上改进我们的课堂教学，使其在学习者外语学习中发挥更大作用。
一、理论基础美国语言学家克拉申与八十年代初期提出了著名的“语言监察”理论，其中包括五种假说：习得与学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。
这五大假说影响了许多人对语言教学的看法，对语言教学所起的作用不容忽视。
1、习得与学习假说二语习得是一个很复杂的过程，我们首先要区分两个概念，即学习与习得。
习得发生在一个比较自然的语言环境中，是一个无意识掌握语言的过程，重视语言的交际功能。
而学习一般很难发生在自然的语言环境中，学习过程也更加注重语言形式，如句法规则，语法使用是否正确等，学习者有意识的去学习这些内容。
2、自然顺序假说该假说认为学习者在习得语言过程中遵循一定的自然规律，而且这个顺序是可预测的。
这里的自然顺序指的是一些具体的语法项目的习得顺序。
在语言习得过程中，一些语法结构会先与其它语法结构被学习者掌握，这种顺序与学习者的年龄、母语背景、学习条件等都没有关系。
3、监控假说4、输入假说克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，要让学习者语言水平有所提高，输入的语言信息只能稍微超出学生现有水平。
学习者要接触“可理解性语言输入”，即略高于现有语言水平的二语输入。
他提出了著名的“i+1”概念，i代表学习者现有语言水平，1代表略高于现有水平的语言输入。
5、情感过滤假说该假说认为从情感角度出发有许多因素影响学习者学习速度和效率，其中包括学习动机和态度，性格，自信心，焦虑感等。
二语习得中的错误分析理论及其在教学上的应用-6页word资料
二语习得中的错误分析理论及其在教学上的应用一、引言错误分析是第二语言习得（SLA）的重要研究方法之一。
第二语言习得过程是一个不断与语言错误斗争的过程。
学习者会在语言学习和操作中犯错误，语言教师在教学过程中不可避免地会遇到学生所犯的语言输出错误。
许多研究者在研究中发现，中国学习者的写作能力十分薄弱。
写作错误是语言输出中不可忽视的现象。
语言学界对待错误的态度经历了三个阶段，部分行为主义的学者认为，应该不惜一切代价纠正错误，结果有学者认为纠正错误增加了学习者的焦虑；赞同交际法的一些学者不主张纠正错误，渐渐发展到对错误的放纵，导致了石化现象（fossilization）产生；发展到最近才产生了对待错误的理性态度。
二、错误分析理论及其相关理论（一）对比分析（Contrasive Analysis）理论以行为主义者的语言学习理论为基础的对比分析理论在20 世纪五六十年代影响很大。
这一理论的含义是：首先，我们可以对学习者的母语（native language）和目的语（target language）进行对比；然后，根据对比分析中的差异，我们可以预测会引起困难的语言项目和可能犯的错误，并利用这些预测来决定外语课程和教材中哪些项目应进行特殊处理。
最后，我们可以利用强化手段（如重复和操练）来克服母语干扰，建立新习惯。
显然，该理论认为语言学习是个刺激―反应的过程，外语学习者在学习过程中犯错误是母语习惯负迁移（negative transfer）的结果，因此，为了强调学生学习语言的准确性，有必要对错误采取有错必纠的方针，以免学生形成错误的习惯。
（二）中介语（Interlanguage）理论应用语言学家Selinker 首先使用了中介语一词来称谓“学习者在目的语发展过程中的任何阶段所建造的一种结构体系”，是外语学习者“对目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统”。
它既不是母语，也不是目的语，而是学习者创造性地使用的一种语言。
2024年浅谈二语习得理论的应用途径
2024年浅谈二语习得理论的应用途径引言二语习得（Second Language Acquisition, SLA）是语言学习研究领域的一个重要分支，主要研究人们如何学习并掌握第二语言的过程和机制。
随着全球化的发展和多语言环境的普遍存在，二语习得理论在多个领域都展现出了其实践价值和应用前景。
本文将探讨二语习得理论在多个方面的应用途径，包括课堂教学法、网络学习资源、语言实践活动、沉浸式学习环境等。
课堂教学法二语习得理论为课堂教学提供了丰富的指导原则和方法。
其中，交际教学法和任务型教学法是两种广泛应用的教学法。
交际教学法强调通过真实情境中的交流活动来学习语言。
这种方法鼓励学习者在实际使用中体验语言，通过角色扮演、对话练习等活动提高语言的流利性和准确性。
任务型教学法则侧重于通过完成具有实际意义的任务来培养学习者的语言运用能力。
这种方法将语言学习与现实生活紧密联系起来，使学习者在解决问题的过程中自然而然地提升语言能力。
网络学习资源随着网络技术的发展，网络学习资源已成为二语习得的重要途径。
在线课程、语言学习网站和应用程序等网络资源为学习者提供了便捷、高效的学习方式。
这些资源通常具有互动性强的特点，如在线测试、语音识别和智能推荐等，能够帮助学习者在个性化、自主化的环境中进行有效学习。
同时，网络学习资源还可以让学习者随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，极大地方便了学习过程。
语言实践活动二语习得理论认为，语言实践是提高语言能力的关键。
因此，参与各种语言实践活动对于二语习得至关重要。
语言实践活动包括语言交换、语言俱乐部、国际志愿服务等。
这些活动为学习者提供了与母语者交流的机会，有助于他们在实际应用中提高语言的流利性和准确性。
此外，这些活动还能培养学习者的跨文化交流能力，加深对不同文化的理解和尊重。
沉浸式学习环境沉浸式学习环境是近年来二语习得领域的一个热门话题。
通过创建类似目标语言国家的文化和生活环境，沉浸式学习环境能够帮助学习者更好地融入语言实践，提高语言学习效果。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
从二语习得角度论英语口语的全面提高
情感过滤假说： 降低情感因素对 语言学习的干扰， 增强学习动机和 自信心。
输出假说：通过 多说、多练习， 提高口语流利度 和准确性。
互动假说：通过 与母语者或其他 学习者进行交流 互动，提高口语 交际能力。
对未来英语口语学习和教学的展望
技术应用：利用人工智能和大数据技术，提供个性化口语学习方案 教学方法：推广沉浸式教学法，让学生在真实语境中提高口语能力 教材与课程：开发更多贴近实际生活和职场需求的口语教材与课程 教师角色：培养更多具备专业素养和跨文化交际能力的英语教师
添加标题
自主学习与反思：学习者需要具备自主学习的意识和能力，通过反思自己的学习过程和效果， 不断调整学习策略和方法，以实现英语口语的全面提高。
二语习得理论在英语口语教学中的实践
输入假说：提供足够的可理解性输入，帮助学生提高口语能力 情感过滤假说：创造积极的情感环境，降低焦虑，增强学生口语表 达的自信心 输出假说：设计多样的口语练习活动，鼓励学生多说多练
企业或组织中英语口语应用案例分析
案例一：某跨国公司员工 英语口语培训项目
案例二：某国际组织英语 口语交流活动
案例三：某旅游景点导游 英语口语培训
案例四：某大学留学生英 语口语辅导课程
总结与展望
章节副标题
总结二语习得理论在英语口语提高中的应用
语言输入假说： 通过多听、多模 仿，增加英语输 入量，提高口语 表达能力。
英语是全球通用 语言，提高口语 能力有助于跨文 化交流
英语口语能力在 职场竞争中具有 优势，有助于个 人职业发展
提高英语口语能 力有助于获取更 广阔的知识和信 息，开拓视野
英语口语能力的 提高有助于增强 自信心和表达能 力
提高英语口语能力的必要性
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
二语习得理论在外语教学中的应用-5页精选文档
二语习得理论在外语教学中的应用目前，在我国外语教学研究中，应用最多的二语习得理论主要是美国语言学家克拉申提出的理论。
克拉申认为：作为语言的学习者，无论是成年人还是儿童，想要掌握某一门语言（即目标语），其主要途径只有两种，即语言习得和语言学习。
语言习得，是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而语言学习，是指学习者有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
结合我国中学外语教学现状，仍旧是以“词汇、语法”为主的知识讲授式教学法，这就严重制约了学生英语水平的提升，助长了学生的厌学思想，导致很多学生对英语学习失去兴趣，甚至放弃英语学习。
因此，运用二语习得理论进行外语教学改革是非常必要的。
克拉申的二语习得理论基于五种假说之上：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说，各个假说在英语教学实践中都有很重要的指导意义。
一、习得―学习假说与实践应用习得―学习假说是五大假说中最基本的。
克拉申认为人会使用两种相互区别、相互独立的方式掌握二语能力，即习得和学习。
习得是一种潜意识的集中在意义层次上获得语言知识的过程，在自然交际中习得的语言能力，不为习得者觉察。
学习是有意识地通过学习语言规则和形式得到语言知识的过程。
语言表达的主要来源是习得的知识，而在监察输出过程中则使用学习到的知识。
所以在中学英语教学中，我们应当尽可能地创造真实的语言环境，给学生提供自然、真实的语言，以此提高教学效率。
具体有以下几种操作方法：1.聘请外教。
在经济条件允许的情况下，尽可能聘请外教或外国留学生到中学讲公开课或者面对面与学生交流。
2.加大对中学教师听说能力的培训。
中学英语教师听说能力普遍较弱，语言运用能力随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱。
学校可以给英语教师提供各种语言能力方面的培训机会，同时更新英语教学观念，使外语教师教学的注意力从英语语言组织结构向语言的意义和运用转变。
二语习得理论在初中英语语法教学中的实践分析
二语习得理论在初中英语语法教学中的实践分析作者：孙一荣来源：《校园英语·下旬》2014年第11期【摘要】随着社会时代的快速发展，我国的教育事业也随之不断的进步。
英语作为初中教学科目的重要组成部分，对学生以后的学习和发展起到重要的作用。
本文对初中英语语法教学的现状进行分析，针对其中所存在的问题提出二语习得理论在初中语法教学中的应用，以此来提高学生学习英语的效率。
【关键词】二语习得理论初中英语语法实践分析英语作为一门外国的语言，学生在学习的过程中难免会出现畏难的情绪。
二语习得理论强调的是在自然状态中，学生学习外语就跟学习母语一样，没有任务的压力，没有任务的意识，很自然的学习这门语言。
通过二语习得理论在初中英语语法教学的应用，有助于学生联系母语对英语的语法进行理解，从而达到教学的目的。
一、适当的进行举例有助于学生英语语法的习得受传统教学思维的束缚，初中英语老师在进行英语语法教学的时候通常注重相关知识点的传授，然而在学生进行学习的过程中，教学的环境能在一定程度上影响到学生学习英语的效果。
为了能够提高学生英语语法学习的效率，老师在二语习得理论的基础下再进行英语语法的教学。
通过营造良好的学习氛围，多给学生展示的机会，让学生在在良好的学习氛围中进行自主思考，从而达到“习得”的效果。
比如在学习人教版七年级上册Unit 11《What time do you go to school？》这一课的时候，这一课语法的教学重点在于让学生了解英语时间的表达。
对于整点英语时间的表达相对于比较简单，如现在是上午十一点：It’s eleven a.m.然而对于非整点时间的表达却是比较复杂，非整点时间的分钟数不超过30分钟用past进行连接，而非整点时间的分钟数超过30分钟用to进行连接。
为了能够让学生理解这一概念，老师可以用一个经典的短句来让学生进行回答：“Two to tow to two two是什么意思？这个句子中to的用法是否相同？”通过这样的举例方式来让学生进行讨论，在了解这一课to和past的用法之后，学生不难回答出two to two是两点少两分，及一点五十八，第二个to是介词“到”的意思，与时间无关，最后的two two则是两点二分的意思，从而让学生加深印象，达到这一课的教学目的。