《认识面积》教学设计

《认识面积》教学设计

教材分析

这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。

学情分析

学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标

1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

2.让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。

3.培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：理解面积的含义。

教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。

教学过程

一、游戏引入，激发兴趣

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来做一个拍手游戏。

同学们做拍手游戏。

用游戏方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。

二、实践感悟，认识面积

1、你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。

2、摸数学书的封面，并和手掌面比较大小。

3、小结：在我们身边还有很多物体：桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。

学生摸自己的手掌面，摸数学书的封面。

学生小组交流讨论。

摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念。

三、操作实验，比较大小

1、通过刚才的学习我们已经知道平面图形是有面积的，而且他们的面积有大有小。那物体有没有面积呢？这是粉笔盒，你知道它有面积吗？（有生知道的就让生指，没有就告诉生）刚才这三个小朋友指的合起来，能够摸到的所有表面就是这个粉笔盒的面积。请你来摸摸这个粉笔盒的面积。

2、什么是粉笔盒底面的面积？你来摸摸看。拿出数学书，一起来摸摸数学书封面的面积。比较粉笔盒底面的面积和数学书封面的面积我们发现（粉笔盒底面的面积比数学书封面的面积小，数学书封面的面积比粉笔盒底面的面积大）指名生答。

3、你还能举出哪些物体面的面积比一比？先和同桌说说，再集体交流。

学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略

通过安排看一看，摸一摸，说一说，比一比等实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会，将培养和发展空间观念的目标落到实处。

四、实践运用，解决问题

1、“想想做做”

2、每人画一个平面图形，并与同桌比比这两个平面图形面积的大小。

学生讨论回答

学以致用，让学生自己独立完成，进一步巩固面积的认识。

五、全课小结

这节课你自己学到了哪些知识？

学生畅谈所言

师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺知识，又体现了能力的培养和知识的延伸。板书设计

面积的认识

物体表面有大有小。

物体表面的大小就是它们的面积。

平面封闭图形的大小就是它的面积。

教学反思

1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。

在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过摸一摸自己手掌面，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。

无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。

3、设计冲突，让学生深化对面积的理解。

在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。

本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展，做到向40分钟要质量。