在识字教学中播种创新的种子
小学语文识字教学的创新实践
小学语文识字教学的创新实践
嘿，你们知道吗？我觉得识字教学可有意思啦！就像一场奇妙的冒险，有好多新奇的事情等着我们去发现呢。
我们的老师可有创意啦。
有一次，老师带我们去校园里识字。
校园里有好多树呀、花呀，老师就指着那些树和花，告诉我们它们的名字。
比如说，那棵高高的树是杨树，杨树的“杨”字左边是个木字旁，就像树是木头做的一样。
还有那些漂亮的花，有月季花、牡丹花，我们一边看一边认识了好多字呢。
老师还会让我们用画画的方式识字。
比如说，我们学“鱼”字的时候，老师就让我们画一条鱼，然后在旁边写上“鱼”字。
这样我们不仅记住了字的样子，还能发挥自己的想象力，可好玩啦。
我们还会玩一些有趣的识字游戏。
有一个游戏叫“汉字大变身”。
老师给我们一个字，然后让我们给这个字加上不同的偏旁，变成新的字。
比如说，给“青”字加上不同的偏旁，可以变成“清”“晴”“情”“请”好多字呢。
我们就像小魔法师一样，把一个字变成好多不同的字。
在家里，爸爸妈妈也会和我一起玩识字游戏。
我们会用磁力贴在冰箱上拼字，看谁拼得又快又好。
有时候，我们还会一起看识字动画片，里面的小动物们会带着我们认识各种字，可有趣啦。
识字教学的创新实践让我们不再觉得识字是一件枯燥的事情。
我们在玩中学，学中玩，认识了好多好多字。
嘿，小伙伴们，让我们一起在识字的世界里快乐冒险吧！看看还有哪些好玩的识字方法等着我们去发现。
识字教学也孕育着创新的火花
识字教学也孕育着创新的火花《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”由此可见，识字教学不仅是小学低年级的教学重点，而且是学生提高阅读和写作能力的基础。
汉字看起来结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。
要让孩子热爱祖国的语言文字，首先要让孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望。
我们必须改变观念，充分发挥学生的能动作用，让学生有识字的乐趣，教给学生高效多样的识字方法，大量识字，让学生喜欢阅读、走进阅读的乐园。
一、采用多种途径，让学生“乐”学低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在识字课堂教学中，我们的工作重点应放在激发孩子识字的兴趣上，把识字教学与思维训练结合起来，让学生掌握快速高效识字的思维方法，培养学生的综合能力。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
比如，在教学《人有两个宝》一课时，我先让学生做拍手游戏，使学生体会手的作用，然后让学生说说手能干什么，在学生说的过程中，教师随即出示生字进行学习。
这样的识字教学，学生在轻松愉快的环境中认识了生字，效果很好，记忆也比较牢固。
2.采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲解或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。
在现代技术环境中识字，课件与识字巧妙结合，不仅能从趣味性的角度使学生在自主练习中认读、识记生字，而且学生通过自主操作，字、词、句、文以不同情境、不同的角度和方式反复和学生“见面”而自然获得，不知不觉中，生字就掌握了。
3.多表扬、鼓励，激发学生的学习兴趣。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，我在教学中以表扬为主，如：“你回答得真好！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，还和学生一起鼓掌，这样，学生识字的兴趣就更浓了。
在识字教学中培养学生的创新能力
三、 强学 生 的主 体 意 识 。 增 促 使 学生 主动 学 习生字
儿童的好 奇心 和对 知识 的 主动探 索是创新能力发展 的基础 ， 儿童只有有 了创新欲望 以后 ， 才有可能主动获取 知 识， 形成 能力 。在识字 教学 中 ， 我精 心 设计教 学过 程 ， 充分 调 动 学 生 的 积极 性 ， 养学 生 的参 与 意识 ， 学生 在老 培 让 师的引导下 ， 通过学生各种器官 的交叉 运动 ， 主动探求字形 、 字音 、 字义 。如 教 学生字“ ” ， 问学 生 ：你 们 有什 森 时 我 “ 么 好 办 法 记 住 这 个 字 吗 ？ 一 个 学 生 马 ” 上 举 起 手 说 ：我 把 ‘ ’ “ 林 的上 面 再 加 上 ‘ ’ 行 了 。 另 一 个 学 生 说 ； 我 把 三 木 就 ” “ 个木 写成 品字结构 就行 了。 其他 同学 ” 争相发表 自己的意 见。怎样 让 学生 理 解“ ” 森 的字 义 呢 ？ 首 先 我 在 黑 板 上 画 了一棵 树 ， 生们 用 好 奇 的 目光 看 着棵树 ， 学生们情不 自禁 地 说 ：这 么多 树 啊． ” 乘 机 点 拨 ： 森 ’ “ ，我 ‘ 的意 思 就 是 树 木 多 ， 学 们 记 住 了 同 吗？ 学 生们 带着喜悦 大声 回答 ： 记住 ” “ 了。这样 由于 教 学 手段 具 体 形象 ， ” 强 化 了感 知 ， 于学 生记 忆 ， 便 后来 在 书写 以 及 运 用 “ ” ， 有 一 个 学 生 出错 。 森 时 没
一
举 了起来 ， 的还迫不及待地说 出了答 有 案 。当我为他们猜 中字谜表扬 、 鼓励他 们时 ， 子们 可爱的小脸上洋溢着成 功 孩 与 自信 的 喜悦 。我 乘 机 出示 “日”字 说 ： 谁能用编 字谜 的方 法给这 个字 编 “ 个谜语 ？ 学生 们 认 真 地想 着 ， 而喜 ” 时 悦， 时而 沉思 。一 会儿 ， 个 同学举起 一 手说 ： 画时 圆， 时方 ， 时短 ， 时 “ 写 冷 夏 长 。 “ 常好 ， 是 一 个 多 么 好 的 字 谜 ”非 这 呀广我连忙 赞 叹道 。这 时教 室里 响起 了热烈 的掌声 ， 发言的同学脸上洋溢 着 自豪 的笑容 。这样 激发 了孩 子们 的识 字兴趣 ， 让他们 在游 戏 中猜字 谜 、 字 编 谜 ， 准确地 记 住 了生字 ， 发 了学生 很 激 们 的创新意识 ， 培养了学生们的创新 能
在识字教学中培养创新能力
在识字教学中培养创新能力创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力，培养创新能力、实施创新教育是素质教育的主要内容。
下面就我在小语识字教学中如何培养学生的创新能力谈几点看法：一、利用造字规律，培养创新精神所谓创新精神是人们从事创新性活动的愿望和态度，它是创新能力的基础，决定着人们是否愿意创新，有无敢创新的欲望，它主要包括创新意识和创新动机两个方面。
1、培养创新意识。
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径超常规地解决问题的态度和愿望。
它要求人们能超常规地去提出问题、分析问题、解决问题。
创新意识来自于质疑。
因此，我们应充分挖掘汉字的创新教育素材，鼓励、启发学生多提问题、多质疑。
如“晶”字为什么由三个“日”组成？你用什么方法记着“播”字？这样，抓住教材内容的创新素材，就能培养学生的创新意识，创造性地解决问题。
2、激发创新动机。
创新动机是直接激励和推动人们从事创新的内在驱使力，它对人们的创新行为起着导向、激发和催化的作用。
在汉字教学中，教师应充分利用教材（如：利用古人看到太阳创造了“日”字，根据山形创造了“山”字等等实例），引导学生向古人学习，激发学生开动脑筋、敢于创新，去创造更美好的东西。
二、探索识字方法，发展创新思维创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是一种复杂的心理活动，是启发与联想的结果，也是发散思维与聚合思维的结合，形象思维与抽象思维的互补，直觉思维和分析思维的交融，它允许人们“标新立异”、“异想天开”，但也要坚持“实事求是”。
在识字教学中，教师应充分引导学生进行创新性思维活动，共同寻找识字、记字方法，以取得良好的教学效果。
1、联想识字法。
指人们在创新思维中，由一种事物联想到另一种事物的思考方法，它把看来似乎没有联系的事物联系起来，为识字提供了广阔的天地。
2、启发识记法。
指借助概括性语言的启发，经联想而找到解决问题的方法和途径。
如：教学第四册归类识字中的“琴”和“铃”这两个生字，我先教学“琴”字，采用的是编顺口溜的方法帮助记忆，我说：“‘小王’和‘大王’，‘今’天来弹‘琴’”这不仅强调了“琴”字上面两个王字在写法上的差异，还突出了下面是个“今天”的“今”字。
小学识字教学中学生创新能力培养
小学识字教学中学生创新能力培养一、培养学生的思维方式，提高综合素质在教学过程中，应该引导学生形成多元化的思维方式。
不要仅仅局限于传授知识，而是应该挖掘学生的潜力，不断推动其往更高一层次的思考，开拓学生的视野，提高学生的综合素质。
这样培养出来的学生才能在未来的学习和工作中更加具有竞争力。
二、借助多种教学手段，开拓学生的思路在识字教学中，可以利用童话故事、寓言故事等启发性故事，在激发学生的想象力和创造力的同时，帮助学生理解和运用新单词。
例如，将一个单词嵌入到一个故事中，让学生通过故事中的情节了解这个单词的意思和用法。
这种方法既增加了识字教学的趣味性，又有助于学生运用所学知识，提高学生的语文素养。
三、引导学生进行课外阅读，培养学生的想象力学生在进行识字教学的同时，要引导学生进行课外阅读。
阅读可以帮助学生拓展视野，了解丰富的人物、事件和社会知识，同时也能培养学生的想象力和思维能力。
在阅读过程中，学生可以尝试自己创造故事和情节，提高其创造力和创新意识。
四、适时进行创新性活动，促进学习兴趣的提高在识字教学过程中，适时开展创新性活动，如文化节、朗诵比赛等，能够有效鼓励学生发挥想象力和创造力，同时还有助于提高学习兴趣。
这些活动不仅仅是简单地进行少量的竞争，更加体现了学习乐趣，为学生创新思维打下更坚实的基础。
五、奖励学生的优秀表现，激励学生的成功感总之，在小学识字教学中，教师需要关注学生的思维方式、多元化手段、课外阅读、适时的创新性活动以及奖励学生的优秀表现等等，促进学生的全面发展和创新能力的培养，才能使学生真正面对未来挑战的时候更加从容自信。
浅谈识字教学中创新意识的培养
浅谈识字教学中创新意识的培养当前，科技迅猛发展，只是不断更新，而创新教育是素质教育的一个重要组成部分，又是素质教育的灵魂核心，也就是要培养学生创新精神和创新能力。
因此小学语文教师应义不容辞地担当学生创新意识及创新能力的重任。
那如何在小学语文识字中培养学生的创新能力，提高识字效力呢？我认为应从以下几个方面着手：一、创设情景，激发性兴趣兴趣是最好的老师，学生对所学的内容有了兴趣，就能产生积极地对学习热情，二兴趣总是在一定的情境中产生的。
因此在识字教学中教师比寻努力创设愉悦的教学情境，使学生愉快、轻松、积极主动地学习。
特别是一年级学生刚入学，还没有明确的学习目的，他们对某个事物的兴趣往往是又好奇和求知欲望的结果。
只有这样学生的兴趣才能浓厚，才会全身心地投入、去探究、去学习。
我在识字教学中采取了了找朋友、给生字换衣服、穿衣服、戴帽子等游戏来激发学生的学习兴趣。
如;教“玩”时，说谁会给它换衣服，同学一听跃跃欲试，争先恐后，有的给“玩”换成了“远”的、有换成“园”也有换成“完”。
又如戴帽子在教“牙”时，看谁会戴帽子？谁戴的巧妙？咦！戴帽子是怎么一会呀？同学们听完老师的解释，明白了，不一会就有很多小手举起来了，他们纷纷发表自己的意见，有加上草字头（芽），有加“穴”字头就是“穿”。
再如“穿衣服”就是给字左边或右边添上偏旁，同学们你一言我一语一会就有了很多答案有“清、请、情、静、精”等等，通过一系列的游戏，同学们兴致大增，这不仅唤起了他们学习的知识的需要，也很自然的就带着强烈的求知欲进入了教学环节，还激发了渴望学习新知识的动机，进入最佳的学习状态。
二、自主学习，拓展思维学生学习的自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。
在课堂上，只有学生充当学生的主人，自主学习贯穿于教学的全过程，学生才会积极主动地参与学习，也才有思想的解放，思维的活跃，潜能的发挥，创新思维的火花才会时时闪现。
我在识字教学中，打破以往的“一言堂”低效的被动地学习方式，使学生的“被动学习”变为“主动学习”。
小学识字教学中学生创新能力培养
小学识字教学中学生创新能力培养随着社会的发展和教育理念的变革，培养学生的创新能力已经成为教育中的重要任务。
在小学识字教学中，充分调动学生的积极性，培养他们的创新能力至关重要。
下面将从小学识字教学中培养学生创新能力的角度进行探讨。
小学识字教学应注重激发学生的创新意识。
教师可以通过讲解有趣的词语故事、展示与词语相关的实物或图片等方式引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
教师还应引导学生思考词语的来源、含义和用途，培养他们对语言的好奇心和思维能力。
在学习"电脑"这个词语时可以引导学生思考电脑的发明历史、功能和影响等，激发学生对科技的兴趣和创新思维。
小学识字教学应注重培养学生的创新能力。
教师可以通过启发式发问，开展思维导图、分组讨论等活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在学习"家"这个词语时，教师可以引导学生思考家的功能和构造，让学生设计自己理想中的家，并通过绘画、建模等方式展示出来，从而培养学生的创造力和设计能力。
小学识字教学应注重培养学生的合作意识和团队精神。
创新不是孤立的个体行为，而是需要多方合作和协作的过程。
教师可以通过小组合作学习、角色扮演等活动，让学生在交流合作中互相借鉴和启发，培养他们的合作意识和团队精神。
在学习"友谊"这个词语时，教师可以让学生分组合作，共同创作一篇友谊故事，并通过合作讨论、角色扮演等方式展示出来，从而培养学生的合作和创新能力。
小学识字教学中应注重培养学生的创新能力，通过激发学生的创新意识、培养学生的创新能力、培养学生的合作意识和团队精神、培养学生的实践能力和动手能力等方面的教学方法，为学生的创新能力培养奠定基础。
教师应注重教育理念的引导，培养学生的创新精神和创新意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
播种子教案8篇
播种子教案8篇教案需要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，通过写教案，教师能够更好地培养学生的学习兴趣和主动性，以下是作者精心为您推荐的播种子教案8篇，供大家参考。
播种子教案篇1教学目标1.巩固汉语拼音，能借助拼音读课文。
2.读懂每句话，理解词语意思。
3.在理解词句的基础上，读懂课文，理解课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
4.学会5个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
5.练习根据课后问题读课文，回答问题。
6.朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点1.理解词句意思，读懂课文内容。
2.练习根据题目读课文，回答问题。
3.识字、写字。
4.朗读、背诵课文。
教具准备1.蒲公英实物标本（或图片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2.课前准备，有条件的带学生实地观察蒲公英。
教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标（一）借助汉语拼音读课文。
（二）读懂每句话，理解词义。
（三）在理解词句的基础上，读懂课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
（四）朗读课文。
二、教学重点、难点（一）理解词句意思，读懂课文内容。
（二）练习根据题目读课文，回答问题。
（三）朗读课文。
三、教学过程（一）板书课题、解题。
1.从题目看这课要讲的是什么？（蒲公英的种子）2.导入新课。
要讲哪些与蒲公英的种子有关的知识呢？我们今天来学一学。
（二）初读课文，了解大意。
1.借助汉语拼音自读课文。
要读准音，读成句。
（读几遍后教师检查指名读）2.这篇课文有几句话？从哪儿到哪儿是一句？3.这篇课文要告诉我们什么知识呢？（蒲公英是怎样传播种子的）（三）细读课文，看插图，理解词句意思，理解课文内容。
1.读第1句话，看标本（或图片）。
（1）这句话里的“我”指的是谁？（蒲公英的种子）这篇课文以蒲公英（我）的口气写的，作者把蒲公英的种子当作人来写。
（2）“我”在这句话里告诉我们什么？（①他是蒲公英的种子；②蒲公英种子的样子）（3）蒲公英的种子是什么样的？（是一朵毛茸茸的小花）让学生观察实物，（或标本、图片）看这朵小花的样子、颜色。
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在识字教学中播种创新的种子陕西省宝鸡市凤县留凤关中心小学李海珍【内容摘要】“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
识字教学是低年级语文教学的重点和起点，也是阅读教学和作文教学的基础。
新课标一年级上册教材要求认400个字，写其中100个，实行了多认少写、认写分离的原则。
因此，在识字教学时教师应鼓励学生自主识字，用自己的方法认识汉字。
在识字教学过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。
“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，就需要我们教师转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子。
【关键词】识字教学注入生命课内课外灵活多样播撒创新《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我觉得教师在把握教材编写意图的基础上，要创造性的使用教材，即要符合教材编写的意图，又不拘泥于教材。
识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。
因此在识字教学中，我注意了以下三个链接：一、给识字教学注入生命活力。
传统的低年级识字教学只是一味地让学生拼读、书写，机械地认读、识记、组词、听写……小朋友学得苦，教师教得累，枯燥无味的识字使课堂失去了生机与活力。
新课程改革要求课堂注入生命活力，让小朋友在快乐、和谐、平等的学习氛围中学习，借着这股改革的春风，我尝试着用贴近儿童生活的语言走进孩子们的心灵进行识字教学，给识字教学注入生命活力，收获的不仅是孩子们的识字能力，还包含了我与孩子们的情感世界。
开始让学生认读带有拼音的生字、生词了，我会招呼孩子们：“小朋友，你们看生字（生词）宝宝戴着帽子快乐地跳到我们眼前来了，你们认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，向他们问声好！和他们做好朋友吧！”给生字生词除去拼音后，我会说：“小朋友，生字宝宝玩得热极了，把帽子摘下来了，你们还认识他们吗？来我们再来喊出他们的名字吧！他们一定会觉得小朋友是热情的小主人的！”在“叫名识字”的游戏活动中，调动了学生学习的热情，又培养了学生的自主学习意识。
让孩子们在人性化的语言中得到情感的熏陶。
让学生组词、扩词时，我会叹息着：“瞧，生字宝宝一个人玩，多寂寞，多孤独，多没意思呀！我们为生字宝宝找几个朋友，让他们陪伴生字宝宝一起游戏，一起玩耍，好吗？”这样的语言既让小朋友易于接受，在替别人着想，助人为乐的同时，学习了组词和扩词。
又让小朋友学会关心他人，有了关爱、帮助他人的意识。
孩子的世界里充满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近师生的距离,对学生产生积极的心理暗示，让课堂上真正出现:“小手常举，小脸常笑，小口常开。
”的喜人局面。
在识字教学中注入生命活力，让学生在识字中童心也随之飞扬。
二、课堂教学，灵活多变。
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。
我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。
这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。
在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。
再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。
经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）编儿歌识字。
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。
我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
（3）加减法识字。
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。
“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。
如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、创设愉快的学习氛围，自主识字。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
（1）读读背背中自主识字。
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。
如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
（2）认认涂涂中自主识字。
在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。
这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性（3）读读画画中自主识字。
我教学中，通过认识偏旁，分析字形进行识字，效果较好。
如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。
实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
3、创设“游戏乐园”，巩固识字。
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。
儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。
在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）开火车（分小组进行）其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。
谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
（2）交生字朋友教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。
教师随机给予表扬、鼓励。
三、课外识字，方式多样。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。
课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1、以校园文化结合识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。
我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。
在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。
在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。
于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，学校开展了《弟子规》这一课程教学，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。
参考文献：1、《语文课程标准》2、《教育学》、《心理学》。