2020年部编版小学语文三年级下册《剃头大师》说课稿 附反思含板书 【共两套说课稿】
《剃头大师》说课稿一、说教材《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。
二、说教学目标1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
三、说教学重难点教学重点：运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
教学难点：感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
四、说学情三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
五、说教法学法教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。
从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。
小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。
课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
六、说教学过程【教学准备】多媒体课件；学生预先学习第一课时。
（一）导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。
扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。
】（二）初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。
】（三）精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。
但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。
课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。
（读最后一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。
】（四）感悟1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。
此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。
通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。
】（五）延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。
所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。
】七、板书设计剃头大师害人精《剃头大师》板书我老师傅八、教学反思从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
《剃头大师》说课稿一、教材解析《剃头大师》是一篇叙述童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，能够产生学习课文的兴趣。
这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析理解能力。
二、学情分析三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。
三、教学目标：1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。
2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。
3.体会作者童年时期的快乐。
四、教学重难点：重点：默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。
难点：体会作者童年时期的快乐。
五、教法、学法：教法：以学定教、以人为本、以读带讲。
主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。
学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。
教学时数：2课时六、教学过程（一）情境导入师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？生：剪得太丑。
师：对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。
今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》（板书）师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）生：“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？师：“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。
“大师”指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。
“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。
【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。
读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。
】（二）初读课文，疏通字词：1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。
给每个自然段标上序号并划分层次。
出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。
3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。
【设计意图：通过初读，能为深入学习打下基础。
所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。
让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。
】（三）整体感知，理清脉络。
1.教师范读，学生跟读，再齐读。
边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？（课件展示课文大意和脉络）2.指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。
小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？准备→过程→结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。
（将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）【设计意图：这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】（四）学习第一部分小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？（课件展示）【设计意图：培养学生分析文本的能力】（五）学习第二部分1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。
大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？（很痒）2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱3.总结：你从这一部分知道了什么？（小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。
）（五）学习第三部分小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？（头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的“我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（小沙只在乎耳朵）3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。
部编版小学语文三年级下册19.剃头大师 教案+反思
19.剃头大师【教学内容】教科书 P74~76内容。
【教学目标】1. 会认10个生字，会写13个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
【教学重点】1. 认写生字，能正确书写组词、造句。
2. 把握课文内容，梳理故事情节。
【教学难点】朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，体会字里行间流露出的童真与童趣。
【教学过程】第1课时一、导入新课，揭示课题1.你们胆子小吗？都怕什么东西呀？我们今天要去认识一位胆小的小男孩，让我们一起走进课文《剃头大师》。
（板书课题）2. 读了课题，你有什么问题？二、初读课文，字词学习1. 教师范读生字。
2. 学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3. 检查自学情况，教学生字新词。
4. 书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
5. 轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
三、再读课文，理清顺序1. 全文可以分成几个部分？概括每部分大意。
（分成三个部分：第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。
第二部分（2~6）：写以前小沙是怎样理发的。
第三部分（7~18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。
）2. 通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。
四、课堂小结，效果强化1. 提问小结：用自己的话概括课文的主要内容。
（教师指名让学生回答）（表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。
有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。
结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。
）2. 教师根据学生回答的具体情况点评、补充。
五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。
第2课时一、复习旧知，导入新课1. 指名朗读生字、新词。
部编版三年级语文下册第19课《剃头大师》教案及教学反思
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
【设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。】
课堂小结及拓展
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究
板书
内容
19剃头大师
小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过
教学反思
课堂小结及拓展
三、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
【设计意图：指导全文朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力，同时也是对全文教学的总结。】
“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。
“虽”的第八笔是提。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、再读课文，理清顺序。
1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课件出示6）
部编版小学语文三年级下册19、剃头大师 教案及反思(2课时)
19剃头大师本文节选自秦文君的小说《调皮的日子》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。
“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
课文的篇幅较长，共18个自然段。
按照故事情节的发展，大致可以分为三个部分。
第一部分(第1自然段)开门见山，直入主题，为展开下面的情节做了铺垫。
第二部分(第2～6自然段)主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后，作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为后面让“我”来理发埋下了伏笔。
第三部分(第7～18自然段)主要写“我”给小沙剃头的过程。
先写“我”摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。
结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。
最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。
本篇课文内容浅显易懂，但是有些句子有着内在的含义，比如，“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。
”“害人精”让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道。
可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢？这里边包含着姑父的多少无奈。
再比如，“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
”小沙敢让“我”来给他剪头发，对“我”的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。
通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”，什么都豁出去了。
课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。
如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。
在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。
《剃头大师》教学反思
《剃头大师》教学反思
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为借助多种方法理解难懂的词句。
另外通过朗读，边读边想象，体会人物的内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，我从“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃头的故事。
在初读课文的过程中，我将“害人精”和“剃头大师”两个人物进行对比，使学生明白了“剃头大师”和“害人精”两个词语的意思。
教给方法，学习语言。
在本文的学习中，我指导学生借助查字典和联系上下文的方法帮助理解难懂的词语。
我还指导学生揣摩课文中的语言，部分有趣的情节让学生上台表演，增强了课堂的趣味性。
本节课我也存在着一些不足：1.课堂教学的语言不够精炼，有些语言还要进行锤炼；2.对学生的评价语过于单一，要关注学生的不同点，给出及时且到位的评价；3.在课堂上指导学生掌握学习方法时的讲解还不够到位。
今后我会虚心学习，争取更大的进步。
《剃头大师》说课稿
《剃头大师》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册的《剃头大师》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这七个方面进行说课。
一、说教材《剃头大师》是一篇充满童趣的故事。
文章以“剃头大师”为题，讲述了表弟小沙因为害怕理发店的剃头师傅而央求“我”为他剃头，结果“我”把小沙的头发剪得坑坑洼洼，最后小沙被迫去理发店剃成了光头的故事。
课文语言幽默风趣，充满童真童趣，通过对人物的动作、语言、心理等描写，生动地展现了儿童的天真可爱和生活的丰富多彩。
二、说学情三年级的学生具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，对充满童趣的故事比较感兴趣。
但他们对文本的理解可能还不够深入，需要教师引导他们通过朗读、讨论等方式去体会文本的内涵。
同时，这个阶段的学生思维活跃，喜欢表达自己的想法，教师可以充分利用这一点，组织学生进行小组讨论和交流，激发他们的学习积极性。
三、说教学目标1. 知识与技能目标（1）认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个字，正确读写“表弟、胆小鬼”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（3）体会课文语言的幽默风趣，感受儿童的天真可爱。
2. 过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，掌握生字词，理解课文内容。
（2）引导学生抓住重点词句进行品读，体会人物的心理和情感。
（3）组织学生进行小组讨论和交流，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
（2）让学生在阅读中感受生活的美好，体会童年的快乐。
四、说教学重难点1. 教学重点（1）掌握生字词，理解课文内容。
（2）体会课文语言的幽默风趣，感受儿童的天真可爱。
2. 教学难点理解“剃头大师”和“害人精”的含义，体会作者表达的思想感情。
五、说教法和学法1. 教法（1）情境教学法：通过创设情境，如播放理发店的场景视频等，让学生更好地理解课文内容。
部编版小学语文三年级下册第19课 剃头大师教学设计、教学反思、课堂作业
部编版小学语文三年级下册第19课剃头大师教学设计、教学反思、课堂作业是“害人精”。
教学时，抓住重点句子对比阅读，联系上下文，找出事情的本质。
不足之处：今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
课后作业一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“”标出。
执．行(zhí zí) 否．则(fuǒ fǒu) 受．刑( sòu shòu)虽．然(shuī suī) 一件．(jiàn jàn) 胆小鬼．(ɡǐu ɡuǐ)二、先辨字，再组词。
胆理付倍但埋村陪三、读一读，用加点的字造句。
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至．．露出了头皮。
___________________________ _____ _________________________ 。
四、重点段落品析。
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺．（liǔ lǔi）头发不放，让小沙吃尽．（jìn jìng）苦头。
这还不算，老师傅眼神差．（chà chāi）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
你想想，这一会儿．．．痒的，跟受刑一样。
．．．痛一会儿1.给上面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。
2.请仿写画横线的句子。
一会儿……一会儿……2.结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？五、你小时候最怕做什么？和大家交流一下。
参考答案一、执(zhí) 否(fǒu) 受(shòu)虽(suī) 件(jiàn) 鬼(ɡuǐ)二、先辨字，再组词。
胆胆子理理发付付出倍加倍但但是埋埋伏村村子陪陪着三、他太高兴了，甚至见到陌生人都想过去抱一抱人家。
四、1.绺(liǔ) 尽(jìn) 差(chà)2.看那天上的云，一会儿变成猴子，一会儿变成老虎。
2020年部编版小学语文三年级下册《剃头大师》说课稿 附反思含板书 【共两套说课稿】
《剃头大师》说课稿一、说教材《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。
二、说教学目标1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
三、说教学重难点教学重点：运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
教学难点：感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
四、说学情三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
五、说教法学法教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。
从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。
小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。
课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
六、说教学过程【教学准备】多媒体课件；学生预先学习第一课时。
最新部编版教材小学三年级语文下册《剃头大师》教学反思
最新部编版教材小学三年级语文下册《剃头大师》教学反思这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。
教学时，引导学生联系生活实际、联系上下文，感受课文语言的幽默和风趣。
1.抓住题眼，把握全文。
教学时，指导学生抓住题眼，把握全文；然后将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”的意思，又理解了“害人精”的意思。
2.教给方法，习得语言。
在本课的教学中，引导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，读出情境，读出趣味；结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。
3.培养学生的阅读兴趣。
语文教学要增加学生的阅读量，扩大阅读范围，提高阅读品位。
所以，教学结束时，教师应有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，把学生真正引上读书的“快车道”。
4.识字写字识字：形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着、否则、仇人、习惯、受刑、代替、厘米”；联系生活记忆生字，“骂、摸”。
写字：“表、夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”为同部首的字；“胆、理、泡”都是左窄右宽；“鬼”为独体字，须注意它的首笔是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成点；“差”是半包围结构的字，应注意上大下小。
5.朗读教学本文语言幽默生动，富有童真童趣。
在学生初读课文时，采用随文识字法，认读生字。
同时，重点指导个别句子的朗读，可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读，体会人物心理，读好句子。
6.语言运用教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。
理解难懂的词语和句子时，既要联系上下文，也要联系生活实际。
部编版语文三年级下册19剃头大师第2课时说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
部编版语文三年级下册第19课《剃头大师》第2课时，位于整个课程体系中的第三单元，本单元以“寓言故事”为主题，通过趣味故事向学生传递深刻的道理。《剃头大师》是一篇具有幽默、讽刺意味的寓言故事，讲述了剃头大师和小徒弟给狮子、猴子、胖熊等动物剃头的趣事。本文的教学内容主要包括：分析故事情节，理解课文中的词语和句子，体会作者的表达方式；学会通过故事寓意理解生活中的道理；培养学生的朗读和表达能力。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.观察学生在课堂上的参与度和表现；
2.收集学生的巩固练习和作业，分析掌握情况；
3.搜集学生和同事的反馈意见。
反思和改进措施：
1.针对学生掌握不足的知识点，进行针对性的复习和巩固；
2.调整教学方法，提高学生的参与度和兴趣；
3.加强与同事的沟通，学习优秀的教学经验，不断提高自身教学水平。
3.联系生活：让学生分享自己在理发店里的有趣经历，拉近课文与生活实际的距离，提高学生的关注度。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.自主阅读：让学生独立阅读课文，初步了解故事内容，同时关注生字词和句子。
2.互动讲解：针对课文中的重点、难点，采用提问、讲解、举例等方式，帮助学生理解词语、句子和故事情节。
1.师生互动：
（1）教师提问，学生回答，针对故事情节、生字词等进行互动；
（2）教师引导学生进行思考，鼓励他们发表自己的观点；
（3）教师给予学生积极的评价和反馈，激发他们的学习积极性。
2.生生互动：
（1）小组讨论：分组讨论故事中的寓意，培养学生的合作能力和思维拓展；
人教部编版语文三年级下册《剃头大师》说课稿(附教学反思、板书)课件
2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？ 一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱 3.总结：你从这一部分知道了什么？ （小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。 ）
学习第三部分 小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？（头发很长了、 快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的 “我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：
《剃头大师》说课稿
部编版小学语文三年级下册
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文三年级下册第六单元的《剃头大师》。下面我将从说 教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？结果怎么样了？ （鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性）
【设计意图：逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味 性，寓教于乐。】
板块六、回顾总结 1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。（课件展示） 2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？ （语言）学完这篇课文你有什么感悟？（童年的欢乐，童真童趣） 3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。
1.“我”为什么愿意给小沙剃头？“我”做了哪些准备？ 2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应，“我”为什么说“世界上 再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（小沙只在乎耳朵）
3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。 ①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子； ②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被 “我”剃得长短不一、难以入目的丑态。