教学论的主要关系是教师活动(教)同学生活动(学)之间的关系
如何处理教与学的关系摘要：在现代教育史上，存在着两种相互对立的教学观，一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”，这两种教学观都狭隘地阐述了教与学的关系，导致教学工作无法取得预期的效果。
教与学各有特点，但在动态的教学过程中，二者关系从本质上而言是主导与主动的关系；从内因和外因的关系看,学生的学是教与学矛盾的主要方面。
关键词：教师中心论，学生中心论，主导与主动，主要矛盾教与学是教育教学过程中最基本的关系。
对二者关系的正确认识有利于教育教学过程的顺利进行，更有利于建立正确的学生观和教师观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾。
为此对于他们之间的关系，学者们进行了长期的探讨，有较大影响力的是“教师中心论”和“学生中心论”。
由于这两种教学观念各有优劣，在近现代教育史上，二者长期处于对峙状态。
为了正确认识教与学的关系和更好地开展教育活动，我们有必要对这两派观点作一番分析。
一、“教师中心论”和“学生中心论”（一）以赫尔巴特为代表的传统教育学派提出的“教师中心论”赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，他认为学生的身心智力的成长全依赖于教师对教学形式、阶段和方法的刻意加工和固定模式的指导。
在教学过程中，他十分重视和强调教师权威的发挥以及教师对整个教学过程的绝对支配作用。
（二）以杜威为代表的现代教育学派提出的“学生中心论”这种理论与“教师中心论”的观点完全相反，提倡教学重心应该由以“教师为中心”转移为“以学生为中心”。
他们首先把学生的发展看作一种自然发展的过程，认为教师是不能主宰这一过程，而是“自然仆人”。
同时他们还认为，学生的发展仅仅是一种主动过程，教师的作用只在于诱发学生的学习兴趣，满足和迎合学生的个人需要，而不是直接干涉学生的学习过程。
他们甚至认为学生只能从个体经验中获得进步与发展，由直接经验获取所需知识。
可见“教师中心论”和“学生中心论”都极端片面地看待教与学的关系，把教师的主导作用与学生的主体地位对立起来，只承认其中一个方面而否认了另一个方面。
这两种相应的观点各有其合理的一面，但同时又有其不足的一面。
因而影响了教学质量的全面提高。
目前教学理论界吸收了以上两种理论的合理性的同时又克服了它们的缺点，主张将教师的主导作用和学生主体地位结合起来，受到人们的普遍认同，并以其来指导实践，促进了教学质量和效益的稳定提高。
二、辩证地看待教与学的关系(一)教与学的关系本质上是主导与主动的关系学生作为受教育者，身体心理正处于发育阶段，生活阅历、知识经验和动手能力均不成熟，他们非常迫切地需要教育者的引导和帮助。
在教学过程中教师的教如同向导一般，起着一种指引路程、把握方向的作用。
这种作用就是所谓的“主导作用”。
辩证唯物主义认为，人是环境和教育的产物。
教师的教虽然代表不了学生外在环境和教育影响的全部，但是能够通过把外部环境和教育对学生的要求结合起来发挥积极的作用；而学生这方面，他们都不可能主观、自发地产生学习动机、方式方法，以及在学习结果中获得的知识、思想和能力，必须在正常情况下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，这就主要是来自教师的影响。
更进一步说明了教师的教在教学过程中起主导作用有其必然性。
从古至今的历史经验一再证明，如果忽视或放弃教师的教的主导作用，根本就谈不上教学成效。
教学过程中我们既要强调教师的主导作用，也不能忽视学生的主动性对教学过程及其结果的影响。
相反地，应该高度重视在教学中学生的学的主动性。
教师的教的成效应该是通过学生的学习成果表现出来；教学所追求的目标和结果也是要通过学生的学体现出来。
教师在教学过程中只可以作为向导或指南针，为学生提供有利于学生掌握知识的机会、条件或环境。
人是环境和教育的产物，但又是反映和改造环境的主体，任何环境因素和教育影响作用的发挥都必须以主体的能动活动为前提。
同理，如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施都难起作用，这也就没有什么“主导作用”可言了。
教师的教是学生的学的前提条件，只有真正地使学生的学主动起来，教师的教才能在教学过程中起主导作用。
任何形式的教学，如果不能调动学生学习的积极性和主动性，那么教师的教并未起到主导作用。
现代教学论更加重视和提倡调动学生学习的主动性，要求将教学的重心转移到学生的身上。
学生学得积极主动不仅能使教学发挥更有效的作用，而且也说明教师的教真正起到了主导作用。
“教为主导”并不是意味着“教师中心”，而是指教师的教能把握教学活动的方向，为学生的学习创设有利机会和条件并调动起学生学习的主动性，引导学生的学进行得更加顺利。
学要主动也不是意味着“学生中心”，而是指学的目标与教的目标一致，学生能主动利用教师为之创造的机会、条件和环境，有一定的独立性但又能按教师的教学设计进行学习。
如果我们能辨证地看待教学过程中教与学的关系，正确理解“教为主导”“学要主动”的涵义，就必然会对“学”这一方面重视起来，就必然会根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及学生特点设计、组织并实施多样化的教学活动，并运用高超的教学技艺使教更为灵活，学更为主动。
(二)学生的学是教与学矛盾的主要方面教学过程，从本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。
解决谁的知与不知的矛盾，自然是学生的知与不知的矛盾，就是解决学生由不懂到懂，由不会到会，由不能到能，由不知到知，由知少到知多的矛盾转化过程。
辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内因是依据；外因则是第二位的原因，是事物发展变化的条件。
既然教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，那么、教师的教，教学内容，教学手段，对学生来说都是第二位的原因，都是外部条件，即都是外因；而学生，只有学生才是教与学这一矛盾发展变化的根本原因，即内因。
“师傅领进门，修行在个人”就是师生这种内外因关系的生动写照。
学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自觉勤奋的学习精神以及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。
教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生的学习积极性和培养自觉勤奋学习的精神，尊重和适应学生的认知规律和心理特征，只有这样，学生的学习发动机才能很好地开动起来。
否则，学生的学习内因就不可能最大限度地发挥出来，教师的外因条件作用也不可能最大限度地深人进去。
深入进去和发挥出来的关系，正是内因和外因的辩证关系。
归根结底，学生的学是学生自己的事情，任何人包办不得，替代不得，强制不得。
教学中教师的包办、代替、强制，是对内外因关系的颠倒，是违背辩证法的。
（三）良好的师生关系对教学起积极促进的作用教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一。
师生之间的关系既体现着人与人之间的一般关系，也体现着人与人之间的特殊关系。
这种特殊关系就是教育者和被教育者之间的关系。
考察教与学的关系，不能仅就教与学，孤立地去谈教与学的关系。
教与学，不是简单的教师的教、学生的学，不是简单的知识传承的关系；也不仅是物与物、事与事、人与物或事之间的关系，它主要体现着、渗透着人与人之间的关系。
因此，教与学的关系既有它的特殊性，又不能脱离人与人之间的关系而独立存在。
其实从本质意义上讲，教与学的关系就是师生关系。
我们应该从教与学的关系中，更多看到的是人与人的关系。
（四）给教与学的关系以更多的人文关怀在古代学校教育中，教师是统治阶级在学校的代表和工具，并拥有和垄断知识。
这就决定了教师在学校的权威和尊严的地位。
学生在这种专制教育的学校里，必须按照统治阶级的意志和需要，服从于学校种种强制性的教育和规定，学生永远处在受制于教师和向教师乞求知识的被动和屈从的地位。
教师和学生对自己在学校的地位都明确，且深信不疑。
师生之间无平等而言。
人们从来都在讲师道尊严，师道尊严的起初意义是师严道方尊，演变至今，却完全成了教师的尊，自古以来很少有人讲过学道尊严。
学生只有尊重教师的义务，稍有不从便被视为大逆不道。
在漫长的封建社会里，这种师尊徒卑的意识是那深入人心，并在不断得到强化，学生的意志、学生的情感、学生的人格、学生的尊严，则无从谈起，古人云，这样的教育对学生来说，简直就是“蹂蹭其身而残贼其生”。
社会的变化，社会思想和社会面貌的变化，往往首先表现为伦理思想的变化，这是一个社会进步或衰退的重要标志。
今天的社会，是以人为本的社会，讲得更多是人文精神，是人与人之间的平等，是对人的尊重。
学生，作为社会的人，在人格上，与教师是平等的，学生的人格和情感理应受到社会和教师的尊重。
因此，师生关系就有了新的定位，就有了新的概念。
师道尊严，学生应该尊重教师，这是对的，但是不全面的，因为它只讲了问题的一方面；学道同样也是尊严的，教师应该尊重学生，只有既讲师道尊严，也讲学道尊严，师生之间应该相互尊重，才是全面的。
总之，教与学是辩证统一的，是教学过程中客观存在的，是不以人们的主观意志为转移的。
只有正确认识和自觉地遵循这一教学的重要规律，才能更好地处理教与学的关系问题。
参考文献[1]余文森，吴刚平，刘良华.解读教与学的意义[M].华东师范大学出版社，2005.[2]李萍，李军阳.论教育学中教与学的关系[J].当代教育论坛，2008(7).[3]孟令全.教与学关系新论[J].课程·教学·教法，2004(7).[4]马仕俊，于敬华.论教与学的辩证关系[J].河北能源技术学院学报，2007(1).[5]李刚.论教学过程中教与学的关系[J].高等函授学报，2010(5).。
论教学论基本问题
论 教 学 论 基 本 问 题
熊 川 武
（ 华东师范 大学教育学系 ，上海 ２ ０ ６ ） ００ ２
摘
要 ：教学论基本 问题是 由教 学实践根本矛盾决定的教 学论的最 高范畴 ，具有根本 性、纲
领性 与 中心性。现有教 学论 涉及的教授与 学习的关系、 目的与手段 的关 系、已知 与未知的关 系都 不是教 学论基 本 问题 。学生 身心上存 在并体 现 于教 学过 程 中的未 解与确 解 的关 系 （ 理解 关 系）
基本问题为 “ 教学中的教 师与学生 、掌握知识与发展智力、教学 中的认知与情感 、接受学 习与发现学习”者 ，亦有将教学论基本 问题归为三类即 “ 是什么 的问题 、为什么的问题和 怎么样的问题 ”者。 这些观点无疑给人启发 ，并使笔者想到教学论基本 问题实质何在。 ② 从语义学的角度分析，基本问题由 “ 基本 ”与 “ 问题”构 成。 “ 基本” 主要有 “ 根本
（ Ｈ ０ ０４ ）成果 。 Ｄ Ａ ７ ｔ７ ９
其 它学科关 于基本 问题 的思 考 。哲 学基本 问题是 “ 思维 与存 在 的关 系 ” 、社 会学基 本 问题是
“ 个人与社会的关系” 、伦理学基本问题是 “ 善与恶的矛盾”或 “ 应有与实有的关系” ＠ 。 这 些学科 的基本 问题虽仍在争议 中，但有一点是清楚的也是共 同的，即它们都从根本矛盾的角
度展 开 。缘 此思考 ，教学 论基本 问题 似乎有 如下性质 。
一
是根本 性 。这是教 学论基 本 问题 的本 源性质 ，意味着 它产生 于教 学实践 ，并 由教学 的
根本矛盾决定 。在这种意义上 ，教学诞生之 日 便是教学论基本问题面世之时 ，只是人们对它 的认识 大大滞 后于 教学实 践罢 了。 同时 ，合理 或正 确 反映 教学 根 本矛 盾 的 教学 论基 本 问题 ，
【免费】【内部资料】教师资格证大学教学论考试重点考点讲解
教师资格证大学教学论考试重点考点讲解：第1章第一章：1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
2．大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
3．从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
4．教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
5．夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
6．赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。
（次）7．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语。
统觉是他的心理学中的另一个重要概念。
他还提出了著名的教学阶段理论。
（次）8．凯洛夫教学过程的认识本质论。
（次）凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
9．杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家。
（次）10．赞科夫提出了四条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
（次）11．布鲁纳的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法有助于记忆的保持。
12．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
13.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。
（判）14．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
（判）15．现代社会所需要的高级专门人才，不及要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
（判）16．文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
教师资格考试小学教育学考点命题(6.2)
教师资格考试小学教育学考点命题（6.2）2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第二节教学过程一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。
早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。
这是以个体认识论为基础提出的教学论。
19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。
《教学论》读书笔记
《教学论》绪论教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
教学是一个实践过程，教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。
第一节教学的概念、地位和任务1、教学的概念：就是指教的人指导学的人进行学习的活动，是教和学相结合或相统一的活动。
2、教学的地位：教学工作在整个学校教育系统中是特别重要地位。
3、教学的任务：包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
第二节教学论的研究对象教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目的、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动是为谁而组织？学生是教学活动的根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目的是教学活动必不可少的要素（不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目的凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这是教学活动中最有实质的因素，他指的是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织的结构或体系。
4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目的？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就是有形的和无形的特定教学环境）。
6、反馈（教学是在教室与学生之间进行信息传递的交互活动）。
7、教师（指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）二、教学各要素之间的关系：七要素之间的关系相互影响。
学生是学习的主体，所有的教学要素要围绕学生主体组织安排，是教学活动的出发点和落脚点；教学目的受社会发展和人本身的发展制约；教学的目的主要通过具体的课程与方法来实现；课程受制约于教学目的；方法受制约于课程，它是把课程的内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而达成教学目的而服务的，在方法的进程中受到教学环境客观条件的制约；教学环境受制约与外部环境（物质和精神，可控的和不可控的）分为有利的和不利的，环境在一定程度上制约教学过程；教师和学生在一定程度上制约教学环境。
第五讲：教学中的三组基本关系
（三）“接受式学习”与“发现式学习”的关系
1、两者的联系 （1）从哲学层面看 发现式学习是接受式学习的一种否定式发展 发现式学习的提出是一种典型的“对比型推论” 两者具有“本体论的平等性”
（2）从心理学层面看 两者都有内化的过程
两者在学生学习的功能上互为基础、互相制约、 互相促进、相辅相成
2、两者的区别 （1）学习的目标不同 （2）学习的心理机制不同 （3）学习材料的呈现方式与获得学习内容的方式不同
对话存在于教师与学生“之间”，在对话中，教师与学生 站在平等的地位。
对话是师生相互理解的过程，在理解和对话的教育情境中， 教师和学生构成了“我”与“你”的关系。
社会学视角下的师生关系是一种民主平等关系。
（二）教育学视角下的师生关系
1、主客体关系 教师与学生各自的内在规定性决定了师生的主客体关系 教育教学的社会性和目的性决定了师生的主客体关系
探 讨 内容
一、师生关系 二、接受与发现的关系 三、教学与生活的关系
一、师生关系
（一）社会学视角下的师生关系
师生关系是人际关系的一种。
从社会学角度看，在教学活动中，教师、学生、教学活动 构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起。没有一个逻辑 的行为发出者——主体
在教学中，师生合作创造了一个对话情境
师生冲突的类型 教师的惩罚——学生的逃跑型 厌学、逃学、旷课，等 教学的心罚——学生的沉沦型 训斥、讥讽、取绰号，等
心灰意冷、失去自信，等
师生冲突的影响
对教师的影响
使教师感到失败、痛苦和沮丧 使教师丧失教学热情，形成职业倦怠 使教师处于紧张状态，影响身心健康
破坏课堂教学，影响教学效果 对学生的影响 学生由此遭受惩罚，严重影响学生的自尊
(精选)教育学原理2017年第二学期期末试卷
许昌学院2017级第二学期期末考试批次专业：2017年春季-初等教育(高起专)课程：教育学原理(高起专) 1. ( 单选题 ) 教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的( )。
(本题1.5分)A、国际性B、终身性C、公共性D、民主性学生答案：B标准答案：B解析：得分：1.52. ( 单选题 ) 学校的建筑属于显性课程(本题1.5分)A、正确B、错误学生答案：A标准答案：B解析：得分：03. ( 单选题 ) 在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是_(1)_。
(本题1.5分)A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、拉伊学生答案：B标准答案：B解析：得分：1.54. ( 单选题 ) 科学研究始于_(1)_。
(本题1.5分)A、现状B、问题C、实践D、个体经验学生答案：B标准答案：B解析：得分：1.55. ( 单选题 ) 做好班主任工作的前提和基础是( )。
(本题1.5分)A、组织和培养班集体B、做好后进生转化工作C、培养优良的班风D、全面了解学生学生答案：D标准答案：D解析：得分：1.56. ( 单选题 ) 有关学生创新素质的研究表明，智力与创造力的关系是（）(本题1.5分)A、只有某种程度的正相关B、只有某种程度的负相关C、完全正相关D、完全负相关学生答案：B标准答案：B解析：得分：1.57. ( 单选题 ) 学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等属于 _(1)_(本题1.5分)A、生理素质B、心理素质C、科学文化素质D、思想品德素质学生答案：B标准答案：B解析：得分：1.58. ( 单选题) “教学相长”思想出自我国古代哪部典籍：（）(本题1.5分)A、《大学》B、《中庸》C、《论语》D、《学记》学生答案：D标准答案：D解析：得分：1.59. ( 单选题) 20“授人以鱼,不如授人以渔”强调教学过程中( )的重要意义。
(本题1.5分)A、发展智力和能力B、反复练习巩固C、传授科学知识D、思想品德学生答案：C标准答案：A解析：得分：010. ( 单选题 ) 探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（）问题(本题1.5分)A、教育政策B、教育制度C、教育艺术D、教育目的学生答案：D标准答案：D解析：得分：1.511. ( 单选题 ) 做好班主任工作的前提和基础是( )。
简述教学论意义上的师生关系
简述教学论意义上的师生关系
教学论意义上的师生关系是指教师与学生之间在教学过程中所建立的互动关系。
师生关系对于教学的效果和学生的发展具有重要的影响。
首先，师生关系应该建立在相互尊重和信任的基础上。
教师应该尊重学生的个性和差异，认真倾听他们的需求和意见，充分理解他们的思想、情感和行为。
学生也应该尊重教师的学识和专业能力，积极参与教学活动，认真完成学习任务。
其次，师生关系应该是互动性的。
教师应该为学生提供开放、自由、积极的教学环境，通过引导和激发学生的独立思考、自主学习和创新精神，促进学生全面地发展。
同时，学生也应该积极参与教学活动，与教师互动，通过提问、答疑和讨论等方式，促进教学的有效性和深入性。
最后，师生关系应该是以学生为中心的。
教师应该关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的个体差异，采用多种适合的教学方法，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，而不是在死记硬背的压力之下。
同时，教师应该鼓励学生积极参与课堂教学和学校文化活动，促进学生全面、多元素的发展。
总之，教学论意义上的师生关系是建立在相互尊重、互动和以学生为中心的基础上的，它直接影响着学生的学习效果和未来的发展。
因此，在教学过程中，教师应该积极探索和实践，不断优化师生关系，促进学生全面、积极地发展。
《教学论》题库及答案
《教学论》题库及答案一、名词解释1. 交往说2. 分科课程3. 课程编制4. 教学组织形式5. 班级授课制6. 教学认识方式7. 教学论8. 复式教学9. 师生双主体说10. 认识实践说11. 泰勒原理二、填空题1. 西方目前主要的课程模式有、、。
2. 班级授课制的特点有、、、、。
3. 文纳特卡制的创始人是。
4. 程序教学模式是提出的。
5. 教学过程最优化理论是国（人）提出的。
6. 杜威的经验自然主义包括与两层含义。
7. 范例教学的基本原则是、、。
8. 杜威的思维五步法是、、、、。
9. 赞科夫实验教学论的主要原则有、、、、。
10. 韦尼格教学计划的三个层次是、、。
三、简答题1. 如何评价概念获得的教学模式2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制4. 文纳特卡制的主要特点有哪些5. 对话教学对传统教学提出的挑战有哪些6. 凯勒的个人化教学系统的特征是什么7. 简述教学认识特殊说的优缺点8. 简述泰勒基本原理的主要内容9. 简述合作教学模式的基本内容10. 简述潜在课程与显在课程的关系11. 简述罗杰斯教学模式的基本内容四、论述题1. 教学交往的特殊表现有哪些2. 简述合作教学模式的基本内容3. 试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题4. 试述分科课程、综合课程与活动课程之间的关系5. 试述批判教学论的特征以及对教学实践的意义6. 试述教学过程论的新发展理论及其实质与表现7. 试述教学模式新发展理论的哲学基础《教学论》作业参考答案一、名词解释1. 交往说：是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。
2. 分科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
3. 课程编制：完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
教学论中的十大关系
以下的教学中十大关系是有我们组员共同努力总结出来的，我们组员有：何龙唐金城陈艺峰李倩丽陈思凤许文的张小彬一、学生主体与教师主体的关系学生是教学的认识的主体，教师在教学认识中起主导作用。
教师是学生学习活动的组织者、引导者。
体现在：引导学生投入到时学习活动中。
调动学生的积极性，激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，进行引导；当学生取得进展时，及时鼓励；.要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到解惑的作用；要鼓励学生发表不同的观点，参与学生的讨论；要评估学生的学习情况，以便调整自己的教学；要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。
为了更好地发挥学生的主体作用，教师应当做到：1、要根据教学目标、计划和“标准”从事教学活动。
2、要做好充分的准备。
3、要精心设计教学过程。
4、改进教学方法，并探索新的教学方法。
5、要充分注意学生独立思考基础上的合作交流。
二、教材的知识结构与学生的认知结构的关系教学过程是引导学生利用已有的认知结构，对新的学习材料进行信息加工、组织并纳入自己头脑中的认知结构的过程。
任何学科的教材都存在一定的结构.在这个知识结构中，会呈现出感性知识与理性知识、特殊知识与一般知识等不同形态；同时，它还表现出一定的层次性；学生在掌握知识的过程中，存在着一种认知结构。
学生的认知结构存在差异，学生已有的认知结构对新的学习会产生关键性影响；教学中，应当正确处理教材的知识结构与学生的认知结构之间的关系，在设计教学结构时，应使教材的知识结构与学生掌握知识的认识结构结合起来。
为了使教学符合学生的年龄特点和接受能力，常常需要教师对教材的知识结构进行教学法加上，使之符合学生的认知发展水平、反映学生的思维规律。
三、知识、能力与个性品质的关系1.应当强调科学文化知识的重要性，这是因为知识是整个学校教育的基础，也是能力和个性心理品质发展的基础，而且学习知识的过程也是能力和个性心理品质的发展过程.2. 能力、个性心理品质的发展并不能自动地与知识学习同步，需要有意识地进行培养，因此教学中不能单纯局限于“基础训练”，打着“夯实双基”的旗号而让学生进行机械重复式的题海练习，而应当把重点放在以教材的知识结构为载体，使学生从知识的学习中领会学科的基本思想，形成相应的研究方法和基本能力，并发挥教材的思想教育、情感陶冶的功能，使知识与能力以及个性心理品质的培养有机结合，做到既教书又育人。
教学论
第一章绪论1教学的概念：对于一般教学工作者来说，教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说就是教与学相结合和统一的过程。
教与学是相结合和统一的，不是片面的活动，两者不能简单地相加。
理解教学概念还应注意教的人与学的人含义所指。
即：教的人不限于教师，但主要是教师；学的人不限于学生，但主要是学生。
明确这一点有两面意义：1 不能把教学理解的过于狭隘，而把学校以外的教学现象和各种新的教学形式排出于教学概念之外；2 分清主次。
一般来说，教学活动主要在学校场所之内，在教师和学生之间进行的。
2 教学的地位或教学是学校的中心环节的原因：学校是对学生进行全面教育的场所，教育比教学含义丰富，所涉及的范围更广泛。
教学只是学校教育工作的一部分。
但这一部分有着特别重要的地位，原因如下：1学生受教育的来源，有家庭、学校和社会，但其主要作用的是学校。
因为学校是专门的教育机构，有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按一定方向和规定，进行有组织的教育工作，学校教育影响巨大，对家庭和社会教育的影响起主导作用。
2 就学校实施教育的途径而言，除教学外，还有生产劳动、体育活动及其他课外的组织、活动与措施，但此间，教学是最基本的，它产生的作用最深刻、最全面、最系统，占用时间也最多。
一个学校教育质量好坏，主要由各科教学质量来决定的。
以上缘故，教学工作被视为学校的中心工作。
学校的各项工作都应围绕教学工作进行，这是学校工作的一条重要规律。
3 教学的任务：教学是学校实施教育的基本途径，教学所完成的任务也就是教育缩影完成的任务，教育所完成的任务是多方面的，包括一般任务和中心任务。
1一般或整体任务包括思想品德的培养、系统文化知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新和实践能力的发展、以及健康的审美情趣与社会相适应的完善个性形成。
这些都是教学所必需完成的任务。
2 教学的中心任务是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想品德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。