构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析小学语文智慧课堂是一个具有丰富内容和多样化教学方法的课堂模式。
它的实施需要教师有很高的教学素养和创意能力，还需要学生有主动学习的意识和有效的学习习惯。
以下是小学语文智慧课堂的构建措施分析：一、教师要有创意小学语文智慧课堂注重教学的多样性和趣味性，需要教师具有丰富的教学创意。
教师可以采用各种创新教学手段，如课堂互动、小组合作学习、游戏教学、生动的故事讲述、多媒体教学等。
教师可以把课堂变成一个“学习游乐场”，让学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识和技能。
二、建立和谐的师生关系小学语文智慧课堂需要建立良好的师生关系，这是一个温馨而和谐的过程。
教师需要与学生形成积极的互动，让每个孩子都感觉到自己受到了老师的关心和照顾。
教师需要面带微笑，语言温柔，态度友好，注重细节，关心学生的身心健康，不断提高学生的自信心和自尊心，促进他们的全面发展。
三、注重个性化教学小学语文智慧课堂需要根据每个学生的特点来进行个性化教学。
教师需要了解每个学生的学习特点、学习能力和兴趣爱好，为每个学生提供适合他们的学习任务和学习方式，让他们感到成功和满足，提高他们的学习兴趣和学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、营造多元评价体系小学语文智慧课堂需要营造多元化的评价体系，让学生能够充分展示他们的学习成果和个人特长。
评价内容应该包括知识的掌握、思维的发展、情感态度的培养和行为习惯的养成等方面。
评价方法可以采用多种形式，如口头表现、写作展示、艺术表现、技能竞赛等。
评价应该以学生为中心，注重学生的发展，鼓励学生在学习中不断探索和创新。
总之，小学语文智慧课堂的构建需要教师和学生的共同努力，需要充分发挥教师的创意和学生的主动性，注重个性化教学，建立和谐的师生关系，营造多元化的评价体系，为学生成长成才提供广阔的空间和机会。
生活化情境下小学语文自主课堂的构建
生活化情境下小学语文自主课堂的构建作者：缪伟华来源：《语文世界(教师版)》2023年第12期当前的新课程改革，更注重于学生在课堂中的自主探索。
此外，课堂教学是服务于生活的，学科教学的重点教学目标之一就是促进学生对知识的理解及应用，使得学生能够灵活应用所学解决知识。
在小学语文教学课堂中，教师应注重生活化情境的有效创设，积极构建自主学习课堂，从而促进小学语文课堂趣味性、有效性提升，提高课堂教学质量、效率，推动学生的全面发展。
很多小学语文课文的内容与学生的生活有一定的关联。
在开展语文课文教学时，教师可以发掘课文中的生活元素，拓展生活教学视野，由学生生活经历导入课程主题，以充分激发学生对课程内容的学习欲望、探究兴趣，驱使学生开展有效学习。
另外，教师在教学过程中也要始终将“学生”放在课堂主体地位上，从学生生活实际、发展水平出发开展教学活动。
例如，在进行部编版小学语文二年级下册《找春天》這一课程内容的教学过程中，教师就可以展示灿烂盛开的迎春花、迎风飘荡的柳叶……然后提问：“大家看到这些图片，想到的是什么季节的景象？”结合学生生活经验，结合学校场景图片，有效导入“春天”这一课程主题，然后教师播放“春天在哪里”这首歌曲，引入课题：“今天让我们来一起寻找春天吧！”教师通过这样的方式，有效挖掘生活教学素材，以学生生活经验导入课程主题，能够更好地增添课堂的趣味性，提升学生的课堂参与度，促使学生以更加积极、主动的态度加入课程学习中，从而有效推动小学语文教学的顺利开展。
在传统教学模式下的语文课堂中，大部分教师采用单一、枯燥的讲解式方式，将侧重点放在了“讲”上，而忽视了学生在课堂上的“学”、在课堂上的“互动”，学生在课堂上始终处于被动的学习状态，学习自主性低，导致课堂质量较低。
在小学语文教学中，情境教学方式是非常有用、有效的，不仅符合学生的发展水平、学习需求，还能够更有效地带动起学生的语文学习积极性、学习热情，充分促进学生在课堂中的自主学习、探究。
浅析小学语文课堂如何开展自主学习 王敏
浅析小学语文课堂如何开展自主学习王敏摘要：在小学语文教学中创设自主探究的学习氛围，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》精神，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革日新月异,如何“培养学生自主、合作、探究学习方式”已成为当今教育流行的话题。
因而，小学语文教学中构建自主探究的学习方式势在必行。
关键词：小学语文；自主学习；学习效果；兴趣一、课前预习中运用自主学习模式可以以减少学生上课的盲目性凡事预则立，不预则废。
课前预习是一种良好的学习习惯，也是提高语文课堂教学效率的重要环节之一。
所以，随着课程改革的深入实施，我们要有效地将自主学习模式应用到导入环节，要鼓励学生在自主学习中对所要讲解的内容有一个初步的认识，以减少学生上课的盲目性，进而大幅度提高学生的学习效率。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》之前，为了提高学生的学习效率，也为了有效地贯彻落实自主学习模式，在预习时，我给学生布置了自主完成的任务，即：搜集有关“聂将军”的相关资料。
这样的预习任务不仅能够培养学生搜集资料的能力，锻炼学生的自主学习能力，而且还能加深学生的印象，帮助学生更好地理解文本的中心思想，进而，为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在《负荆请罪》的教学过程中，我让学生看课题质疑。
学生会提出“谁向谁请罪？为什么要负荆请罪？负荆请罪是什么意思？”而后让学生自己读课文，去课文中寻找答案。
学生通过自己认真阅读课文解决了这些问题，在自主阅读的过程中学生明白了负荆请罪的意思。
这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣。
可见在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种学习的好习惯。
教师鼓励质疑，会大大增强学习自主学习的积极性。
又如在教学《颐和园》时，为了让学生感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣，也为了拓展学生的学习空间，丰富学生的知识宝库，在本节课的授课之前，我鼓励学生课下自主搜集有关“颐和园”的相关资料，比如：可以从电脑、其他资料、历史教材等地方进行搜集，资料的内容不限、方向不限，只要和“颐和园”有关的资料都可以，并在本节课的导入环节说一说自己对颐和园的看法。
小学一年级语文课堂创新方法
小学一年级语文课堂创新方法小学一年级语文教学是我国语文教学体系中的基础部分，其教学方法和教学模式都有一定的特殊性，因此对教师也有一定的挑战。
下面是小编为大家整理的关于小学一年级语文课堂创新，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学一年级语文课堂创新一、创设情境，激发兴趣刚从学前班上来的学生还沉浸在童话故事的世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。
上课时，讲个故事开头，创设一种情境，让他们扮演其中―个角色，为故事里的动物想办法解决困难，那兴奋之情真是溢于言表。
例如，在教学《小马过河》时，我利用图片、音乐，把小朋友们带到这样的故事情境中：小马要帮妈妈把半袋麦子送到磨房去。
去磨房得经过一条小河，小马该怎么办呢?牛伯伯说河水很浅，小松鼠说河水很深，他们为什么要这么说?小马到底该相信谁呢?小马非常着急。
小朋友们，请你们帮帮忙，帮小马解决这些难题，可以吗?孩子们可高兴了，谁都想帮助小马。
整节课，小朋友都把自己当成了大英雄，每解决一个难题，就感觉成功一次。
就这样，学生们在轻松愉快的气氛里掌握了课文内容。
二、合作交流，自主探究在课堂教学中，我常常创设情境，为学生营造相互学习、相互勉励、共同成长的文化氛围，采用小组合作学习的方式，给予每个学生充分展示的空间，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。
例如，在学习一年级语文(上册)练习五第一项字词句的训练中，我充分发挥了学生的主体作用。
首先，激发学生的学习兴趣，从一年有几个季节人手，让学生说出自己心中喜欢的季节，并根据自己的喜好分成四组，积极发言，各抒己见，自然而然地进入了一种和谐氛围，从而主动地学习。
接着，我抓住时机，出示一幅黑白风景画，让他们仔细观察，说出自己的感受，进而培养学生的审美情趣。
孩子们没有束缚，大胆地说出了自己的想法，并根据自己喜欢的季节来自由组合、讨论：春、夏、秋、冬四季各是什么颜色?为学生留出选择和拓展的空间，充分发挥其丰富的想象力和创造力。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节，其质量和效果直接影响着学生的语文素养。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学内容和方法，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和主动性。
如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂，激发学生学习热情，提高语文学习效果，是当前语文教育亟待解决的问题。
一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂，首先要培养学生的自主学习能力。
学生是语文课堂的主体和学习者，应该主动参与课堂活动，积极思考和探索问题，而不是被动地接受教师的指导和灌输。
教师应该引导学生主动探索和学习，培养他们的观察、思考和表达能力，让他们成为自主学习的主体。
在教学中，可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性，启发他们的思维，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重情感教育。
语文是一门富有情感色彩的学科，情感对于语文学习起着重要的作用。
在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对语文学习的情感投入和热情。
教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式，引导学生感受语言的魅力，激发他们的情感共鸣，增强语文学习的吸引力和感染力。
还可以通过设置情境、情感倾诉等方式，引导学生表达自己的情感和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力，让语文学习成为一种享受和体验。
三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重实践教学。
语文是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。
在教学中应该注重实践教学，让学生在实际生活中感受和应用语文。
教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动，让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义，提高他们的语文素养和实践能力。
还可以通过合作学习、游戏活动等方式，让学生在实践中相互合作和交流，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的语文学习。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
构建自主发展课堂教学模式的尝试
、
１ 、“ 启发加讨论 ” ，在老师的启 发下 ，学生敢于提 出问题 ， 讨论发现 问题 。启 发就是创设情景 ，用学生 日常生活中喜闻乐 见 的事物 ，运用现代化的多媒体 、音乐等等 ，把学生 自然引入 到求 知的境界 中去 。在这个境界 中，引导学生讨论 ，激发他们 浓厚 的求 知兴趣 ，为学 习新 知识作好铺垫 。 ２ 、“ 引导加讨论 ” ，在老 师的诱 导下 ，学生会提 问题 ，讨 论 展 开 问 题 。在 启 发 、讨论 的基 础 上 ，老 师 要 充 分 发 挥 自已循 循善诱的特长 ， 发挥 自已的教学艺术特长 ， 进 行有 效的 “ 引导 ” 。 在 讨 论 中 ，学 生 从 求 知 兴 趣 转 化 为 对 问 题 研 究 的 兴 趣 。 ３ 、“ 自学 加 讨 论 ” ，在 老师 的组 织 下 ，学 生 善 于 提 出问 题 ， 讨论研究 问题 。自学是学生 自主研究 问题 的重要一环 ，自学 是 学生应该掌握 的一种能力 ，是衡量 自主发展的重要标志之一 。 课 内，适 时安排学生 自学时 间。课外 ，布置课后若干思考题 ， 学生通过 自己探索或上 网或进 图书馆查找资料 ， 初 步掌握所 学 的知 识 。 自学 以后 ，老 师 要 有 的放 矢 地 组 织 学 生 讨 论 ，把 自学 中初 步掌 握 的 知 一 步 加
教 学 改 革
构 建 自主发 展 课 堂教 学模 式 的尝试
吴 秋 岳 （ 江苏省常州市局前街 小学教 育集团 （ 中山校 区 ）
摘
江苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ３）
要 ：本 文是 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ，对 “ “ 自主 发 展 课 堂教 学模 式 ” ”进 行 了一 些 有 效 尝试 。通 过 实践 ， 总 结 出 一
自主学习模式下的小学语文课文教学
104丨方法#$|自主学习模式下的小学语文课文教学◎李守国在学习过程中，学生在探究感兴趣的知识时，往往表现出更大的自主性，通过各种方法和途径来探究这些知识。
在小学语文教学中，教师根据新课标的要求打造自主课堂时，要根据学生的学习特点设计教学内容，让他们对所学内容产生兴趣，发挥学习主动性，从多个角度分析知识，促进思维的深人发展，高效完成学习内容，提高自主学习能力。
在课堂教学中，教师要加强对学生的引导，让 他们喜语文学习，学学习，提高自主学习能力，在积极探索在中推动语文课堂的高效进。
一、设计趣味性的教学环节在趣性的教学中，效动学生的学习 性，让他们快速进人到思考状态，在轻 、快的中探学习内容，通过自主学习效 所学内容。
在小学语文教学中，要让学生在课堂学习中力中，教师要趣性的教学引他们的力，让教学动在的围中进，让他们对语文学习产生兴趣。
在教学过程中，教师 学生和的，趣性的发他们对课文的兴趣，让他们主动人到学习中，通过自主思考所学内容；教师语的方课堂，课文中 到的 出 ，让学生通过分析来 。
在趣性的中，学生的学习兴趣，他们能在课堂学习中发挥自主学习能力，通过思考促进语文的新思维，让课堂教学在趣性的教学活动中高效完成教学内容，教学 的新。
二、巧妙设计导入环节导人对于促进课堂教学的高效进重要的作用。
，在小学语文教学中，教师要设计导人环节，学生在导人内容的引快速进人到学习和思考状态，发他们的学习主动性。
在设计导人时，教师要大量™的内容，要 的内容 导人，一方，让学生在学习导人时，发他们的，他们主动人到课文学习中方，导 入要、内容的特点，让学生在导人环节调动思维的活跃性，在进行课文学习时能对所学内容进思考，高效完成学习内容。
，在教学时，教师在上课时给学生播，让学生在的过程中对 的 产生兴趣，主动阅读课文内容，多 的过，从多的中 他 的心理和感，感受音乐家对穷人的同和对的热爱。
三、做好问题设计问能够调动学生的思维，有趣的问题更能发学生的求知欲，让他们迫切想要答案，认 真分析课文内容，在已知识的基础通过思考™分析等一系列的思维动，找出问的答案，在学习过程中获得自豪感，发他们继续学习的动力。
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构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式一、问题提出（一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。
实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。
这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。
因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。
（二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。
教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。
二、理论基础1、哲学基础。
从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。
学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。
中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。
其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。
因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。
2、认知心理学。
当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。
该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。
3、人本主义心理学。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。
代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。
4、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。
除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。
三、模式的构建进行小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手。
通过实验教师的五十多节探索研究课和教学经验总结，我们从中归纳出带规律性的成分，然后将这些大家认可的成份再作提炼，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。
通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。
我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。
1、课堂教学“四步式”第一步：自主学习——自主初学感知环节第二步：寻问探疑——积极参与探究环节第三步：互动研究——互动交流讨论环节第四步：揭示规律——获新知求创新环节2、教学模式的内涵界定课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模。
（1）自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。
教师可对初学结果进行检查。
（2）积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
（3）互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。
在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
（4）获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。
而学生创新能力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
3、教学模式的实施课堂教学是本课题落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。
这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。
课堂教学“四步”：自主初学感知环节——积极参与探究环节——互动交流讨论环节——获新知求创新环节。
站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。
问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。
这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。
图示如下：积极参与探究自主初学感知互动交流讨论获新知求创新在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。
在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。
“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。
这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。
在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。
示意图如下：自主学习寻问探疑学问研创互动研究揭示规律下面以一节探索课《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学片断来对具体的实施操作进行说明。
《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。
课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。
（一）“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节。
片断1：师：通过预习，同学们知道些什么？学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。
有的对课文主要内容有所了解，有的知道了一些词语的意思等。
学生对课文有了初步的了解。
之后，教师让学生再自主读课文，加深了解课文内容，并让学生进行质疑。
师：同学们初学课文就知道的了那么多，还有想知道的吗？生1：我还想知道什么是“浅水洼”？生2：浅水洼里的小鱼会怎样？生3：小鱼怎么会跑到浅水洼里去？生4：小鱼的呼吸困难不困难？生5：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去救鱼？……师：同学们，小男孩为什么要去救鱼？大家想知道吗？生：想！在片断1中，教师给了学生质疑空间和时间，之前学生提出了比较多的问题，次要的、容易解决的疑问都在师生对话、生生对话当中启发自主解答了。
在老师与学生的对话当中，帮助了学生归纳出中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”并把这个问题突出化，成为这一节课的核心问题。
以上这一个过程是把“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节紧密地结合在一起。
（二）、围绕中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”展开“互动交流讨论”中“求解问题”和在“获新知求创新”中“创新性地化解问题”这两个环节的学习。
片断2：师：课文中哪些句子描写这个画面？四人小组找一找，然后说出自己的理解。
生1：“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条……”我知道鱼儿非常多，多得检不完。
生2：“用不了多久，……浅水洼里水就会被太阳蒸干，这些鱼儿都会干死。
”我知道这些小鱼都会被蒸干，死掉。
……师：从“蒸”字你体会到什么？生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳会像火一样把小鱼蒸干的。
生2：小鱼会很难受的，得不到呼吸！生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小鱼想得到帮助，回到大海。
……师：小鱼儿真痛苦啊，我们读出感情来。
（学生富有感情地读）师：小鱼儿们此时此刻你想说什么？生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，请你们不要伤心。
生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我多后悔。
生3：上天，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。
……师：原来每一条小鱼儿都想活。
在片断2中，老师让学生自读自悟，品味揣摩“蒸”字，引导学生想象鱼儿被困时的心里话，让学生真切体验到小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生，从而让学生感受到有无数的生命在呼唤着。
始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题。
片断3：学生开展小组合作学习，组内讨论交流。
品味小男孩努力地救鱼的词句。
师：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。
生1：我从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。
生2：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。
生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活……师：同学们真会体会，都成了学习的小主人了，真捧！老师又创设情境。
师：小鱼跃进了大海，小男孩你仿佛看见了什么？生1：小男孩仿佛看见鱼儿回到自己的家园了，见到了爸爸、妈妈，多开心。
生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。
生3：看见了小鱼对它的同伴说，它回来了，是一个小男孩救了它。
……师：正因想到这这些更加坚定了小男孩救这可爱小鱼的决心。
谁读出“救鱼的决心”来。
学生个别读，集体读。