八年级语文上册第二单元人物画像6藤野先生教案新人教版
6 藤野先生1.在记录个人阅历的过程中,通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2.借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌3.学习鲁迅的爱国主义思想感情,把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
4.生命匆匆,应该学会感恩,牢记恩师的情谊。
1.了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
2.理解藤野先生伟大的人格魅力。
1.解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2.理解特定时代背景,以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
3.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法第一课时（一）导入新课学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！（二）预习巩固1.作家作品1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长和<山海经>》《社戏》《雪》。
2.《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。
可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。
4.写作背景《藤野先生》这篇散文,1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历,重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月,22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理,离别祖国,到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当医”,为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具,启发人们社会改革的信仰,达到改造国家的目的。
但是,现实的教育,使他终于认识到“医学并非一件紧要事”,重要的是改变人们的精神,于是1906年秋便弃医从文,离开仙台去东京,决定用文艺唤醒人民,使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间,结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。
他在一封信中曾说：“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……（三）整体感知教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务：1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?3．注意：文章变换了几个地点?4．划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
学生听读后,讨论明确：1.需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2. 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
3. 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后4.理清结构第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
5.本文记叙线索：“我”与藤野先生的交往（明线）“我”的爱国感情的变化（暗线）（四）课堂小结1.了解写作背景2.理清文章结构3.学习双线结构藤野先生在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念1.抄写字词2.再读课文第二课时教学要点：分析人物形象（一）学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？回答后明确：目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象（二）学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象：学生积极思考,发言。
教师引导、提示：1.特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
2.生活习惯角度：生活俭朴。
3.治学角度：认真负责、治学严谨。
4.对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
（三）过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
（四）学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答,教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态和对爱国志士朱舜水先生的敬仰(3)当面订正解剖图(3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤,民族自尊心受到极大的伤害。
(4)为作者勇于解剖尸体而高兴(4)看到电影里枪毙中国人的情景,痛感必须改变“中国是弱国”的现实,于是毅然弃医从文,寻求救国之路。
(5)询问中国女人裹脚的情形(6)与作者的惜别 添改讲义 ——认真负责 治学严谨 纠正解剖图——严格要求 热情诚恳,教学认真关心实习 ——正直热诚 没有狭隘的民族偏见了解裹脚 ——求实精神 能以公正心来对待弱国学生,而且给以极大的惯性和帮助(1) (2) 两件是详写,(3) (4) 两件是略写。
通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
（五）读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。
就行为,非常平凡,做着老师该做的事。
假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗？那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一？学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。
而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。
其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望,“小而言之,是为中国……；大而言之,是为学术……”。
这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
（六）总结本课这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。
似乎课文学习可以结束了。
真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔,还是另有目的呢？添改讲义关心学生、工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习热情诚恳,重视学生思想观念进步了解女人裹脚实事求是、探索研究作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
第三课时学习要点：分析修辞的作用,分析关键句段的含义（一）一些段落在语言上有何特点？比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。
”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。
文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《藤野先生》之人物形象分析 教学设计
《人物形象分析》教学设计——鲁迅《藤野先生》学习目标：1 .学习选取典型事件、抓住人物主要特征，表现人物品质的写作方法（重点）.学习藤野先生的高尚品质。
2 .体会鲁迅的语言艺术。
（难点）学法指导：1.圈点批注法2.品析法3.讨论法课型：微课教学准备：教材多媒体课件教学过程：一、预习检查采用浏览或跳读的方式，阅读有关写藤野先生的内容。
以“藤野先生是一个的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
（角度提示：1.人物身份2.特点鲜明的肖像3.治学角度4.对待学生角度）二、走进人物（一）初识先生.鲁迅初见藤野先生的模样（第六自然段）外貌一一黑瘦、八字须、戴着眼镜 :举止一一挟着一叠大大小小的书I一一白描（知识点回顾）声调一一缓慢而有顿挫治学严谨、生活简朴、不拘小节一一学者形象（正面与侧面，直接与间接）小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
1 .品味语言我就是叫作藤野严九郎的……（原文）我叫藤野严九郎……（改文）原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
（二）与先生相处.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事？添改讲义（详）纠正解剖图（详）关心实习（略）了解女人裹脚（略）1 .品味语言（1）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
“吃惊”是因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义；“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，“感激”是因为藤野先生对自己的热情关心。
（2）体会关键词：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。
“添改”比“修改”更费心。
“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长。
这些词语的运用，不夸张，不华丽，却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。
人教版语文藤野先生教案优秀范文
人教版语文《藤野先生》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）能够分析课文中的修辞手法，体会作者的写作特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会从不同角度审视课文，提高自己的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬仰之情，理解作者弃医从文的决定。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对社会进步的向往。
二、教学重点：1. 理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
2. 分析课文中的修辞手法，体会作者的写作特点。
三、教学难点：1. 理解作者弃医从文的决定，感受作者对藤野先生的敬仰之情。
2. 学会从不同角度审视课文，提高自己的语文素养。
四、教学过程：1. 导入新课：简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的修辞手法，交流各自的阅读感悟。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文。
5. 情感体验：让学生结合自己的实际，谈谈对作者弃医从文决定的看法，培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调学生要关注作者情感，提高自己的语文素养。
五、课后作业：1. 根据课堂学习，整理课文《藤野先生》的基本内容，形成简要概括。
2. 结合自己的实际，写一篇关于作者弃医从文决定的感悟文章。
六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生对课文的理解能力。
2. 情感教学：引导学生深入体会作者的情感，培养学生的共情能力。
3. 案例分析：以课文《藤野先生》为例，分析作者的写作技巧，提高学生的写作水平。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价学生的参与程度。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学内容的掌握程度，以及学生的写作能力。
八上语文藤野先生教案(3篇)
第1篇课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，把握文章线索，了解作者与藤野先生的交往过程。
2. 通过分析典型事例，体会藤野先生高尚品质和鲁迅先生的爱国情怀。
3. 培养学生阅读理解能力、写作能力以及审美鉴赏能力。
教学重点：1. 理解文章结构，把握文章线索。
2. 分析藤野先生的形象，体会鲁迅先生的爱国情怀。
教学难点：1. 分析典型事例，理解人物性格。
2. 联系时代背景，体会作者的情感。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道鲁迅先生吗？请简要介绍鲁迅先生的事迹。
2. 引入课题：今天，我们就来学习鲁迅先生的散文《藤野先生》。
二、整体感知1. 朗读课文，了解文章大意。
2. 学生自由发言，谈谈对文章的理解。
三、分析人物形象1. 讲解藤野先生的形象：质朴、随和、正直、热情、治学严谨、毫无民族偏见。
2. 讲解鲁迅先生的形象：尊师重道、爱国情怀、执着追求。
四、探讨文章主题1. 分析文章线索：作者与藤野先生的交往过程。
2. 探讨文章主题：赞扬藤野先生的高尚品质，表达作者对老师的崇敬之情和强烈的爱国主义情怀。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 复习课文内容，提问：文章讲述了作者与藤野先生的哪些交往过程？2. 回顾上节课所学内容，导入新课。
二、分析典型事例1. 分析藤野先生为作者添改讲义的事例，体会藤野先生治学严谨的品质。
2. 分析藤野先生关心作者解剖实习的事例，体会藤野先生热情、关心学生的品质。
三、体会作者情感1. 分析作者在文章中的情感变化，体会作者对藤野先生的怀念之情和强烈的爱国主义情怀。
2. 结合时代背景，理解作者弃医从文的情感因素。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
五、课后作业1. 深入阅读《藤野先生》，写一篇读后感。
2. 收集有关鲁迅先生的资料，了解鲁迅先生的生平事迹。
教学反思：本节课通过分析典型事例，引导学生理解人物性格，体会作者情感，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
初中语文 人教部编版八年级上册 6《藤野先生》教案
5.藤野先生一、概述：这节课是人教版八年级初中语文上册第二单元第五课《藤野先生》。
他是鲁迅在日本留学时认识的一位老师。
今天学习第一课时。
《藤野先生》是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生的高尚品格,洋溢着作者的一腔爱国之情。
二、学习目标分析：知识与技能：1.抓住人物的主要特征刻画人物。
2.理解选择典型事例突出人物品质的写法。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度与价值观1．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格2.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
三、学习者特征分析：学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》这两篇课文。
对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解，同时对叙事散文的学习也有了一定的基础，这是带领学生进入文本深入探究最有利的一方面。
情感教育方面，学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们树立正确的人生观、价值观，从而坚定实现梦想的信心。
四、教学策略选择与设计本文篇幅较长，主题较深，涉及的人和事较多，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。
所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务？如何深入浅出地引导学生理解文章？首先，长文短教。
一是分析藤野先生这一人物形象，二是领会鲁迅的爱国之情。
其次，难文浅教。
从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。
五、教学资源与工具设计上网查找资料，制作相关课件，运用多媒体。
六、教学过程：（一）新课导入：同学们，出示图片1，这是我初中时的班主任及语文教师，他诲人不倦，教导有方，给了我很多的关心和帮助，感谢恩师！给我指明人生的方向，祝您幸福快乐！出示图片2，鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
初中语文人教八年级上册第二单元《藤野先生》教案
《藤野先生》教案一、教学目标1.理清文章思路，把握文章线索。
2.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质3.品读语言，体会作者的情感二、课堂互动探究（一）新课导入人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感到温暖，有些经历让你感到痛苦，有些经历让你感到奋斗的乐趣。
在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。
我们已了解《从百草园到三味书屋》中鲁迅读私塾时的老师——寿镜吾老先生，今天我们继续学习鲁迅先生的散文，了解他记忆中的另一位老师——藤野先生（板书）（二）新课展开1.这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么为线索、围绕什么中心记叙的？文章是按事情发展的先后顺序，以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的。
2．初识藤野先生先生时，给作者留下了怎样的印象？从文中哪些内容体现出来的？“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，“衣着‘模糊’，冬天穿旧外套“——生活俭朴、治学严谨的学者的形象。
3.文章11——23自然段具体写了作者与藤野先生相处时发生的哪几件典型事例？试为每件事拟一个小标题。
（1）藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义，“我”很吃惊；（添改讲义）（2）藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，“我”还不服气；（纠正解剖图）（3）藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心，“我”很感动；（关心解剖实习）（4）藤野先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形，“我”很为难。
（了解裹脚）4．这几件事分别体现了藤野先生的什么思想品质？添改讲义——工作认真负责纠正解剖图——对学生严格要求关心解剖实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神5.小结：“我”与藤野先生相处时的四个典型事例，表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。
6.课文32至35自然段写了什么内容？体现了什么情感？主要写了惜别时，藤野先生对“我”放弃学医感到惋惜，“我”说谎安慰他；他赠照片给“我”并叮嘱“我”时时通信告诉他此后的状况，体现了“我们”师生之间真挚的感情。
人教部编版八年级上册语文第6课《藤野先生》教案设计
《藤野先生》[教学目标]1、梳理课文内容，把我回忆性散文的基本特点。
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]理解选择典型的事例突出人物品质的写法。
[教学难点]领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
[教学课时] 2课时[教学过程]第一课时导入:1、同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老师的方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，使我最感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。
”藤野先生是怎样的人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历。
——(板书课题)检查预习:（出示幻灯片）1、字音:绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（ji é）瞥见（piē）２、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯（一）整体感知1、课文是围绕什么中心选材的？叙事线索是什么？2、请根据文中我活动地点的变换理清内容，全文的结构层次分为：第一部分(1-3):在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38):离开仙台，回国后对藤野先生的思念。
通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。
研读藤野先生的人物形象:1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
八年级语文《藤野先生》教案
八年级语文《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情，培养学生的感恩之心。
（2）引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
三、教学难点1. 深入理解文章的内涵，感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
2. 引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的学习资源。
3. 采用问题驱动的教学策略，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）引发学生对本文主题的思考，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）学生分享学习心得，交流对文章主题的认识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生从不同角度审视课文，探讨文章的内涵。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4. 分析写作技巧：（1）引导学生关注作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
（2）举例分析，让学生欣赏并学会运用这些技巧。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）联系现实生活，培养学生感恩的心态。
6. 总结提升：（1）总结本文的主要内容和学习收获。
（2）引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
7. 布置作业：（1）让学生结合自身经历，写一篇关于感恩的文章。
（2）选择一篇关于民族精神、民族气节的文学作品，进行阅读和鉴赏。
初二语文《藤野先生》教案（精选6篇）
初二语文《藤野先生》教案（精选6篇）《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。
教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
一起来学习一下吧！初二语文《藤野先生》教案篇1一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
八年级语文上册第二单元人物画像6藤野先生教案
6 藤野先生1。
在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2.借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌3。
学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
4.生命匆匆，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。
1.了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
2。
理解藤野先生伟大的人格魅力。
1。
解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2.理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想. 3。
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法第一课时（一）导入新课学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬"。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！（二）预习巩固1。
作家作品1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长和〈山海经〉》《社戏》《雪》。
2.《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来"，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经〉》都是选自这一本集子。
3.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
《藤野先生》教学案(部编人教版八年级上册)
《藤野先生》教学案(部编人教版八年级上册)【学习目标】1.理解选择典型事例突出人物品质的方法。
2.感受藤野先生的高贵品质【学习重难点】重点：理解本文依据时间推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序。
难点：了解藤野先生的高尚品质。
【自主学习】1.鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代文学家、思想家、革命家。
1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《而已集》《华盖集》《坟》等。
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师，回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1926年8月底由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要注意。
2.学生默读课文，初步感知文意。
3.生字注音深恶痛疾（）瞥见（）绯红（）芦荟（）匿名（）诘责（）杳无消息（）解剖（）不逊（）4.重点词语释义油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
不逊：傲慢无礼。
逊，谦虚。
诘责：责问凄然：形容悲伤难过的样子。
5.根据时间的推移和地点的转换，分析文章结构。
【小组讨论】1.分析第一部分作者离开东京去仙台的原因：2.分析第二部分（1）.找出对藤野先生的外貌描写，并分析其品质。
（2）.作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他们怎样的思想品质？【提问展示】1.同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度集中体现在哪两件事上？说明了什么？2.与藤野先生相比，你觉得他伟大在何处？【课堂练习】1．给下列加点字注音或拼写汉字教诲（）系住（）不逊（）诘责（）yì站（）yǎo（）无消息jī( ) 形nì（）名fēi（）红2.下列加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是（）A．还要将脖子扭几扭。