高一政治教学模式学案教学

思想政治"学案导学法”在课堂教学中的应用高一政治组“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。

“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。

一、明确“学案导学”课堂教学改革的重要意义（一）“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。

“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。

（二）“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。

“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。

教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

（三）学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。

学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。

这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。

“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。

因此，在政治的教学中采用学案导学法的教学模式，可以帮助学生建构知识，促进学生自主发展，形成良好的学习习惯，从而大大提高政治课教学质量。

二、学案导学教学模式的实施过程（一）编写学案的特点和原则现代课堂教学要求，要树立以培养能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。

即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。

因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：（1）基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。

（2）开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

学生主动学习，自主探究，主动发展。

（3）主体性——学生的学习是主动的。

师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。

（4）差异性——面向全体学生的个性。

如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。

关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

（5）生成性——树立生命的观念。

教育即生活有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。

因此，学案的编写应遵循以下基本原则：1.主体性原则。

对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

2.探索性原则。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。

因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3.启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

4.灵活性原则。

由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

5.梯度化原则。

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6.创新性原则。

编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

（二）学案教学的操作1．依据示案自学情况，进行以案导学。

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。

培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。

学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2．依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。

这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。

于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。

对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3．教师精讲点拨，学生归纳总结。

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。

二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4．扣标整合，形成网络。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5．当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。

教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生消化整理的机会，面向全体教师，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。

以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

三、“学案导学”教学应用中要注意的三个问题（一）处理好“学”和“导”的关系“学案导学”看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。

如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，学案导学的效果就成问题。

因此，学案导学的教学效果，取决于教师素质的高低。

（二）处理好“学”和“教”的关系在自学前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣：出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“学案导学”的关键所在。

学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题。

获取尽可能多的直接信息，为教师的精讲做好充分的准备。

这一过程中要求教师的教学活动要随着学生转。

优化课堂时间结构，合理安排“学”“教”“练”，要在“导学”上下工夫。

教师单向讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究。

同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。

（三）处理好“点”和“面”的关系学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。

班级内部之间是存在明显的个性差异的。

因此，题目设计要有梯度，难易份量要适中，层次要分明，实用性强。

合理组建学习小组，将“优秀生”、“中等生”和“后进生”平均分到各小组，并调整好座位。

在学习小组中后进生、潜能生，承包给优秀生，关注上课整体表现，有意识开展一帮一，兵帮兵活动，让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。

这样既保证了教师能及时获得学情反馈，又利于学生的独立学习能力和竞争合作精神的培养。