符码实践中的权力逻辑：教育不平等的新视角

Ｍａ ．，２ ０ ｙ ０８
Ｖ０． ７ Ｎｏ ３ １２ ．
【 法学 ・ 社会学研究】
符 码 实践 中 的权 力 逻辑 ： 育 不 平 等 的新 视 角 教
谢 小平 周利 敏 ，
（ ． 州 大 学 外 国 语 学 院 ；． 州 大 学 １广 ２广 公 共 管理 学 院 ， 广东 广州 ５０ ０ ） １０ ６
伯恩斯坦认为公共语 言就是 由大量 的简短指令 、 论
证及问题 等组成 ， 达特征 包括姿 势 、 其表 面部表情 、 体 肢 动作 、 说话声音及 音调 （ 为立 即性 或直 接性表 达 ） 其 称 ，
的研究上 ， 符码 （ｃｄｓ 是 伯恩 斯坦 结构 主义 社会 学 的 ｏｅ）
核心概念 。本文首先介绍 伯恩 斯坦早期 的言说 理论 ； 接着 阐述 限制型符码 和精致型符码 ；然后论述符码 、阶
级 与权 力 三 者 之 问 的 关 系 ；最 后 对 符 码 理 论 进 行 检讨 和
反思 。
容 易成功 ， 而劳工 阶级 学生 容 易失败 ， 现代 市 民社会 的 兴起 也 许是 改 变这一 弊病 的有 效途径 。
［ 关键 词 ］ 恩 斯坦 ； 言 ； 伯 语 符码 ； 力 ； 制 权 控
［ 中图分类号］ ５ １ ［ Ｇ１ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］６ ３ ８０ （０８ ０ — １３ ０ １７ — ０４ ２０ ）３ ００ — ５
发 现 ： 资本 主 义制 度 下 ， 在 由于符 码 背后 蕴 藏权 力 分 配 与社 会控 制 原 则 ， 致 了教 育不 平 等。 导 学 生来 自不 同阶层 ， 言说 符码 有 差异 ， 造成 学 习起 点 明显 差别 。 出身不利 家庭 的 学 生并未 因学 校 教 育 而改善 其 学业成就 不利现 象， 而随着 时 间的增加 ， 中、 反 与 上阶层 学 生之 间的差 距扩 大 。 因为 国家的课程 都 是精 致 型编码 ， 饱含 中产阶 级语 言特 点 ， 因此 ， 中产 阶 级 学 生在 学校 教 育 中
｝ ［ 收稿 日期 ］０ ８ ０ — ５ ２０ － １ ０
二 、 码 理 论 的 非 正 式 表 述 ： 共 语 言 与 形式 语言 符 公
在符码 概念出现之前 ， 伯恩 斯坦 曾根据 不 同社 会 阶 级 的惯 用语 言差异 ， 将语言分为公共语言及形式语言 ， 作
为 社 会 语 言 学 研 究 的 基 础 ， 是 符 码 理论 的前 身 。 这
果… ， 怀帝 （ ｉｙ Ｗｈ ｔ．Ｇ） ｔ 和伟 克斯 勒 （ ｘ ｒ ） 为伯 Ｗｅｌ ．Ｐ 认 ｅ
恩斯 坦在各种新 教育社会学方法 中处于 中心位置 。 在以往的西方文献 中， 对于学 生教 育成就 都是从 学 校立场出发 ， 往往将原 因归 于学生 的智商 、 家庭 背景 、 语 言缺陷与差异上 ， 将教育失败 的责 任推 给学 生 、 家庭 或者
小区 。学 者们 普遍 认 为学 校教 育可 以推 动社 会 各 阶
层之 间的流动 ， 有利于提升和改善个人地 位 ， 对社会 结构
具有 重要 的正功能。然而 ， 伯恩斯坦认 为 ， 西方学校教育
是 社会 阶级再 制 的工具 ， 这造 成 了劳 工阶级孩 子在学校 中处于不利位置的事实 。 符码 理论 （ ｏｅｔｅｒ） 伯恩 斯坦 的重 要思想 ， ｃｄ ｏｙ 是 ｈ 为 研究教育不平等问题提供 了崭新 的视 角。他 的符码 理论 发展 ３ ０多 年 以来 ， 编 成 《阶级 、 码 与 控 制 （ ｌ ｓ 汇 符 Ｃａ ， ｓ Ｃｄ ｓａｄＣ ｎｒ１》四册 ，９ ６年 发表 的《 ｏｅ ｎ ｏｔ ） ｏ １９ 教育 、 号控 符
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２０ ０ ８年 ５月 第２ ７卷 第 ３期
重庆文理学院学报 （ 社会科学版）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑｎ ｎｖｒｔ ｆ ｒ ｎ ｃｅｃｓ （ｏ ｉ ｉ ｃｓ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏｇ ｉ Ｕ ｉｅｓｙｏ ｔ ａｄＳｉ ｅ Ｓｃａ Ｓ ｅｅ ｉｏ ） ｎ Ｃ ｇ ｉ Ａ ｓ ｎ ｌ ｃ ｎ Ｅ ｉ
表l公共语言与形式语言的比较公共语言形式语言文法简单句子较不完全以动词造句强调主动语气以精确文法和造句表达说话内容以复杂文法和造句传达逻辑关系与重点特别是常采简短重复地使用连接词用连接成对的对等句子来表达常使用简短命令句及问句常采用表达逻辑关系和时空连续性介词僵硬有限地使用形容词与副词能精细地选用各种形容词和副词不常使用非人称代名词当主词常使用非人称代名词作为主词陈述本身隐含反问造成一种搏取他人同情的共鸣情结事实陈述通常兼含推理和结论更精确地说推理和结经由句子的建构和句子问关系的联结较能将个人的论常混淆不清经验和条件以语言方式明确表达个人惯用语常持续地出现概括化抽象化的层次较低情感上较支持表达的抽象性句子结构中常隐含个人的特有经验因此意义较隐晦以复杂的阶级观念组织经验两类语言模式的差异性对教育有什么影响一、研究缘起来自： 符码视 野下的教育平等 问题
制与认 同（ ｅ ａｏ ，ｙ ｂｌ ｏｔ ｌ ｎ ｅ ｔ ） 这本 Ｐｄｇｇ Ｓｍ ｏｃＣ ｎｒ ｄＩ ｎｉ 》， ｙ ｉ ｏａ ｄ ｔ ｙ 书被认 为是符码 理论 的第 五册 。早期符码 理论关 注初级 社会化机构 （ 家庭 沟通体系 ） 与符 号控制之 间的关 系， 研 究语言 、 权威 、 享 （ｈｒｄ 意义 三者 的关 系 ， 讨 阶级 共 ｓａ ） ｅ 探 文化再生产和符号控制关 系的历程 。后期关心教育符码 理论 的建构 ， 将研究焦 点放大到观 察广义 的文化 再生产 机构 中的教育 实践 ， 讨教育行 动代理人在 教育 实践 的 探 过程 中 ， 符码 、 力与教育 控制之间复杂的关 系。艾钦 指 权 出， 不论是 在社会语 言学方面 的研 究还是 在课 程与教学
伯恩 斯坦 （ ．Ｂ ｍｓ ｉ） 英国 ２ 纪著名 的教育 Ｂ ｅ ｔｎ是 ｅ Ｏ世
社会学 家 、 社会语言学家 ， 在教育 社会 学（ ｏｉ ｏｙｏ Ｅ — Ｓｃｏ ｇ ｄ ｌ ｆ ｕ ａｏ ） ｃｔ ｎ 领域 中与法 国社会 学家 布迪厄 （ ｏｒｅ ） ｉ Ｂｕｄｉ 齐名 。 ｕ 但 国内直 到 ２ ０ ０ ０年前后 ， 才陆续 有学 者对其 进行 探究 。 伯恩斯坦 在语 言领域所 发展的理论 与实证工 作 ， 以及对 于语 言 、 社会 阶级 、 教育成就分析都取得了一系列重要成
［ 摘 要］ 符码理论是伯恩斯坦的重要思想， 为解释西方学生学业成败和教育不平等提供 了一 个 崭新 的分析 框 架。核 心 问题 是 ： 学校 如 何 成 为阶 级 再制 的场 域 ， 符码 、 阶级 和 权 力三 者 存在何种关 系？以往研究认为学校教育是达成阶级平等流动的重要途径。然而 ， 伯恩斯坦却