任务型英语阅读教学
初中英语任务型阅读教学策略
初中英语任务型阅读教学策略任务型阅读是英语教学中的重要环节，它旨在培养学生的阅读理解能力和解决问题的能力。
为了有效地教授任务型阅读，并使学生在这个过程中取得更好的成绩，以下是几种初中英语任务型阅读教学策略。
一、词汇前置在进行任务型阅读之前，教师可以通过简单的词汇前置来帮助学生熟悉和掌握一些关键词汇。
教师可以给学生提供一个词汇表，包含任务型阅读中可能遇到的关键词汇，并要求学生在阅读前查找并理解这些词汇的意义。
这样做可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高他们的阅读效果。
二、前期预测在进行任务型阅读之前，教师可以通过提问来引导学生对文章进行预测。
例如，教师可以提问“文章的主题是什么？”、“文章有哪些可能的段落结构？”等等。
这样做可以帮助学生提前建立对文章整体结构的认知，并能够更好地理解和解决问题。
三、阅读策略指导在进行任务型阅读时，学生需要掌握一些阅读策略。
教师可以通过讲解、示范和练习等方式来指导学生如何使用这些策略。
例如，教师可以教授学生如何寻找关键信息、如何通过上下文猜测单词的含义等。
这样做可以帮助学生更有效地理解文章，并解决问题。
四、个人或小组合作任务型阅读可以通过个人或小组合作的方式进行，这样可以促进学生之间的合作和互助。
教师可以将学生分成小组，每组给一篇任务型阅读文章，并要求学生通过合作解决问题。
这样做不仅可以培养学生的团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力。
五、评估和反馈在任务型阅读结束之后，教师应该进行适当的评估和反馈。
教师可以使用题目或评估表来评估学生的阅读理解能力，并根据评估结果给予及时的反馈。
这样做可以帮助学生了解自己的学习情况，并针对性地改进和提高。
最后，初中英语任务型阅读教学策略是一个非常重要的教学环节。
通过词汇前置、前期预测、阅读策略指导、个人或小组合作以及评估和反馈等策略的应用，可以有效地提高学生的阅读理解能力和解决问题的能力。
通过不断的实践和改进，我们可以使学生在任务型阅读中取得更好的成绩。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法是一种在英语教学中广泛使用的教学方法。
该教学方法可以有效地提高学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和使用英语。
下面将探讨任务型阅读法在英语教学中的应用。
一、理解主要思想和意图在使用任务型阅读法教学时，教师可以选择一篇适当难度的文章，并把学生分成小组。
每个小组都有一个特定的任务，例如理解文章的主要思想和意图。
学生需要仔细阅读文章，并合作讨论，然后用自己的话归纳出文章的主要思想和意图。
这个任务可以帮助学生培养自己理解文章的能力，并提高他们的合作能力。
二、词汇和短语的理解任务型阅读法也可以用于教学学生理解词汇和短语的意义。
教师可以选择一篇包含一些生词和短语的文章，然后要求学生找出这些生词和短语的意思。
学生可以通过猜测和推测，利用上下文线索来理解词汇和短语的意义。
这个任务可以帮助学生提高他们自主学习和理解词汇的能力。
三、回答问题和解答问题任务型阅读法也可以用于教学学生回答问题和解答问题。
教师可以在文章中插入一些问题，并要求学生回答这些问题。
学生可以通过仔细阅读文章，并找出与问题相对应的信息来回答问题。
这个任务可以帮助学生提高他们的阅读理解能力和问题解决能力。
四、推断和预测五、写作和口语表达任务型阅读法也可以用于教学学生写作和口语表达。
教师可以让学生选择一个特定的话题，在阅读相关文章的基础上写一个短文或进行口头表达。
学生需要通过阅读来获取信息和观点，并用自己的话来表达出来。
这个任务可以帮助学生提高他们的写作和口语表达能力。
六、扩展阅读在英语教学中，任务型阅读法是一种非常有效的教学方法。
通过任务型阅读法，学生可以通过实际的任务来提高他们的阅读能力和理解能力，并将这些能力应用到其他领域，如写作和口语表达。
教师可以根据学生的不同程度和需求选择不同的任务，并给予适当的指导和反馈，以帮助学生取得更好的学习效果。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学理念对初中英语阅读教学的意义1. 强调学生的主体地位传统的阅读教学模式往往是教师以讲解、解释为主，学生以被动地接受知识为主。
而任务型教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过任务的完成来主动探索和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的实际运用能力任务型教学注重学生在实际任务中的运用能力的培养，而阅读能力的培养正是需要学生在实际阅读任务中不断地实践和运用。
通过任务型教学，学生能够在实际阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯和策略。
3. 强化学习效果任务型教学以任务为驱动，学生在完成任务的过程中不仅能够学到知识，更能够充分发挥自己的主动性和创造性，使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样一来，学生的学习目标会更加明确，学习效果也会更加显著。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，可以通过设计具体的任务来引导学生进行阅读。
在阅读一篇文章之前，可以给学生提出一些问题，要求学生通过阅读来找到答案；或者设置一些阅读任务，如总结文章的主要内容、分析文章的结构、提炼文章的中心思想等。
2. 提供多样化的阅读材料为了让任务型教学在初中英语阅读教学中更好地发挥作用，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
通过多样化的阅读材料，学生可以在实际任务中更好地提升阅读能力。
3. 引导学生进行合作学习任务型教学注重学生的合作与交流，教师可以引导学生进行小组讨论、合作分享等形式，让学生通过互相交流和合作来完成阅读任务，从而有效地促进学生的阅读能力和语言表达能力的提升。
4. 引导学生进行反思总结任务型教学注重学生的自主学习和反思能力的培养，完成阅读任务后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生分享自己在阅读过程中的体会和收获，从而加深对所学知识的理解和运用。
1. 学生的自主性不足由于以往的教学模式比较传统，学生习惯于被动接受知识，因此在任务型教学中可能会面临学生自主性不足的情况。
英语高考任务型阅读技巧(精选5篇)
英语高考任务型阅读技巧(精选5篇)英语高考任务型阅读技巧（精选篇1）标题的选择要遵循“精、准、全”三原则。
“精”是指要用精炼的语言概括出*的中心;“准”是指标题的选择要注意*的外延和内涵，不能扩大或缩小*的内容;“全”是指标题的选择应该排除掉那些片面的选项，而正确地选取能包含*的主要内容及作者要表达的观点的选项。
英语高考任务型阅读技巧（精选篇2）解题的关键是要看作者在文中用了什么样的口气。
若用褒义词，显然是赞成;若用贬义词，显然是反对;若客观陈述，则是中性的立场，不偏不倚。
因此，同学们在做这种题目时，应注意其中所使用的一些形容词，另外，我们可以寻找文中的转折词，一般转折词后面的文段表明了作者的观点。
英语高考任务型阅读技巧（精选篇3）在英语的阅读方面，注意把握篇章的整体信息，充分考虑线索的提示，仔细审题并提取重要信息点。
而且英语阅读可以通过不断的刷题总结出一些出题规律，真题也是比较好资源，可以用来好好练习，体会出题风格。
在作文方面，很多考生认为，短文写作只要文笔漂亮就可以得高分，其实不然。
文笔相近的考生作文，由于其卷面书写的不同，受到评分细则的制约(明确规定字迹占有分值)和阅卷教师印象的影响，得分会拉开差距。
还有部分考生爱在临考前背诵范文，以备不时之需。
其实照搬范文太冒险，作品涉及道德诚信问题，一律零分处理。
那能不能照抄原文呢?答案也是不行的，英语作文尽量要尝试用自己的话语表达意思，如果一定要使用模板也是先背诵模板，能够背诵后要在能够灵活使用的基础上在使用，将模板转换为自己的语言才是比较好的。
在往年阅卷中还发现，部分考生仅仅对某一个或几个语法现象记忆深刻，导致在填写完成句子时，大部分题目都使用的是某一种语法结构，这样答题显然与考试要求违背，因为同一个语法知识点不会重复考查。
考生还是应该了解考试说明中所要求掌握的单词、词组、句型和语法有哪些，对一些常考的项目了然于心。
有效适度地使用从句和连接词。
英语高考任务型阅读技巧（精选篇4）细节题的命题方法很多，如可能是对某个细节用同义结构转换后进行考查、也可能是将*中的几个细节(通常是四个)放在一起要求考生判断是非(选出正确的一项或选出错误的一项)或对几个细节进行排序等。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法（Task-based reading）是指以完成特定任务为目标，通过阅读来获取信息和解决问题的一种阅读教学方法。
该方法强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的阅读策略和解决问题的能力。
以下是任务型阅读法在英语教学中的应用。
任务型阅读法的设计和实施任务型阅读法的设计和实施需要教师做好以下几个步骤：1. 选择合适的任务：教师根据教学目标和学生的学习特点选择合适的任务。
任务的设计应该符合学生的兴趣和实际情境，能够激发学生的学习动机。
2. 预读准备：在进行任务型阅读之前，教师需要给学生提供足够的背景知识和词汇，以帮助他们更好地理解和完成任务。
3. 分组合作：学生分成小组，每个小组共同完成一个任务。
任务可以是回答问题、讨论主题、解决问题等。
小组成员之间需要相互合作、交流和协作，共同解决问题。
4. 阅读和讨论：学生根据任务的要求阅读相关材料，并在小组内讨论、交流和分享自己的理解和解决办法。
教师可以通过引导和提问来帮助学生深入理解和分析材料。
5. 总结和展示：小组成员共同总结和展示他们的解决办法和发现。
教师可以组织学生进行展示或者进行全班讨论和分享。
任务型阅读法的优势和应用任务型阅读法在英语教学中有以下几个优势和应用：1. 提高学生的阅读能力：通过任务型阅读，学生需要阅读并理解相关材料才能完成任务。
任务的设计和讨论过程可以帮助学生提高阅读和理解能力，培养学生的阅读策略和技巧。
2. 培养学生的解决问题能力：任务型阅读强调学生的主动参与和合作学习，学生需要通过讨论和交流来解决问题。
通过任务型阅读，学生可以培养解决问题的能力和习惯，提高他们的问题思考和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习动机：任务型阅读关注学生的兴趣和实际情境，设计有趣和有挑战性的任务可以激发学生的学习动机和积极性。
学生可以在任务完成中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学习效果。
4. 培养学生的合作与沟通能力：在任务型阅读中，学生需要分组合作、进行讨论和交流。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
任务型教学法在中学英语阅读的运用
任务型教学法在中学英语阅读的运用
任务型教学法是一种通过解决实际问题和完成具体任务来促进学习的教学方法。
在中
学英语阅读中，任务型教学法可以帮助学生提高阅读能力、理解能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在中学英语阅读中的运用方法：
1.确定任务：在教师引导下，确定一个具体的阅读任务，如阅读文章并回答问题、根
据文章内容写一篇简短的总结或撰写对文章观点的评论等。
2.预测和激发兴趣：在开始阅读之前，教师可以通过观察标题、图片和引言等引导学
生预测文章的内容，并激发学生的阅读兴趣。
3.分组合作：将学生分成小组，每个小组中可以有一名组长或记录员。
小组成员可以
相互讨论，并共同解决问题或完成任务。
4.阅读理解：学生在阅读过程中，可以使用不同的阅读策略，如扫读、略读和详读。
他们可以使用标注、摘要和问题回答等技巧加深对文章的理解。
5.展示和分享：每个小组完成任务后，可以向全班展示和分享他们的成果。
这可以通
过简短的演讲、展示幻灯片或小组讨论的形式进行。
6.反思和讨论：在任务完成后，教师可以引导学生反思他们在阅读过程中所遇到的困
难和解决问题的方法。
这种反思有助于学生认识到自己的阅读能力和策略，以便进一
步改进。
通过使用任务型教学法，学生不仅可以提高英语阅读能力，还可以培养合作意识和解
决问题的能力。
同时，这种方法也可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
任务型教学英语阅读
任务型教学英语阅读English:Task-based language teaching (TBLT) in English reading focuses on engaging learners in meaningful activities that simulate real-life language use. Rather than passively absorbing information, students are given tasks that require them to actively process language input to achieve a specific goal or outcome. These tasks are designed to mirror authentic communication situations, such as reading a menu in a restaurant or following instructions to assemble a piece of furniture. By centering instruction around tasks, TBLT promotes learner autonomy and fosters the development of both language skills and strategic competence. Through task completion, learners not only improve their reading comprehension but also enhance their ability to infer meaning, make predictions, and utilize context clues. Furthermore, TBLT encourages collaboration and interaction among learners, facilitating the exchange of ideas and promoting a communicative approach to language learning. By integrating reading tasks into authentic contexts, TBLT enhances learners' motivation and engagement, ultimately leading to more effective language acquisition and application.中文翻译：任务型语言教学（TBLT）在英语阅读中着重于让学习者参与有意义的活动，模拟真实生活中的语言使用。
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关键词 ： 务型 任 教学； 语阅 英 读 中图分类 号 ： ６ ． １ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１９５ ２ ６ ００ ９３ Ｇ３ ３ ２ ０ － ３ Ｏ ） ３０ － ０ ２ ６（ Ｏ －５０
一
、
引言
２０ 年教育部颁布的 《 日制义务教育普通 ０１ 全 高级中学英语课程标准 （ 实验稿） 》积极倡导任务 型教学的途径，要求尽量避免单纯传授语言知识 的教学方法，教师应该依据课程的总体 目标结合 教学内容， 创造性地设计贴近学生实际的教学活 动，吸引和组织他们积极参与课堂教学。学生通 过思考、调查、讨论、交流合作等方式 ， 习和 学 使用英语，完成学习任务。这里的任务型教学本 质上就是指 “ 在做中学，在用中学” 。通过完成任 务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实 性，不但鼓励课堂教学活动任务之间的联系，而 且鼓励学生创造性地使用语言 （ 程晓堂，２Ｏ ） Ｏ４ 。 本文将从任务和阅读的关系出发，阐述阅读在任 务型教学中的特点，重点探讨任务型英语阅读教 学设计中要注意的事项和具体模式。
个完整的交际活动，往往有一个非语言的结果。 任务在阅读教学中扮演着非常重要的角色 ：任务
一
可以帮助学生在阅读中确立明确的 目标，使整个 阅读活动变得有趣和有效；任务可以让学生和教 师更加直观地看到 阅读 的结果和效果 。 阅读任务通常是学生或读者在 日 常生活 中经 常做的，如做阅读笔记、标记 自己感兴趣的信息、 绘制图表、进行总结等。任务型阅读教学应该是
串成的一条线。对语言形式的关注，对语言点 的 讲解， 需要教师在课前进行精心的设计，把学生 要掌握的语言知识点渗透到每个活动 中。
（ ）头脑风暴 二
读、写语言活动的综合运用。 （）把文字信息转 ５ 换成图像、图表等信息。 （）课堂阅读任务和课 ６ 外阅读任务的结合。 （）阅读任务的互动性。学 ７
传统阅读练习 （ 多项选择题、填空题等）和阅读 任务的综合运用。阅读任务应具有真实性 ，教师
应尽量创造条件让 学生感受真正的阅读。当然 ， 由于一些条件不具备，要做到完全真实也不符合 我国当前外语课堂教学的实际情况。因此 ， 英语 阅读课堂教学可模拟现实生活中的部分场景，把 课堂阅读任务和课外阅读任务结合起来。
周展开 ，通常有三种形式 ：
用心去感受作者 的真实意图。生生和师生的互动 是一种分享，分享读后感受以及所获得的信息。 （ 二）任务型阅读教学设计 在阅读教学 中设计任务时，应注意这几个方 面：（）确立阅读能力培养 目 １ 标。 （）确定阅读 ２
（）以一个话题、事物和现象为中心向四周 １
维普资讯
第８ 第 ３ 卷 期 ２０ ￣ Ｂ ｏ ａ ｓ ｎ ｎ ｎ ｏＢ ｃ 血髓６ ｎ ０
Ｖ０ ．８． Ｎ １ ｏ．３ Ｊ ｎ ，２ ０ ｕ ． Ｏ６
任务 型英语 阅读 教学
（）在第 一种 形式 的基 础上 ，从 学 生发 散 的 ２ 起的作用来确定 哪些语言点要教 ，什么时候教。 话题 中，再 选择 新 的话题 为 中心 向 四周 发散 。这 （）确定阅读任务的顺序。通常可以按照事物发 样 ，可 以加 深 学生对 这 一话题 、事物 、现象 的理 ４
展的真实顺序、学生认知的顺序、任务的难易程 解 。 度来给任务排序。 （ ）阅读任务要和发展其他语 ５ （）从一个 话题 联想 到 相关 更小 或者 更大 的 ３ 言技能的任务 ，即听、说、写的语言运用活动相 结合 。
Ｉ９Ｉ ５
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境和其他语言环境下，学生可以理解难度略高于 自己能力的阅读材料，从而逐渐提高学生的阅读
能力。 （）多种 阅读方式 的结合 （ ３ 有声 阅读 、无 声阅读 、快 速 阅 读 、跳 读 等 等 ） （）听 、说 、 。 ４
三、 任务型英语阅读的特点和教学设计 二 、任务和阅读 任务就是指教学过程中有非常明确的目的的
活动，与人们 日 常生活中的交际活动有许多相似
（ 一）任务型英语阅读的特点 与传统的阅读教学相 比，任务型英语教学 中
的阅读具有这样一些特点： （）阅读材料 的真实 １
之处。它是人们 日常交际过程的再现，它应该是 性和多样性。 （）阅读材料的挑战性。在具体语 ２
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摘 要 ： 务型 语阅 任 英 读教学 帮 可以 助学生 读中 立明 在阅 确 确的目 使整个阅 标， 读活 得有 动变
趣和有效 ，让学生和教师更加直观地看到阅读的结果和效果。要从课 堂教学的实践 出
发， 把课堂阅 读任务和课外阅读任务有机地结合起来， 力培养学生的合作和分享的 努
发散 。这种 发散是 无 序 的，只要 发散 的 内容与 中
任务的类型，包括 目标阅读任务和教学阅读任务。 （）在完成任务 的过程 中穿插语 言点的讲解。要 ３ 以 任务为主线，以语言点的讲解为暗线，根据学 生的实际水平和语言点在学生理解文章意义中所
心内容有关联。这样可以使绝大多数学生都能参 与到活动中来，有助于他们对某一话题 、事物、 现象的理解。
生和 阅读文 章之 间 、学 生和文 章作 者 之间 、学 生 和学生 之 间、学生 和老 师之 间 的互动 。学 生 和作 者之 间 的互 动是 一种 心灵 、思 想 上 的互动 ，学 生
让学生在规定 的时间里和没有任何其他条件 限制的情况下 ， 出或说出和某一事物或现象有 写 关的信息。这种快速和无序可以促使学生的大脑 高度集 中，就某一话题无限地展开讨论。这样一 方面可 以极大 地 丰富学 生 的词 汇量 ，加 强词 汇 的 相互联系和词汇内容的渗透 ，另一方面也有助于 学生对某一事物和现象的阅读理解。在 阅读教学 中，以某一个话题、某一事物和现象为中心 向四