托尔曼的符号学习理论课件
•
托尔曼的符号学习理论
9
• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
托尔曼的符号学习理论
8
• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
托尔曼的符号学习理论
17
• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18
• 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的 完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整 体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼的符号学习理论
13
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有 目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内
托尔曼的符号学习理论
15
•
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
托尔曼的符号学习理论
16
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍 然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中 形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。 当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔 曼的动机说，告诉我们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更 能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力 的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更 好的效果。
5
• 结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比 效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原 来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的 奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的 操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置 疑的。
目的行为主义的创始人
• ·托尔曼 • Edward Chase Tolman
托尔曼的符号学习理论
1
目录
• 托尔曼简介 • 托尔曼实验的阐述 • 托尔曼理论的评述
托尔曼的符号学习理论
2
托尔曼
• E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义 的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观 了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为 模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形 理论,也成为认知心理学的先驱。
以选择，而实验中，托尔白曼的符号学习理论
11
•
• （1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；
若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条 通道。
托尔曼的符号学习理论
12
• （2）实验解读
• 学习是有目的的行为，而不是盲目的；
• 学习是对“符号-完型”的认知；
• 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。
重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白 鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠 得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白 鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物 对换了一下，即现在甲组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵 花籽。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论
6
托尔曼的符号学习理论
7
• (2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对
其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似 的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力， 否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、 交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地 满足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性， 从而提高学生的学习效率。
托尔曼的符号学习理论
3
• 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符 号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里 学会动作，而是在学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、 潜伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
托尔曼的符号学习理论
4
托尔曼的实验
• 1、奖励预期实验
• （1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有
部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
托尔曼的符号学习理论
14
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
• （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得奖组；B组是无 食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物 奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选 择锁的门，算犯错误一次，若通过，可直接进入下一单元，如此 通过十四个单元到达终点。
托尔曼的符号学习理论
9
• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
托尔曼的符号学习理论
8
• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
托尔曼的符号学习理论
17
• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18
• 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的 完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整 体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼的符号学习理论
13
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有 目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内
托尔曼的符号学习理论
15
•
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
托尔曼的符号学习理论
16
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍 然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中 形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。 当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔 曼的动机说，告诉我们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更 能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力 的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更 好的效果。
5
• 结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比 效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原 来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的 奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的 操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置 疑的。
目的行为主义的创始人
• ·托尔曼 • Edward Chase Tolman
托尔曼的符号学习理论
1
目录
• 托尔曼简介 • 托尔曼实验的阐述 • 托尔曼理论的评述
托尔曼的符号学习理论
2
托尔曼
• E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义 的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观 了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为 模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形 理论,也成为认知心理学的先驱。
以选择，而实验中，托尔白曼的符号学习理论
11
•
• （1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；
若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条 通道。
托尔曼的符号学习理论
12
• （2）实验解读
• 学习是有目的的行为，而不是盲目的；
• 学习是对“符号-完型”的认知；
• 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。
重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白 鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠 得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白 鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物 对换了一下，即现在甲组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵 花籽。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论
6
托尔曼的符号学习理论
7
• (2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对
其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似 的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力， 否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、 交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地 满足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性， 从而提高学生的学习效率。
托尔曼的符号学习理论
3
• 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符 号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里 学会动作，而是在学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、 潜伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
托尔曼的符号学习理论
4
托尔曼的实验
• 1、奖励预期实验
• （1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有
部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
托尔曼的符号学习理论
14
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
• （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得奖组；B组是无 食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物 奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选 择锁的门，算犯错误一次，若通过，可直接进入下一单元，如此 通过十四个单元到达终点。
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托尔曼的符号学习理论共23页
托尔曼的符号学习理论
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
第三章 认知主义学习理论ppt课件
在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
神秀:身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。
慧能:菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。
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School of Psychology, Beijing Normal University
5.先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者 已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的 桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。
ppt精选版
School of Psychology, Beijing Normal University
(2) 学习的过程 是顿悟，而不是 通过尝试错误来 实现的。
叠箱实验
ppt精选版
School of Psychology, Beijing Normal University
评价
肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组 织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
ppt精选版
School of Psychology, Beijing Normal University
认知学习理论的基本观点
✓ 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得 新知识的过程。
✓ 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认 知结构。
神秀:身似菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。
慧能:菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。
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5.先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者 已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的 桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。
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(2) 学习的过程 是顿悟，而不是 通过尝试错误来 实现的。
叠箱实验
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评价
肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组 织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
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认知学习理论的基本观点
✓ 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得 新知识的过程。
✓ 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认 知结构。
托尔曼的符号学习理论
变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
第四章 认知学习理论 第二节 托尔曼学习理论
第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是白鼠走迷宫的实验。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。
一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。
1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。
同年，他开始在美国西北大学任讲师。
但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
托尔曼的符号学习理论课件
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图: 托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提 出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立 联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称 之为认知地图。）
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3.潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的
得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。 这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过 的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
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（一）促进了行为主义的发展 （二）对认知心理学产生了重要影响 （三）促进了学习心理学的研究
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存在的不足
第一, 托尔曼虽然提出了期待、认知地图 等全新的概念来解释其理论, 但并没有对 其概念进行明确定义, 使其凌乱琐碎缺乏 体系。
第二, 托尔曼提出在行为的产生过程中存 在有机体的内部认知过程作为中介变量, 但没有将有机体与行为的内在技能恰当的 联系起来, 对行为的解释略显单薄
托尔曼的学习目的和学习认知概念, 直接来自格式塔学派的完形说, 吸取了完 形派思想中某些积极成果, 认为行为表现
Page 为13 整体的行为, 这种有目的的整体性的行
托尔曼把试误论与目的认知论相结合, 认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量, 不但研 究行为的外部表现, 还要探讨内部大脑活动。从 内容上看, 他是强调认知理论的, 从形式上看仍 采用S—R说。
托尔曼
学习的自主性 与迫切性
当人原有的“认知地图”与环境产生长途时，人总是要主动调整自己的行 为以适应环境的变化。学生部应该受控于教师应当驻东莞的加工信息，构 建理解，成为一个积极的他就这。从潜伏学习的角度看，没有强化学习都 会进行。从另一个角度说明，学习也不只是靠外部的强化自身也有学习的 需要，因此满足求知需要时首要目标
5
主要著作
托尔曼的主要著作
《动物与人的目的性行为》（1932）
《战争的内驱力》（1942）
此外，他的学生们还选辑出版了
《托尔曼论文集》（1951）
《托尔曼自传》（1952）
6
托尔曼的主要理论
整 体 论
7
认知行为主义产生背景
▪ 托尔曼认为，华生在许多地方都用简单的刺激-反应联结 的概念来描述行为，并用构成行为的严格的物理的和生 理的肌肉抽搐来给行为下定义，但事实上他常会滑到一 个不同的、自相矛盾的见解上去(章益，1983年)。 ▪ 在托尔曼看来，刺激-反应的联结并不是一种经验的事实 ，也不是客观的资料，而只是对行为发生的生理机制的 一种推论或猜测。 ▪ 所以，尽管托尔曼与早期行为主义者一样都注重行为， 但他认为在解释行为时引用机械论哲学既无根据又不理 想。所以研究认知行为主义。
行为的决定因素——中介变量
中介变量 1、定义：介于环境刺激和可观察的外 部行为反应之间，对行 为产生导向作用的心理过程。 2、表现形式：认知、期望、目的、假 设和嗜好 需求系统（需要变量）：有 机体生理需 要和内驱力状况。 3、种类 行为空间（认知变量）：个 体知觉到的 存在于不同地点、距 离、方向的事物 信念—价值体系：个体将环 境中的客体按 照学习的结果加以归 类和分化形成等级
14
谢谢
made by jone sandy
第3节认知主义学习理论精品PPT课件
2
科勒简介
科勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)。
他先后还杜平根、波
恩和柏林大学接受教 育，1909年在柏林大
学获博士学位。他是
格式塔心理学的奠基 者之一。
2020/10/9
3
一、科勒的顿悟说
基本观点：
认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成
1
一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和
3 的东西。
2020/10/9
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结论：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。
学习是对“符号—完形”的认知。 在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之
间存在中介变量（Ｏ）。
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2、潜伏学习的实验
这个实验由饥饿的白鼠作被试。白鼠学习从出发箱 通过迷津线路到食物箱。该实验分三组进行，A组连 续15天始终不给食物，B组每天都给食物,C组从第11 天开始给予食物。这三组被试，误入迷津的次数如 下:A组误入迷津的次数最多;B组由于经常得到食物， 错误次数逐渐减少;C组从第一天至第10天的错误与A 组相同，但从第11天开始得到食物之后，错误次数急 剧下降，甚至比B 组还少。实验结果表明,C组的白鼠 在未得到奖赏之前的10日间对迷津路线进行了学习。 从11天以后C组迅速地超过经常得到奖赏的B组的事 实证明了这一点。托尔曼将这一现象叫做"潜伏学习"。
第三节 认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用 的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构 的变化，即包括人的内部心理过程。
科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论
托尔曼的符号学习理论
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验
1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
托尔曼的符号学习理论
并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出 ，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联 系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之 为认知地图。）
• 从起点到达事物箱
•
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖
励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“ 认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖 励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称 之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜 伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们 ，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提 高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习 动力的情况下给予激励具有更好的效果。
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺
激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从
内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 • （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得
奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没 有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这 是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形 通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的 门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出 ，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联 系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之 为认知地图。）
• 从起点到达事物箱
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甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖
励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“ 认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖 励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称 之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜 伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们 ，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提 高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习 动力的情况下给予激励具有更好的效果。
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺
激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从
内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 • （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得
奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没 有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这 是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形 通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的 门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
认知学习理论-(3)PPT课件
– 学习的结果
形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
– 学习的过程
学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的 活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展 新的类目编码系统。
13.01.2021
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30
Байду номын сангаас
认知-发现理论的基本内容
1．认知生长和表征理论
认知表征（cognitive-representation）：人类 会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的 心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说 智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的 过程。
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一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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5
韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
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7
黑猩猩学习实验
13.01.2021
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8
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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二、基本观点
学习的实质
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形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
– 学习的过程
学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的 活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展 新的类目编码系统。
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Байду номын сангаас
认知-发现理论的基本内容
1．认知生长和表征理论
认知表征（cognitive-representation）：人类 会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的 心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说 智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的 过程。
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一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
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黑猩猩学习实验
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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二、基本观点
学习的实质
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