小学作文教学要抓住源头
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
“源头”与“活水”——主体参与式学习策略之观察策略在作文教学中的应用
“源头”与“活水”——主体参与式学习策略之观察策略在作文教学中的应用摘要：“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。
要实现源头得宜，方能活水不断。
真正让学生参与到作文教学中来。
关键词：源头活水主体参与学习策略主体参与式学习策略就是为了实现学生主体参与而产生的。
所谓主体参与式作文策略就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与作文教学活动，以实现作文课堂学习效率最大化的一种模式。
主体参与式学习策略主要有五项内容即观察策略、讲解策略、强化策略、内化策略、活化策略。
本文只论述观察策略。
朱熹在《观书有感》中有这样一句话“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话以“源头活水”比喻学习，意在告诫我们要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
只有读得多，积累的知识才会常新。
这句话中有两个关键性词语“源头”与“活水”，那么这两个关键词让人很容易想到了我们的作文教学。
“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。
要实现源头得宜，方能活水不断，真正让学生参与到作文教学中来。
但是在今天的作文课堂教学中却出现了教师面对作文教学的茫然和学生面对作文的毫无感兴趣，整个作文课堂死气沉沉，毫无生机和活力的现象，具体表现在毫无组织的随意放任式、心血来潮的自由发挥式、兢兢业业的指导取代式。
这些方式没有关注到学生主体。
长此以往导致学生对作文失去兴趣，作文教学成为一种负担。
其实我们的作文学习策略是有据可依的，作文学习必须采用主体参与式学习策略，强调人的主观意识、主体地位，就学生而言，就是在作文教学过程中的参与程度、兴趣点，勇敢表达真实的内心感受，让真正实现热爱写作，能够在写作中挖掘生活闪光点，从而实现全面提高语文素养这一课程理念。
就教师而言，则是在整个课堂中转换角色，实现真正意义上的还课堂主动权给学生。
一、激趣参与杜威在《民主主义与教育》中说：“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思，即把两个本来远离的东西联结起来的东西……而在学习中，学生现有的能力是开始阶段；教师的目的代表遥远的终点，在这两者之间是手段，只有通过这种种居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。
源头活水哪里来——谈作文教学的几点做法
能信手 拈 来 ，写 起 来才 会 得 心应 手 ，水 到 渠 成 。大 家 知道 ，
坚 持写 日记 是学 生积 累写 作 素材 的重要 途 径 之 一 。从 小学 开
始 ，不 少 学 生就 坚持 写 了，但 有 的人 作 文 还 是 写不 出 ， 写不 作 教学 中 ，不 少 学 生有 这 样 的疑 问：我 也 是 仿照 优 秀作 文 或
“ 书 是 地地 道 道 的基 本 功 。 ” 口学 生所 学 的课 文 ，多 是经 读 典 名 篇 ，学 生 不仅 要读 懂 ，读 透 ，还 要 灵活 掌 握其 中的 写作 方 法 和技 巧 ， 能够 为 自己 的写 作服 务 。 除 了课 本 以外 ， 学生
、
引导 学 生 用 心感 受 生 活 ，积 累并 灵 活 运 用 素材
秀课 外 读物 给 学 生 。引 导 学生 多 读 书 ，读好 书 。教 育学 生在 读书 时 ，把 书 中触动 自己的地 方 ， 如人 物 刻 画 、细 节描 写 、 环 境 渲 染等 写 得 生动 的 文字 记 下 来 ，加 以消化 吸 收 ，为 以后 写作 所用 。书 读得 多 了， 经过 消化 吸 收 ， 自然 能 形成 自 己深
泼地 流 个 不歇 。 ，Ｊ大 干 世 界 ，五 彩 缤纷 的大 自然 ，丰 富多 的 时 间精 力有 限， 加上 课 外读 物 良莠不 齐 ， 教师 要 根据 学 生 ，”
彩 的社 会 生活 ，形形 色 色 的人 和 事 就是 学 生取 之 不 尽 ，用 之 不竭 的 “ 源头 活 水 ”和 “ 源 ”。 泉 中学 生 作为 大 干世 界 的 一 员 ，每 天生 活 在 这个 五 彩 的社 会 中， 为什 么会 对 自 己周 围的 景物 ，人和 事 无 动 于衷 呢 ？关 键 在 于 学生 是 否 “ 心 ” ：细 心观 察 ，用心 感 悟 。这 就 要 求 用 的具 体 情 况 ，适 时适 量 地 推荐 一 些 难 易适 当 、 品位 高雅 的优
为有源头活水来
为有源头活水来摘要：“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，因此，写作必须要回归真实、自然、情感、生活。
关键词：作文教学；源头；生活语文课程标准明确提出：书面表达要观点明确，内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、能围绕中心选取材料、合理安排结构。
这是针对于长期以来存在的文体不分的“四无”作文（无文体、无逻辑、无真情、无观点）而言的，可想而知，今后在新课程环境下对作文的要求会愈加严格，作文教学也将关注、重视这一问题。
从作文要求来看，进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，也就是说，写好记叙、议论乃至说明文是高中生必备的能力。
因此，掌握这三种文体的基本写法，提高作文表达能力就成了当务之急。
但是就目前高一学生而言，主要是训练如何写好记叙文，关于这个话题。
是一个长期性的问题，也是语文教师在作文教学中不厌其烦的话题，在笔者的作文训练中，也出现了这几种问题，笔者主要抓住以下几点来进行写作教学。
一、用动作描写、刻画细节来表现特征“细节”就是细小的环节和情节，设置几个小动作来表现人物性格或者事物特征，能达到动人肺腑的功效。
好文章之所以打动人心，精彩的细节描写功不可没。
白居易的“转轴拨弦三两声”和“低眉信手续续弹”，一个“转轴拨弦”和“信手”就将琵琶女高超的技艺，生动再现在读者面前。
有学生在写作中说到“右手边，永远是你的位置”，通过这一细节将朋友分离后的感受表达得真实动人。
其实，我们的学生在不经意间也会用到这样的动作描写，只要我们善于发现、善于总结、善于引导，学生的习作将会锦上添花。
二、不回避缺点，让读者感觉真实不妨写几颗“麻子”，或者写点隐秘的事情，点缀其间，显出真实。
学生写作文的时候，他们总觉得应该树立主要人物的高大形象，所以基本上都是抓住人物闪光的一面，即便没有闪光面，也要编出来。
其实每个人并不是十全十美的，在写高大面时，也不妨加进去一些隐秘的东西，这样会使文章更加真实，人物形象也会更加丰满，因为这样写出了人性中最真实、最微妙的情感。
问渠那得清如许 为有源头活水来——作文教学法点滴谈
让学生多去参加社会 的听觉、 视觉等器 官 ， 到意想不到 还指导学生动手多做 ， 收 实 践 ， 摸 生活 。 到 了初 二 ， 习说 明 文 后 ， 触 学 的效 果。如果将古诗背诵 激化成为 诗朗诵比赛 ， 再配上 音乐 ， 那效果 自
音 乐 与语 言 文 字 沟 通 起 来 ，这 样 在 语 文 教 学 中 就 真 正 实 现 了 调 动 学 生 生 活 是 丰 富 多彩 的 ， 我 们 的启 示也 是 给 多方 面 的。 在 教 学 中我 不 仅 引 导学 生 观 察 ，
教研 ， 就背离 了语文 的本义 ， 弃 了 放
最 终 由 “ 之 以 鱼 ”走 向 “ 之 以 授 授 悟 方 法 ， 力 提 高 自己。 努 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟通 、 互 启 相 相 验、 法和技巧。 方 关 键 词 ：作 文 教 学 技 巧
每 一 个人 单凭 直 接经验 ， 对社会 的了解总是有限 ，要积 累素材 ， 也不可能事事 亲历 ， 所 以除 了让学生从 生活 中积累作 文的直接材料 ， 还要指导学生必
问渠 那得清 如许 为有 作文教学法点滴谈 源头 活水来
、
让 学 生 多 观察 、 实 践 。 累 素 材 多 积
观 察就 是引导学 生实地察看 自然风光 、
需要 ， 这些储 存就会蜂拥而至， 跳出来供你使 用， 你可以很 自然地信手拈 来， 不加思 索而顺 理成 章， 进而推陈 出新 ， 自己的情感表达得 把 生动 、 完美。 读书除了能积 累间接材料 ， 还可以 通过摘抄来积 累语言材料 ，只要每天积 累一
提高他们的写作水平呢？针对这个 问题 ， 我 曾做过一些探索和努力 ， 现将实践 中一 点简
从丰富学生”活水的源头”进行作文教学
力 ， 而获得恰 当运用语 言文字 ， 从 深 入表情达意的习作能力。 ＞
的 高 期 待 唤 醒 学 习 动 机 ； 现 科 学 的 奥 妙 ， 对 知 识 意 展 在
义与价值 的理解 中激发学生 求知欲 ； 因人 而 异 设 立 适 当
感 、 验 等 展 开 学 习 的交 往 对 话 。 经
文 的 内容 、 涵 ， 会 其思想 感情 ， 内 体 又 要 引 导 学 生 领 悟 语 言 表 达 的 特
储备不 足。情不 “ 于衷” 怎能“ 动 ， 形 于 言 ” 胸 无 点 墨 ， 能 出 口成 章 ， ？ 焉 字 字珠 玑 ？写 作素 材 的匮 乏 ， 了 成 制约学生个性 化习作的瓶颈。 如 何 突 破 ？ 朱 熹 诗 云 ： 问 渠 哪 “
三、 明确 一 个 目标 ， 现 生 态 课 堂 的 可 持 续 发 展 实
标 准 ， 及 时 达 标 评 价 鼓 励 中 激 发 学 习 动 机 ； 用 学 生 在 利 好 胜 、 爱 等 心 理 需 求 ， 织 竞 赛 体 验 成 功 中激 发成 为 学 习 的 主人 。 在
中流逝 。在这样 的理 念观 照下 ， 命是课 堂的核 心 ， 生 课
要 实 现 学 生 的 主 动 参 与 学 ， 要 让 学 生 感 受 到 经 历 还
课 堂 后 的 “ 益 ” 如 果 学 生 从 作 业 、 评 中 得 不 到 及 时 效 。 测 的判 断 结 果 及 激 励 的成 就 感 ， 么 失 败 的 感 觉 将 影 响 学 那
得 清 如 许 ， 有 源 头 活 水 来 。 作 为 为 ”
点 、 用 、 果 ， 学 生 能 够 从 课 文 作 效 让
的 思 想 内 容 与 语 言 表 达 的 有 机 统 一 中 ， 受 到 语 言 的 力 量 、 文 的 魅 感 语
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
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小学作文教学要抓住源头
要提高小学生作文的教学效率和质量，必须重视积累，尤其是生活积累。
唯有如此，才能为学生作文引来源头活水。
一、培养学生观察生活的兴趣
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。
”作文的本质特点就是通过语言文字再现生活、反映生活。
它是作者内心情感的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。
所以，生活是写作的源泉，观察则是写作的基础。
心理学的实验研究发现，学生观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展，再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成全面、深刻、细致的观察力。
语文教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过各种教学途径培养学生乐于观察的心理品质，提高观察的目的性、准确性与条理性。
只有当学生学会用心观察生活、体验生活，捕捉精彩的生活瞬间，使感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动成为他们的心理积蓄，才可能产生表达的冲动。
“情动而辞发”说的就是这一道理。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣，教师应适时举办一些有意义的活动，让学生有目的地观察一些自然现象，以此来激发他们的观察兴趣。
比如：春天带孩子去小河旁、路边去寻找春天，他们会发现小草发芽了，柳条绿了，小燕子飞回来了，就知道春天到了。
夏天，让学生看星星、月亮及田野里的庄稼，还要让他们观察小动物的生活习性等。
秋天让学生观察自然界有什么变化，不仅观察庄稼、树木的变化，还要从风雨等方面观察。
冬天到了，最好玩的莫过于玩雪，就让学生去雪地里玩，在玩里观察。
学生平时积累了素材，写作文就言之有物了，作文水平也就逐步提高了。
二、教会学生观察的方法
生活是丰富多彩的。
如果没有正确的观察方法，学生必将一无所获。
况且，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略。
因此，教师必须教会学生观察的方法。
1.有顺序地进行观察。
人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。
首先让学生明确观察的目的和要求，然后指导学生进行有顺序地观察。
然后再指导学生按从上到下、从头到尾、从左到右、由远到近地进行观察。
通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。
2.观察与联想相结合。
小学生天真活泼，最富于想象力，只要教师正确激发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。
平时在讲读课文教学中，教师应多用投影引导学生欣赏优美的句子，启发他们想象；多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读，让学生有身临其境之感。
这
样，学生写出的文章才可能是内容丰满、具体而生动的。
三、培养学生积累观察所得的习惯
教师在帮助学生理解作文概念时，必须讲清作文的本质特点，使学生弄明白一个问题：写作是一种自我表达和与人交流的需要，是把自己在生活中的所见、所闻、所想通过一定的方法记录下来。
虽然，当今的小学生绝大多数每天都重复着单调的四部曲：上学——放学——做功课——睡觉，无从积累写作素材。
但是，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥。
在他们身边，随时都发生着一些有意义的事情，只不过因不太注意，使那些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。
因此，教师要经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累丰富的素材。
教师应要求学生多写日记，把生活中自己有感触的小事随时记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来。
选择的素材可以是自己高兴或沮丧的一件小事、同学间一段有趣的对话、自己感兴趣的一堂课、与教师的一次谈心、学校开展的一次有意义的活动、外出欣赏到的一个自然景物等。
总之，由校内到校外、由家庭到社会，只要学生认为印象深刻，值得一写，教师就应鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何限制，这样以“每日一记”的形式把见闻感受整理出来，天长日久，就形成了一本内容丰富、真实自然的生活札记，自然也就积累了丰厚的写作素材。
四、及时评价学生的成功体验
心理学研究表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也
没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。
所以，在语文课堂教学中，面对学生的精彩回答和见解，教师要抓住其精彩之处，给予高度评价；面对错误的回答，要善于引导，切不可轻易用否定的字眼儿。
创设良好的学习情境是让学生体验成功的有效途径。
新课程理念指出，让学生在学习中体验成功，感受快乐，能激发他们的求知欲。
如果在适当的教学安排组织下，学生作文通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜，从而激发学生更加主动地学习。
因此，教师要定期或不定期地举办相关素材积累的展示活动，大力激发学生观察生活、积累素材的兴趣。
小学作文教学，解决学生“怎么写”（写作方法）固然重要，但是，“巧妇难为无米之炊”，如果不解决学生“写什么”（写作内容）的问题，不关心学生“有所写”，就是本末倒置。
学生写作的材料是从生活中来的，教师的首要任务就是让学生“学会观察”：培养学生观察生活的兴趣和方法，培养他们积累生活所得的习惯，并时时进行督促和鼓励。