【部编版】六年级上语文《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思
《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例
或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件4】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。
本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
这次习作要求学生从汉
字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。
这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。
如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。
习作《围绕中心意思写》(教学设计)-六年级语文上册部编版
教学过程学习任务一：创设情境，任务驱动（设计意图：创设校园电视台“自言‘字’语”栏目这样一个真实的情境，激发学生的写作驱动力和投稿的欲望。
）1.谈话导入：生活中的很多经历让我们有深刻的感受，也特别想把这种感受与人分享。
还记得我们每个学期开设的“跳蚤市场”活动吗？如果让你用一个字来表达活动的感受，你想到了哪个字？说一说“字”：（忙、乐、喜、急……）学生交流字，并说感受。
小结：是啊，汉字的内涵是丰富多彩的，它可以表达不同的意思，表达不同的感受。
现在我们校园电视台就开通了这样一档与人分享汉字奥秘的栏目，它开始征稿了。
2.出示征稿启事：征稿启事校园电视台“自言‘字’语”栏目开通了，这是一档以字言心、以事语情的栏目，它给我们搭建了用汉字传递心声，用经历分享感受的平台。
让我们拿起笔，选择一个汉字，传递一种心声，或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受，或乐或悔。
播出时间：每双周一下午1：10投稿时间：请至少提前两周期待你的来稿和在屏幕上精彩讲述的身影哦！××学校××电视台20××年×月×日指名读《征稿启事》，交流启事内容。
学习任务二：确定中心，选择合适事例（设计意图：只有先确定好中心意思，才能围绕既定的中心意思选材。
图表支架的出示更好地帮助学生对自己的素材进行筛选整理，从而确定更合适的事例。
筛选好的素材在描绘时也应有详有略，因此详写的指导也是必要的。
）（一）选择汉字，确定中心意思1.“跳蚤市场”给了我们这么多感受，有乐也有忙，有喜也有急，这些“乐”“忙”“喜”“急”的感受除了在“跳蚤市场”上感受到，还可以在哪里感受到？想一想“事”：还有哪些事也可以用这个字来表达感受。
学生交流其他经历。
小结：原来，表达一个感受可以选择不同的经历。
2. 生活中，我们还经历过很多其他事情，你想用哪个字来表达你的感受？学生交流，相机板书“字”。
3.课件出示教材中的汉字，从中选择一个感受最深的字或选其他的字放在心里。
部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案
【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。
该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。
单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。
”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。
明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。
第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与围绕中心意思写作相关的实际问题。
2.实践操作：为了加深理解，我们将进行一个写作练习。这个练习将让学生们尝试运用所学方法进行写作。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
举例：在讨论过程中，引导学生思考为什么某些事例和论据能够支持中心意思，而其他则不能。
（2）灵活运用列举、举例、对比等手法，使文章更具说服力。
举例：通过小组讨论和教师指导，让学生尝试运用不同的手法来阐述中心意思，体会各种手法的优缺点。
（3）在写作过程中，注意文章的结构和逻辑性，使文章条理清晰，层次分明。
第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《习作：围绕中心意思写》选自人教部编版六年级上册语文教材第五单元。本节课内容主要包括：1.理解并掌握“围绕中心意思写”的写作方法；2.学会运用列举、举例、对比等手法来阐述中心意思；3.通过阅读和分析范文，提高写作水平；4.结合生活实际，独立完成一篇围绕中心意思的作文。教学内容与课本紧密相关，旨在提高学生的写作能力，培养他们清晰、有条理的表达思维。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在这次教学《习作：围绕中心意思写》的过程中，我发现学生们对于如何确定文章的中心意思和选择合适的事例进行论证存在一定的困难。这也是我在教学过程中的一个重要发现，说明我们在教学中需要更加关注学生对这些知识点的理解和掌握。
部编版语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计(优质课教案及作业设计)
1.回顾例文。
师：课前，我请同学们阅读了《夏天里的成长》《盼》这两篇文章，你能说说这两篇课文分别围绕哪个字写的吗？
2.回顾例文结构
师：为了表现“长”字，《夏天里的成长》选取了哪些事例，而在《盼》这篇文章中，围绕“盼”字，作者写了我盼下雨的哪些方面？
3.明确习作任务
4.过度：我们将汉字分为了事、景、人、物
这四类，同学们也选择另一个自己感受最深或最想说的汉字，接下来就看看老师是如何选择汉字，再围绕这个汉字选材的。
学生结合自己的生活经验选择一个汉字来概括自己的感受；
将这些汉字归为事、景、人、物四类，从不同类型中选择汉字完成选材，为学生习作拓宽思路。
活动意图说明：让学生结合生活经验谈感受，用一个汉字概括感受，并将汉字分成四类，打开了学生的写作思路。
课件出示自我评价标准：
3.请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作。
4.老师念评分细则，
5.听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）
6.出示他评标准，教师评价
学生能通过老师的示范和同学的展示，学习自评和他评习作。
活动意图说明：通过师生共评的方式，找出文章中的不足之处，并进行改正,意在让学生掌握本节课所学的知识点，并在评价中再次熟悉巩固，使学生做到会学会用。
2.学生选材
师：是的，这五件事最能体现爷爷对戏剧的痴迷。那么你围绕着你选的那个字，想到了哪些材料呢？请你在思考板“选择材料那一栏”下面写出来。
3.交流展示
师：同桌交流，看看你选的材料，是否能体现中心呢？
5.明确详略
（1）教师呈现详略安排。（ppt呈现详略）
师：那你准备怎样来安排材料的详略呢？请在思考板中圈出详略来。
部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》教学设计及反思
一、教学设计1.教学内容部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》2.教学目标1.了解习作围绕中心意思写的基本要求2.学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法3.提高学生的语言表达能力和习作能力3.教学重难点重点：学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法难点：从中心意思出发，学会设想情境，构思内容4.教学方法本课采用任务驱动教学法5.教学过程第一步：导入新知1.热身展开：老师和学生简单交流，热烈气氛。
2.出示“习作围绕中心意思写”主题海报，概述本课讲解的主要内容和学习目的。
第二步：学习新知1.讲解：分别讲解什么是“中心意思”和“习作围绕中心意思写”，并通过例子讲解习作围绕中心意思写的操作方法。
2.展示：老师将一篇想象中的习作作为范例，阐述如何从构思、写作等方面运用习作围绕中心意思写的技能。
同时老师将注意事项和技巧重点呈现在黑板上。
3.提问：通过课堂提问的方式与学生互动，检测学生是否已经掌握了习作围绕中心意思写的基本知识点。
第三步：合作探究1.以小组为单位，让学生根据所提供的主题，利用习作围绕中心意思写的技巧和方法，选取其中一个主题来写作，并在30分钟之内完成这道作业。
2.老师逐一对每个小组进行指导。
3.小组间相互修改，通过多方位的竞争，到达掌握技能的目标。
第四步：评价1.班级发表，让每个小组展示自己的最好作品。
2.在小组展示和学生评价中，老师对每个作品进行点评，让学生知道自己的优缺点所在，为更深层次的提高作品质量指明方向。
第五步：巩固练习1.布置课后习作围绕中心意思写作业3篇，并要求学生按时交作业。
2.下课前，老师再次强调习作围绕中心意思写的技巧和方法，并鼓励学生将技巧和方法融会贯通。
二、教学反思本堂课是我第一次以任务驱动教学法进行的授课，这给了我非常深刻的体验。
首先，在本课中加入了一些游戏和小组讨论等激励因素，这使得学生们对习作围绕中心意思写产生了浓厚的兴趣。
其次，在本课中采取小组合作探究的形式，使每个学生更加专注于合作和讨论，更好地体验和理解该技能的操作方法。
部编版六年级语文上册《习作五 围绕中心意思写》教案与教学反思
习作：围绕中心意思写【教学目标】1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。
能围绕中心意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
【教学重难点】1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。
二、初试身手1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。
2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（学生自由交流）三、审题1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。
（学生自由交流）3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。
四、习作指导1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。
（教师适时指导）2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。
明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。
3.教师归纳习作重点：（1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。
（2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）注意选取典型的事例。
将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
（4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
（5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
五、习作例文赏析1.师：阅读习作《爸爸的计划》，试着说一说习作是怎样凸显爸爸爱订计划的特点的。
部编版语文六年级上册习作：围绕中心意思写教案与反思牛老师
习作：围绕中心意思写工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》翰皓学校陈阵语教学目标知识与能力选择一个感受最深的汉字写一篇习作，学习如何围绕中心组织材料。
过程与方法总结本单元几篇课文是如何围绕中心来构思文章的，并尝试运用到自己的习作中。
情感、态度与价值观进一步培养对写作的兴趣，培养对中国传统文化的热爱。
重点难点教学重点选择一个感受最深的汉字写一篇习作，学习如何围绕中心组织材料。
教学难点进一步培养对写作的兴趣，培养对中国传统文化的热爱。
课时安排1课时教学过程一、新课导入又到我们写作课的时间了。
大家都知道，我们的作文是由一个一个的汉字组成的，那么，大家平时有没有关注过这些汉字呢？这些汉字里有怎样的故事？今天，就让我们大家来写一写汉字里的故事。
二、文题展示这次习作安排的是“围绕中心意思写”，要求选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以从给出的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
三、写作指导1．确定中心，选择材料。
确定中心，就是确定中心思想，也叫立意。
所谓材料，就是生活中的事情与现象。
材料是文章的血肉，是为表现中心思想服务的；中心意思是文章的灵魂，是统率材料的。
所以写作时应注意围绕中心意思选择材料。
就这篇习作而言，当我们确定所要写的内容之后，就要选择材料——或是在备选的汉字中看看哪一个是自己有感触的，是有材料可以写的，又或是自己另找出一个汉字，选择这个汉字作为写作的中心。
然后将凡是能够表现、突出这个中心主题的材料进行选用，与中心无关的则舍弃。
一定要注意取舍，否则写出来的文章中心不能突出，影响文章的表达。
2．详略得当，突出中心。
在选用的材料中，注意要详略得当。
材料当中，与中心有关的，又不是主要的，但不写又会影响内容明确或完整的，就要进行略写。
但是要注意不能喧宾夺主，不能出现前后内容不连贯的问题。
因此，在下笔之前，我们就要先理出思路，设计好文章哪些地方应该详写，哪些地方应该略写。
《习作：围绕中心意思写》教学设计-语文六年级上册(部编版)
习作：围绕中心意思写板块一复习导入，重温写法1.谈话导入师：同学们好。
本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。
（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。
2.课文回顾师：第五单元是习作单元。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。
习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
你们还记得《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？生1：《夏天里的成长》这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开具体描写。
作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。
这是从不同方面来表达中心意思。
生2：《盼》这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。
作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。
师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。
今天我们就来动笔写一写，实战运用这两种方法，看同学们能不能把一个中心意思写清楚。
板块二明确要求，确定中心一、明确要求师：请同学们默读课本第84页的文字，梳理出这次习作的要求。
（生默读并用横线标红相关语句）第一步：审题1.可以选择教材中设定的一个字，确定写作的中心意思。
2.可以选择一个教材以外的字，确定习作要表达的中心。
3.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
4.可以用所选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
第二步：立意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
第三步：思维导图二、确定中心1.理解汉字的意思师：我们先来看看教材中提供的“甜、乐、泪”等十二个汉字，说说你的理解。
生1：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
“乐”是多音字，与音乐有关的时候读yuè；指开心和愉快的意思时读作lè。
部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写(教案)
习作围绕中心意思写
【教学目标】
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
2.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。
3.学习写文章前先列提纲。
4.表达一个中心意思时，要把重点部分具体写，其他部分简单写。
5.有一定速度地练习，展示习作成果并交流互评，让同学们找出文中的中心意思。
【教学重点】
能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件（建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】。
人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标本次习作教学的目标如下：•学生能够理解并运用围绕中心意思写的写作方法；•学生能够通过思考、组织自己的想法，围绕中心意思写一篇合理连贯的作文；•学生能够在写作过程中注意语言的准确性和表达的流畅性。
2. 教学准备•人教版部编本六年级上册课本《语文》；•板书和黑板笔；•学生作文纸。
3. 教学过程第一步：导入引导学生回顾和总结前几课的习作教学内容，重点强调围绕中心意思写的重要性，并提出本节课的学习目标。
第二步：讲解•提供示范作文，并以投影或板书的形式展示给学生。
解读示范作文的中心意思以及围绕中心意思写的方法。
•结合示范作文，讲解如何通过引出话题、展开分论点、提供细节和总结归纳来围绕中心意思写。
•引导学生观察和分析示范作文中的语言表达方式和句式结构，培养学生对语言的敏感性。
第三步：练习•将学生分为小组，每组选择一个话题，并在限定时间内围绕中心意思写一篇作文。
•学生在写作过程中可以互相讨论和提供意见，帮助彼此完善作文。
•教师巡视指导，根据学生的写作情况给予适当的提示和反馈。
第四步：展示和评价•引导学生将作文用投影仪展示给全班同学，同时鼓励同学们提出宝贵的建议和意见。
•教师对学生的作文进行评价，重点关注他们是否围绕中心意思进行了合理的写作，以及语言的准确性和流畅性。
4. 教学反思本节课的习作教学以围绕中心意思写为主题，通过示范作文激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，学生表现出了较高的参与度和积极性，他们在小组中积极合作，互相帮助，不断完善自己的作文。
然而，在教学中也存在一些不足之处。
首先，有些学生对于围绕中心意思写的概念理解的不够清楚，需要在讲解环节加强解读示范作文的中心意思和围绕方法。
其次，学生在写作过程中容易流于表面，缺乏深度思考，需要通过更多的训练来提高。
针对这些问题，我将在以后的教学中加强围绕中心意思写的训练，提供更多的范文和习作指导，鼓励学生进行更深入的思考和探索。