数学北师大版五年级下册《确定位置(一)》教学反思
《确定位置（一）》教学反思
丹东市实验小学于坤
《确定位置（一）》是北师大版小学数学五年级下册第六单元确定位置的第一课。
本课主要引导学生从方向和角度两个方面去确定位置。
教材设置了“老师带领同学们到动物园游玩”的情境，让学生通过方向和距离确定动物园中的一些场馆的位置。
为了使本课的学习更贴近生活，我结合了家乡著名景区如：锦江山、鸭绿江断桥、抗美援朝纪念馆及月亮岛等丹东景观导入本课。
在本课新授部分，我选取了锦江山这一著名景点和学生边游览边确定不同景点的位置。
在备课过程中，我误把锦江山的导游图的正方向弄错，在后期备课时才发现了问题并及时做出了调整，险些弄巧成拙。
这也提醒了我，将数学与生活紧密结合一定要保证所举例子恰到好处且准确无误。
上课过程中，学生们按部就班从复习上下左右——东西南北——东北、西北、东南、西南，到学习新知“东偏北”“南偏西”等偏方向，再到认识距离是确定位置的又一重要条件，最后学会描述实物的准确位置。
整堂课思路清晰，层层递进，内容全面，且看似畅通无阻，毫无波澜，实则埋下了潜在的隐患。
经过领导的点评和自己在课堂的真实体验，我对于本课的教学反思有三。
一是数学与生活联系过于紧密，使数学课情景感过强而冲淡了数学味，同时也分散了学生的注意力。
具体来谈，我在幻灯片中出示了大量的景点照片，用许多繁饰的语言介绍景点，整堂课的氛围像极了一节语文写作课，无法带动学生用数学的眼光来学习本课知识。
二是重难点不突出，具体体现在两点上，第一是时间分配不均。
在复习导入环节浪费了大量的时间，在本课新授知识方面，所用时间太少。
第二是对于本节课的重难点“东偏北”“南偏西”等偏方向知识的学习上没有规范的语言引导和层层加深印象的练习，导致学生在课堂上发言时不能准确表述，且熟练程度不够，究其根本是本堂课我的概念界定过多，使学生感到有困难，有压力而不敢举手发言。
三是缺乏趣味性，整堂课老师备课充分，但始终没有做到给孩子机会，让孩子说话。
在课堂上没有给予学生一个开放自由的思考空间，始终是一问一答的单调形式，且问题不具有挑战性，不够激发学生的学习热情；另外在课堂知识巩固方面，形式太过于单一，可以让学生读一读，写一写，考一考，画一画，使学生手耳口脑共同参与活动。
四是课堂节奏不够紧凑，课堂效率低下。
在课堂上的导入环节应该加快速度，抓住学生的注意力，调动学生的学习热情。
在学习本节课重点知识时，我应该慢下速度，给学生充分的时间讨论交流，夯实基础。
这节课给我带来了许多启发，让我发现了自己在教学方面还有很多问题有待思考和改良。
这些暴露出的问题也是我今后在课堂教学的努力方向。
我会继续学习，向身边的领导、老师多请教多学习，争取更多的讲课机会，在尝试中努力改进，在实践中奋勇向前。
丹东市实验小学青年教师诊断课
北师大版小学数学五年级下第六单元第一课《确定位置（一）》教学反思
丹东市实验小学
于坤。
数学北师大版五年级下册《确定位置(一)》教学反思
以信息技术手段确定位置——《确定位置（一）》教学反思南平第二实验小学曾春霞《确定位置（一）》一课，我实施开放式教学，让学生在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。
让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。
一、从学生的需要读教材。
既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程，那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。
我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。
《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。
无论是儿童的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的数学课程里，都被看得非常重要。
所以上这节课之前我对学生做了访谈：一是访谈他们对这节已经学过的课的知识还留存多少印象；二是对这样一节比较特殊的课，他们想用什么样的方式来学习。
针对课前访谈结果我决定采用以学生小组自主合作学习为主，教师引导为辅的教学方式教学。
二、将生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，促使学生深刻了解数学在现实生活中的作用。
生活中有数学，数学中有生活；数学服务于生活，生活指导数学思维感悟。
《确定位置（一）》的情境图也是生活中的内容，可见数学与生活有着密不可分的关系。
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是之关重要的。
所以本节课，导入的时候我创设动物园招聘小导游的情境，用动物园的地图导入新课，让学生真实地感受到数学真真切切地来源于生活，体会数学与日常生活的密切联系。
三、应用信息技术手段，激发学生学习兴趣，培养合作学习能力。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
北师大五年级下册确定位置一教学反思
《确定位置（一）》教学反思《确定位置》一课是北师大版小学数学五年级下册第六单元第一课时的内容。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。
于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思教学反思：《确定位置》作为一名教师，我一直都在努力提升自己的教学能力，让学生在我的课堂上获得更多的收获。
这次的教学主题是《确定位置》，是关于空间定位的内容。
经过本次教学，我对自己的教学也有了一些反思和收获。
首先，在教学设计上，我充分考虑了学生的理解能力和兴趣点。
我提前查阅了相关的教学资料，选择了一些生动有趣的案例来引入课堂。
我使用了图片和课件来引导学生观察，让学生能够感受到空间定位的重要性。
同时，我还设计了一些互动游戏和小组活动，让学生能够主动参与，巩固所学知识。
这些教学设计都得到了学生的积极参与和好评，我觉得这些都是我本次教学成功的关键。
其次，在教学过程中，我尽量使用简单明了的语言和生动形象的比喻来解释抽象的概念，让学生更容易理解。
我发现，通过生动形象的比喻和实物的展示，学生更容易把抽象概念转化为具体的事物，从而更好地掌握和理解。
在这次教学中，我让学生把自己想象成一个小鸟，用手势演示鸟儿飞翔的过程，让学生感受到方向感和位置感的作用。
这种方式让学生参与度更高，学习内容更容易消化。
此外，在教学中，我注重培养学生的合作意识和团队精神。
我设计了小组游戏和活动，让学生在小组中合作完成任务。
通过这种方式，学生能够共同解决问题，相互交流和学习。
这不仅促进了学生之间的交流和合作，还提高了他们的团队意识和集体荣誉感。
同时，我也注意到一些学生在小组中的表现较差，缺乏合作能力和沟通能力。
在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养，并采取一些措施来帮助他们提升。
综上所述，通过这次的教学，我对自己的教学有了一些反思和收获。
我发现，教学设计的合理性和教学方法的多样性对于提高学生的学习兴趣和效果起到了很大的作用。
同时，注重培养学生的合作意识和团队精神也是非常重要的。
通过这次反思，我会更加关注学生的个体差异，采取更具针对性的教学措施来满足每个学生的需求。
我会不断地提升自己的教学能力，为学生创造更好的学习环境和经验。
《确定位置一》教学反思(10篇)
《确定位置一》教学反思（10篇）《确定位置一》教学反思 11、在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。
比如：在电影院找座位。
通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。
接着__问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。
效果都很好，学生的热情也很高。
书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。
此时课堂气氛达到了最__。
2、整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，__者，并且气氛一直都很热烈，每个学生都充分的参与进来了。
效果很好。
通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少需要两个条件。
并且确定位置的方法有很多种。
数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。
在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题，同时注意学生语言描述的准确性。
引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培养学生的创新能力。
3、本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的__，不使小组活动流于形式。
在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来*时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
《确定位置一》教学反思 2本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水*，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
__三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
确定位置一教学反思通用6篇
确定位置一教学反思通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学北师大版五年级下册《确定位置(一)》教学反思
《确定位置（一）》教学反思丹东市实验小学于坤《确定位置（一）》是北师大版小学数学五年级下册第六单元确定位置的第一课。
本课主要引导学生从方向和角度两个方面去确定位置。
教材设置了“老师带领同学们到动物园游玩”的情境，让学生通过方向和距离确定动物园中的一些场馆的位置。
为了使本课的学习更贴近生活，我结合了家乡著名景区如：锦江山、鸭绿江断桥、抗美援朝纪念馆及月亮岛等丹东景观导入本课。
在本课新授部分，我选取了锦江山这一著名景点和学生边游览边确定不同景点的位置。
在备课过程中，我误把锦江山的导游图的正方向弄错，在后期备课时才发现了问题并及时做出了调整，险些弄巧成拙。
这也提醒了我，将数学与生活紧密结合一定要保证所举例子恰到好处且准确无误。
上课过程中，学生们按部就班从复习上下左右——东西南北——东北、西北、东南、西南，到学习新知“东偏北”“南偏西”等偏方向，再到认识距离是确定位置的又一重要条件，最后学会描述实物的准确位置。
整堂课思路清晰，层层递进，内容全面，且看似畅通无阻，毫无波澜，实则埋下了潜在的隐患。
经过领导的点评和自己在课堂的真实体验，我对于本课的教学反思有三。
一是数学与生活联系过于紧密，使数学课情景感过强而冲淡了数学味，同时也分散了学生的注意力。
具体来谈，我在幻灯片中出示了大量的景点照片，用许多繁饰的语言介绍景点，整堂课的氛围像极了一节语文写作课，无法带动学生用数学的眼光来学习本课知识。
二是重难点不突出，具体体现在两点上，第一是时间分配不均。
在复习导入环节浪费了大量的时间，在本课新授知识方面，所用时间太少。
第二是对于本节课的重难点“东偏北”“南偏西”等偏方向知识的学习上没有规范的语言引导和层层加深印象的练习，导致学生在课堂上发言时不能准确表述，且熟练程度不够，究其根本是本堂课我的概念界定过多，使学生感到有困难，有压力而不敢举手发言。
三是缺乏趣味性，整堂课老师备课充分，但始终没有做到给孩子机会，让孩子说话。
在课堂上没有给予学生一个开放自由的思考空间，始终是一问一答的单调形式，且问题不具有挑战性，不够激发学生的学习热情；另外在课堂知识巩固方面，形式太过于单一，可以让学生读一读，写一写，考一考，画一画，使学生手耳口脑共同参与活动。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
五下《确定位置(一)》教学设计含教学反思
五下《确定位置（一）》教学设计含教学反思【教材分析】本节课是北师大五年级下册第六单元第一课时《确定位置（一）》，本课内容不仅是以前学过的相关知识的拓展，也是以后学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识的基础。
教材中设计了很多动手操作的活动，目的是通过这些操作活动，使学生积累感性经验，以便于学生在此基础上进行抽象思维。
【学情分析】确定位置对学生来说并不陌生，在知识方面，学生在一年级学习了前后、左右、上下来描述一条直线上点的位置，二年级学习了8个方向，四年级还学习了用数对确定位置。
在操作方面，学生已经知道了用量角器量角的方法。
所以学生具备进行探究学习的能力。
【教学目标】1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2.能根据方向与距离确定物体的具体位置，能描述简单的路线图。
3.在小组合作交流中培养学生的探究意识和合作精神；引导学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重难点】教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。
【教学准备】多媒体课件、量角器、直尺。
【教学过程】一、学生分享，激发兴趣。
师：课前同学们进行了确定位置的探究学习，关于确定位置你都知道些什么呢？学生分享课前收集到的资料。
【设计意图】通过交流生活中确定位置的方法激发学生学习兴趣，引起学生的思考，进一步调动学生探究问题和解决问题的积极性。
二、探究活动，驱动思考。
探究一：能用方向和距离确定位置1.能准确描述方向。
师：熊猫馆在喷泉广场的什么位置呢？谁来和大家分享？预设：生1：:熊猫馆在喷泉广场东北方向上，距离广场900米处。
生2：我觉的她的说法不够准确，东北方向范围太大了。
我认为熊猫馆在喷泉广场的东北20°方向，距离广场900米。
生3：我认为以北为起点，往东偏了20°，就可以说熊猫馆在喷泉广场北偏东20°方向。
距离广场900米。
数学北师大版五年级下册《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置。
本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。
引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。
难点是能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。
在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。
在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。
接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。
用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位置。
情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实践。
在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。
在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。
但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。
教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。
在最后一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。
“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以么有多大问题。
《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思在教学过程中，我选择了以《确定位置》为主题进行教学，并对整个教学过程进行了反思。
以下是我的教学反思。
首先，我认为在整个教学过程中，我能够清晰地定义学习目标，并设计了符合学生能力水平的任务。
我明确了学生需要掌握的基本概念和技能，如如何使用地图测量位置、如何使用经纬度确定位置等。
然后，我设计了一系列任务，帮助学生逐渐理解和掌握这些概念和技能。
例如，在第一堂课中，我让学生通过观察地图上的特征，描述出不同地区的特点。
这帮助学生了解地理环境对位置的影响，并培养了他们对地理地形的观察力。
在后续课程中，我让学生进行实地测量和测量位置的练习，帮助他们逐渐掌握地图测量位置的方法和技巧。
其次，在教学过程中，我采用了多种有效的教学方法。
我尝试使用多媒体教学工具，如幻灯片和视频，来呈现地理信息，使学生更好地理解和感受地理知识。
我还采用了小组合作学习的方式，让学生在小组中互相交流和合作，通过讨论和合作解决问题，培养了他们的合作能力和自主学习能力。
另外，在教学过程中，我注重了对学生的差异化教学。
我通过分组，根据学生的不同程度和兴趣，进行了有针对性的教学。
对于较弱的学生，我给予更多的指导和帮助，通过示范和引导，帮助他们逐步学会使用地图测量位置。
对于较强的学生，我提供了一些拓展的问题，激发他们的学习兴趣和思考能力。
这样的差异化教学，让每个学生都能发挥出他们的潜力，并从中获得成长和提高。
在整个教学过程中，我还注意到了一些需要改进的地方。
首先，有些学生在实地测量中遇到了困难，他们不是很清楚如何选择合适的测量方法和仪器。
这是因为在之前的课程中，我没有很好地介绍实地测量的方法和技巧。
我意识到这个问题后，我立即给学生提供了更多的实地测量例子，并进行详细的讲解和示范，让学生更好地理解和掌握实地测量的方法和技巧。
其次，我发现有些学生对于经纬度的概念和使用还不够熟练。
在之后的教学中，我加强了对经纬度的讲解，并设计了一些练习，帮助学生巩固和应用经纬度的知识。