实施创新教育让数学教学走向生活化
分享2024年八年级下期数学教学的探索与创新2篇
分享2024年八年级下期数学教学的探究与创新分享2024年八年级下期数学教学的探究与创新精选2篇〔一〕2024年八年级下期数学教学的探究与创新随着时代的开展和科技的进步，教育也逐渐走向了数字化、网络化、智能化。
作为数学教育工作者或学生，如何在信息时代的条件下推动数学教学的创新与开展，是当前非常重要的问题。
在此背景下，我们讨论了2024年八年级下期数学教学的创新与探究。
教材是数学教学的根据，对于数学教学的创新与开展起着至关重要的作用。
针对传统教材存在的知识重叠、难度跨度大、教学方法单一等问题，我们将采用全新的教材，其中最大的改变是将数学中形式语言的学习全部通过人工智能+VR技术实现。
这通过技术时代的先进工具解决了传统数学教育中难点之一的数学符号的习题训练。
新教材范围较大，涉及到二次函数、三角函数、导数应用、微积分等多项内容，但教材编写人员选用了关键技术，将数学中枯燥而难懂的概念内容实现了虚拟实景、生动形象、数学符号和实物相结合的生动展现。
通过引入VR技术，在让学生把数学概念和真实物品联络起来的同时，还能更大地助力师生掌握最新技术。
教学方法是教育改革的切入点，针对传统数学教学中喜欢以定型化的套路形式手把手地教学，拘泥于教科书的课本顺序，造成学生的兴趣在急速退却，我们将采用“学生中心+小组合作+工程式学习”的数学教育形式。
学生中心指的是以学生的需求、兴趣为出发点，关注学生的参与、开展、自主性、协作性、理论等主体性教育理念，鼓励学生自主深化思索、多方位学习、理论探究、合作交流，以进步数学学习效果。
在教学方法创新上，我们将增加“善用语言，淘汰陈旧的成见”的数学讨论环节，以让学生从小就培养换位考虑的才能。
小组合作是在学生中心理念指导下，采用积极合作学习的方法，增强小组精神，促进学生开展，以优秀学生为带着者，自主学习，互帮互助，共同升华，以此进步数字时代思维才能。
工程式学习是对传统数学学习进校门学，出校门忘的彻底革新，引导学生从真实的环境应用问题中探究数学规律，让学生在完成已经模拟的理论性工程情境正式开展应用的形式，从而发挥学习效果。
教学生活化,生活教学化
教学生活化，生活教学化1. 引言1.1 教学生活化，生活教学化的重要性教学生活化，生活教学化是教育教学领域一个重要的理念和方法。
教学生活化，生活教学化将学习和生活相结合，让学生在课堂中学到的知识和技能能够直接应用到生活中，从而增加学生的学习兴趣和学习动力。
教学生活化，生活教学化可以更好地培养学生的实践能力、创新能力和解决问题能力，有利于学生的全面发展和素质提高。
通过教学生活化，生活教学化，学生能够更好地理解和掌握知识，使知识更加具体和实用，提高学习效果和学习效率。
教学生活化，生活教学化可以促进学生的综合素质的发展，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的生活适应能力和社会竞争力。
教学生活化，生活教学化是教育教学的一种新趋势，对于推动教育教学改革和提升教学质量有着重要的意义和作用。
1.2 教学生活化，生活教学化的定义教学生活化，生活教学化是指将教学内容与学生日常生活相结合，通过引导学生在生活中应用所学知识，达到生动、具体、实用的教学效果。
这种教学方式要求教师深入了解学生的生活背景，了解他们的兴趣爱好、生活习惯，结合实际情况设计相应的教学内容和教学方法。
教学生活化，生活教学化不仅仅是简单地让学生在课堂上学习知识，更重要的是让学生将所学知识运用到日常生活中去，提升学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生能够更加主动地参与学习，提高学习兴趣和学习积极性，同时也有助于激发学生的创造力和思维能力。
教学生活化，生活教学化是当前教育教学改革的重要方向，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
2. 正文2.1 教学生活化的实施方式教学生活化的实施方式是指在教学过程中将学生的日常生活与学习内容相结合，使学习变得更加实际和有趣。
实施方式包括以下几个方面：1. 利用生活情境：教师可以通过引入生活情境，让学生在真实场景中进行学习。
比如在教授数学时，可以通过让学生计算日常生活中的购物账单，引起学生的兴趣。
让数学教学插上创新的翅膀
主动地参与教学过程 ， 充分发挥 学生在学 习中的主体 地位 ， 教师要善于倾听不同的言论 ， 、 鼓励 培养学 生的好 奇心、 探索 性， 在教与学中倡导相互合作 ， 使学 生成为学 习的主体 ， 主 能
动地参与数学学习活动的全过程。 教师是全部教学活动的组
织者 ， 是学生主体地位得以实现的外因。 四、 创设问题情境 。 培养问题意识
学 生有 时间和空间去思考 ， 他们有机会发 现问题 ， 让 提出问 题 。 ３鼓励大胆猜想 ， （） 培养思维 的直觉性。 想是点燃创造 猜 思维的火花 ， 想对 于创 造性思维的产生和发 展有着极大的 猜 作用。因为科 学上愈多 “ 现 发 都是凭 直觉作出猜 想 ， 而后才
去加以证 明或验证 。在数学研究里 面 ， 先猜 测后证 明 几乎 是一条规律 ，而 直觉产生的思维跳 跃往往 是走向成功 的捷
一
的土壤 ， 问题 是数学的心脏 ，问题解决 “ 的能力是 数学能 力的集中体现。传 统的做 法往往是淡化 问题意识 教者奉 ， 献给学生的是一些经过处理 的规 则问题和 现成 的漂亮解 法 ， 舍去了对问题 的加 工处理过 程 ， 也舍去了制订解决方案的艰
苦历程 ， 学生听起来似乎显得轻 松 ， 但数学 的能力却未得 到 应有的提高。所 以要 强化 问题 意识 充分展现对 问题加 工 ， 处理过程和解决 方案 的制订过程 ，既磨炼 学生的意识 品质 ， 又培养学生解决问题的能力 。正是从这一认识 出发 ， 我讲课 注意 挖掘教材中具有某种创新价值 的问题 ， 引导学 生思维发
良机 ， 鼓励学生对老师 、 本 、 书 对课外读 物提出质疑 ， 让学生 的天赋和才能得到充分的施展 。 还要给学生提供提问的时间 和空间。因为提问问题 首先得发现问题 ， 而发现问题就需要
谈数学教学中创新教育
谈数学教学中的创新教育创新是一个民族不竭的动力。
没有创新,我们的教育就难以培养出适应时代发展的真正人才。
所谓创新教育,就是培养学生创新素质的教育,即以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
这就要求我们在教育教学活动中,要善于鼓励学生独立思考,大胆质疑,为他们营造创新氛围,引导他们多角度看问题、思考解决问题,养成求异和创新的习惯,努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考,具有良好的综合素质的跨世纪人才。
作为新形势下的青年教师在自己的教学中要注意做好以下几点: 一、创新教学方法,优化课堂结构瞄准亮点,激疑引思。
数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。
老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。
例如,华师大出版的实验课本初中一年级数学下册第19页有这样一个问题,是一个数学诡辩,让学生解开2=3这个谜。
疑点就在2=3上,学生对此问题很感兴趣,2绝对不会等于3。
那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论,讨论很热烈。
由2(x-1):3(x-1)(引导学生思考后)得出:x-1这个代数式,表示的数不是定值,当然也包括零这个数,因此,在上式中方程两边同除以x-1是不允许的。
从而使学生加深对“方程的两边都乘以或都除以同一个不为零的数,方程的解不变”的认识。
二、数学学习培养学生的自主探究能力老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。
创新教育与传统教育的比较分析
创新教育与传统教育的比较分析李佳衡(徐州师范大学科文学院,江苏徐州)创新教育是近年来教育界一直热议的话题;创新教育是不同于素质教育的一个新的教育理念。
本文从七个层面分析了创新教育和传统教育的差异点,指出创新教育和传统教育的本质性差异。
创新教育传统教育教师学生我国的教育事业正处于应试教育向素质教育转化的重要时期,创新教育是近年来教育学者们热衷研究的课题。
创新教育是不同于素质教育的一个新的教育理念,而创新教育并不意味着离开素质教育另起炉灶。
相反,创新教育是进行素质教育的一个突破口或者说是素质教育的一个新的台阶。
创新教育就是把整个教育过程赋予人类创新活动的特征,并以传统的应试教育为基础,达到培养创新人才的教育目的。
以创新教育为基础,以提高学生创新能力为核心,带动学生整体素质的自主构建与协调发展,是培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新的新型教育模式。
创新教育和传统的应试教育之间有哪些突出的差异,本文拟做探索性研究。
一、传统教育是单向性教育,创新教育是多面性教育单向性教育,顾名思义,就是在教学中老师是绝对的教育者,学生是绝对的被教育者。
教师以毋庸置疑、用传统的填鸭方式灌输给学生知识,使学生即使有自己的想法也会在严肃的课堂纪律约束下难以发表自己意见,长期在这种传统的教育模式下接受知识,久而久之逐渐失去了自己灵活思考与独立判断能力。
创新教育注重启开展全方位立体式、多面性教育,注重培养学生的立体思维能力,积极调动学生学习的主观能动性。
创新教育所要培养的不是俯首帖耳的学生,而是既有高尚的人生观、价值观又善于积极思维、独具匠心、思想活跃、勇于追求真善美的学生。
创新教育体现师生真诚相待,互相理解、互相影响的过程,经过师生间心灵与心灵的沟通、心灵与心灵的感应,达到教学相长,积极促进学生健康成长的教育目的。
二、传统教育是被动教育,创新教育是互动教育传统的教育方式属被动型教育,不考虑学生的个体因素,包括思想、智商、知识面、接受能力等个体因素,为完成教学任务,学生变相成为填充知识的机器,转的快的机器填不满,转的慢的机器装不下,只有适中的机器才能正常运转。
探究初中数学课堂教学改革的有效实施
探究初中数学课堂教学改革的有效实施随着目前教育的普及化程度不断提高，教学方式也在不断创新发展，在中学阶段的数学教学也需要不断探究创新，以满足学生的知识需求和提高学生的数学素养。
数学教学改革在中学阶段非常重要，有效的实施能够提高教学质量和教学效果。
本文将从课程内容、教学方法和教育技术三个方面来探究初中数学课堂教学改革的有效实施。
一、课程内容改革数学教学的核心是课程内容，从传统的数学课程中脱颖而出是关键。
原来的数学课程只注重了解计算的方法，但没有强调应用数学的方法解决实际问题的能力。
现代数学教学强调课程内容的创新，不仅要使学生了解计算的方法，也要让学生了解如何将数学知识应用到实际问题中解决问题，从而使学生养成应用数学的能力。
在课程内容改革中，教师应该注意以下几个方面：首先，注重思维的训练，将课程内容划分为几个部分，如“能力训练”、“学习经验”、“实际应用”等，将这些部分融合到教学中，让学生感受到数学对实际问题的应用，如果学生能够主动思考和质疑，就能促进他们学习数学的热情和积极性。
其次，多元化的教材可让学生体验到数学课堂的风格变化和内容的多样性，同时在不同级别上扩宽学生们的知识面。
最后，要倡导这种变化的目的和价值，用实际例子展示课程内容的意义，并引导学生主动思考问题，才有可能真正让学生走向解决问题的方法和深层次的数学探究。
二、教学方法改革数学教学方法的改革主要体现在如何帮助学生提高数学发现、分析、解决问题的能力，同时提高教学和学习效果。
现如今，因为信息化时代的到来，应用教育技术成为教学效果提高和教学改革的重要手段，因此如何将教育技术应用与传统的数学教育教学相结合，极大地影响了教学效果的提高。
在教学方法的改革中，教师可以采用以下几种方法：首先，建立合适的教学方法，教师可运用基于现代技术的教育教学手段，比如数字图像、互动媒体、电子板书、网络课堂等，实现教学方式的多元化和注重实战的特点。
其次，在教学中，教师可以辅助措施来协调学生的需求和教学内容的深度，比如实践课、小组竞赛、问题式学习等。
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案
“让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究”课题实施方案周胜利田亚玲刘婷一、让数学从课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究二、研究的背景和意义1、课题研究的背景面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时，我们的《数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
2、数学教学现状。
近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为本课题的研究积累了丰富的经验。
但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。
数学教学中创新教育
浅谈数学教学中的创新教育《初中数学课程标准》指出：创新教育就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新能力和行为个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。
创新教育的根本就是改变“应试”教学为全面素质教学。
初中数学教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：一、正确认识创新教育创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
在初中数学教学中通过对中学生的教育影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思维、新方法等，掌握其一般规律，培养他们的数学创新能力。
如何培养学生对数学的创新意识、创新技能、创新思维以及创新个性的问题？目前数学教学中一些数学教师对创新教育的理解有两个误区：一是提到创新教育，往往想到的就是脱离教材的活动，如小制作、小发明；二是借助问题让学生任意去想、任意去说，说得离奇便是创新。
教师完全能够通过挖掘教材、高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，从而培养学生的创新能力。
对于中学生，我们要善于抓住他们的特点、特性，让他们心扉开放，开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的体验。
许多时候他们不拘泥于细微小节和已存事物，而凭直觉做事，对不存在的事物感兴趣，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的；他们所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的、标准不明的事物；不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性。
二、创设情景，激发兴趣教育家陶行知说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”数学来源于生活，存在于生活，现实生活是数学生活的丰富源泉。
由此可见，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活。
把这些抽象的数学知识转化为学生身边熟悉的物体，有利于激发学生学习的热情。
三、发挥主体作用，培养独创能力由于受经济条件、传统教育思想和教育模式的影响，农村初中数学课堂教学中仍普遍存在“教师讲析为主”的教学模式，学生的主体作用没有得到很好的发挥。
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实施创新教育让数学教学走向生活化
发表时间：2014-09-25T12:05:51.670Z 来源：《教育研究·教研版》2014年7月供稿作者：亓奎章[导读] 数学知识来源于实践又高于实践，是一门高度抽象的自然科学。
亓奎章
数学知识来源于实践又高于实践，是一门高度抽象的自然科学。
数学知识存在于每一具体事物中，但任何一具体实物又都不能全面展示出它的原型模样。
也就是说数学知识有影无形，需要从大量的具体实物中去思考体会，去概括抽象才能认识感受到它的涵义，才能对它真正理解掌握。
数学知识的这种既需要有实践经验感知，又需要思维概括感悟的特性，便造成了数学知识的易学难懂，学时容易用时难等特点。
学生在学习时常会出现看似明白，实则不真明白的假性理解现象。
数学知识的假性理解是指数学知识间的联系在大脑中得到了认可，形成了局部网络。
即假性理解只是数学知识在大脑的语言符号中枢区域里建立了网络联系。
而数学知识的真正理解则是不但知识本身之间的联系在大脑中得到了认可、形成网络，而且数学知识还要和实际生活经验有机结合，与生活经验构成网络。
即真正理解则是数学知识既在大脑语言符号中枢区域建立了网络联系，同时又与机体动作等其它多个中枢区域建立了网络联系。
数学知识的假性理解现象是造成许多同学没有打好数学基础，不能继续学好数学的主要原因。
数学知识来源于实践，所以学生认识理解数学知识时必须要有一定的实践经验做载体。
这就如同我们要运载物品时，必须要有盛载物品的容器一样。
实践经验是盛载知识的容器。
没有容器盛载的物品是容易混乱和丢失的。
没有同实践经验联系起来的知识，同样是容易混乱和丢失的浮游知识，它会成为学生继续学习的障碍和负担。
而盛载知识的容器———实践经验只能来源于实际生活，不能有知识本身产生。
容器与物品的区别在于容器能盛载物品，而物品不能盛载容器；经验与知识的区别在于经验能产生知识，但知识不能产生经验。
经验是从实践生活中生长出来的，是不能传授教给的。
小学儿童年龄小，经验少见识少，并且又都比较娇惯，因而很少有实际生活经验。
但儿童经验虽少而记忆力却比较强。
因此小学儿童学习数学知识时，就往往会出现容器容纳不下物品的现象。
即儿童常因经验不足，不能真正理解数学知识，而产生死记硬背现象。
死记硬背的知识就是没有容器盛载的易混乱丢失的浮游知识。
它不但影响和阻碍了学生的继续学习，而且它给教学带来了许多假象，造成了许多恶性循环。
让许多学生没有掌握正确的学习方法，用记忆代替了理解；回忆、猜测代替了思考判断，把数学基础给打歪、打偏了。
这种歪曲的基础便成了学生不能继续学好数学的主要原因。
既然学生不能学好数学的主要原因是数学基础没打好，那么怎样才能让学生打好数学基础呢？怎样解决学生实际生活经验不足与数学知识需要一定实际生活经验做载体这一矛盾呢？这就需要进行教学改革，要让课堂教学变成能产生实践经验的生活化教学模式。
现在的教学由于应试教育的影响，教学以考试分数论英雄。
致使教学重成绩轻体验，重结论轻过程；考什么教什么，把教学变成了争夺分数的舞台戏。
为了分数学生千背万练然后演戏给老师看，教师千讲万训然后跟学生一起演戏给领导、家长看。
这种为了让别人看到高分，在教学中按照某种教学规则，进行一遍遍的重复训练，然后用考试分数展示给别人看的教学方法，是一种标准的表演式教学。
演戏是模拟展现，是有规可循不能随意创新的；生活是自主创造，没有定法需要不断创新的。
教学为了分数名誉，必然会走向传授、训练、记忆的表演式教学模式，学生在课堂学习中是不会有真情实感创造性激情的；学生的课堂表现只能是被束缚压抑的表演行为。
因此，表演式教学是不会有自主创新、不会使学生产生生活经验、是不能增大盛载知识的容器，是不可能打好教学基础的。
要让学生在课堂学习中既能获得知识又能获得盛载知识的容器（实践经验），课堂教学必须从表演式走向生活式，让课堂教学生活化。
生活化课堂教学是打破传统的班级授课制教学，采用小组研讨式自主探究教学模式，课堂教学是重过程、重体验，既有自主操作探究活动、又有合作交流讨论活动。
课堂教学要与学生的社会生活融为一体，成为儿童社会生活的一部分。
教学中没有课内与课外台上与台下的区别。
学生的数学知识的理解掌握是自然生成，而不是训练造成。
这种生活化教学模式正好就是新课程所提倡的探究式教学方法。
课堂教学从表演化走向生活化不但能让儿童在课堂学习中产生实践经验，弥补经验不足的缺欠，为学生的继续学习打好基础，而且生活式教学能充分调动学生自觉学习积极性，能让学生自主探究学习，较好培养学生的自主创新能力和科学研究精神。
怎样较好地开展好小学数学的生活化教学呢？运用方格认数学具进行操作实验教学可以满足这一要求。
小学儿童活泼好动，喜欢游戏活动，喜欢在操作活动中学习。
而运用方格认数学具让学生通过学具的活动操作，通过用方格卡片代替实物进行模拟操作实验，进行游戏式学习数学，既增加了学生的学习兴趣，调动了学生的自觉学习积极性，又使学生获得了动手操作经验，获得了用数学知识解决实际问题的本领，增大了盛载知识的容器。
学生用方格卡片代替生活中的具体实物进行模拟操作，既把数学学习与现实生活有机的结合在了一起，使学生感到了数学就在身边，数学特别有用，而愿意学好数学；又能让数学学习更贴近于儿童生活，成为儿童生活的重要组成部分。
知识的获得也由训练造成变成自然生成，使数学学习真正变成生活化。
用学具代替生活中的具体实物进行模拟操作实验，可使有这一生活经验的同学能通过学具操作构想起原有经验；使数学知识能与这一生活经验有机结合联系起来，使原来未放入容器或放错了容器的物品（即未联系上实践经验的知识）能正确条理的放进容器里。
而对于没有这一生活经验的同学可通过学具操作，间接认识体会到这一生活经验，间接获得到理解数学知识所必需的实践经验。
从而在获得知识的同时，增大盛载知识的容器。
由此可见，运用学具代替具体实物进行操作实验学习是适应儿童心理特点、理论联系实际、让课堂教学从表演式走向生活式、从应试教育走向素质教育、为学生真正打好数学基础的美好教学方法。
作者单位：山东省莱芜师范附属小学。