案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导
入境·激情·品读,提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例
入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。
教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。
【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。
生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。
）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。
生：兴奋、惊叹。
（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。
生：自由大声地朗读。
师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。
师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。
师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。
”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：齐读。
师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。
谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。
生：齐读。
师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
引导学生正确朗读三年级语文说课稿
引导学生正确朗读三年级语文说课稿范文：教学目标：本节课的教学目标是引导学生掌握正确的朗读技巧，提升他们的语文阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够准确朗读三年级语文课文，并理解课文表达的含义。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生正确的发音和抑扬顿挫的朗读表达能力。
通过短语、句子和篇章的训练，引导学生掌握正确的语音语调，增强语文表达的准确性和生动性。
教学准备：1. 课文教材：选择一篇在学生能理解的三年级语文课文，准备好课文的复印件。
2. 课堂教具：黑板、粉笔、PPT等。
3. 音频设备：准备好课文的音频录音。
教学步骤：一、导入（无需连接词）引用名言：“读书之法，在循序渐进中获得益处。
”——欧几里德教师可引用以上名言，激发学生对阅读的热情，引导他们明确提升语文阅读能力的重要性。
二、朗读训练1. 教师依次播放课文的音频录音，让学生先跟读，注意语音语调的模仿。
2. 教师逐句指导学生朗读课文，注意发音准确，声音洪亮，语音流畅。
鼓励学生多模仿，纠正错误。
3. 将课文分段，逐段进行朗读练习。
请学生注意每段内容的重点，提醒他们注意语调的变化。
三、语音语调训练1. 教师通过示范，引导学生掌握正确的语音语调。
例如，情感表达时的语调抑扬顿挫、疑问句的提升语调等。
2. 教师通过举例，让学生模仿不同语调的朗读方式。
例如，模仿悲伤、喜悦、惊讶等情感的语调。
四、课文理解与朗读1. 教师组织学生小组读课文，提醒他们运用正确的语音语调。
2. 学生互相朗读，互相评价。
引导学生注意对方朗读时的发音、停顿和语调，给予建设性的意见。
3. 教师进行集体评价，并指导学生展示他们的朗读成果。
五、课堂总结引用名言：“读万卷书不如行万里路。
”——毛泽东教师可引用以上名言，让学生明白朗读语文课文只是提升语文能力的一种方式，更重要的是将所学的语文知识应用于实际生活中去。
通过本节课的培训，学生对正确朗读三年级语文课文有了更深的理解，并掌握了一些朗读技巧。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导通过朗读能够调动小学生的学习兴趣，帮助学生熟悉课文，进而调动学生的情感，引发学生进行情感的抒发。
对小学语文阅读教学展开朗读指导，是当前小学语文教师工作的重要组成部分。
一、根据课标要求展开阅读教学指导在当前课标中，已经明确对朗读能力作出了规定，也必然成为当前小学阶段对学生展开朗读指导的依据。
《九年义务教育全日制小学语文新课程标准》明确指出“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读，注意培养朗读的兴趣”，这句话为朗读作出了明确的目标规定。
《语文课程标准》也提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
在对学生进行朗读指导的过程中，需要教师紧扣课标中的规定，以及结合新课改下教学的新思路，在实践中探索对学生朗读指导的方法，以学生为本展开朗读指导。
在教学过程中，教学生朗读技巧、提供朗读方法，并且有选择、有计划的要求学生朗读，而不是盲目阅读。
二、为学生构建朗读氛围朗读需要一定的氛围，当前教学的发展也为氛围的构建提供了条件。
良好的朗读氛围，能够使学生尽快投入到朗读的情感中，并且适应阅读的节奏。
朗读不同于单纯的阅读，是语音的艺术，需要掌握发音节奏。
在小学语文教学中，教师正是要把握并利用这种节奏。
在教学过程中，教师首先要与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生大声朗读，更要鼓励学生将自己的情感带入阅读中，这种鼓励能成为学生阅读的人文环境，成为朗读的背景所在。
另外，随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体技术带入到朗读中，构建朗读氛围，如适当添加的音乐，这些音乐可以激发并调动学生的学习兴趣。
有些时候，教师也可以借此采用一些丰富的形式，如要求学生分组为不同的电影人物配音——这些电影是根据相关的文章等改编的，这些都是教师在教学中可以探索与尝试的。
三、按步骤指导学生朗读朗读顾名思义是读出声音来，在读的过程中，教师要带领学生循序渐进，逐渐进入朗读状态。
通常情况下可以分为三个步骤，第一步是熟悉；第二步是通顺；第三步是有感情。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文阅读教学中的朗读指导
小学语文阅读教学中的朗读指导阅读教学中“读”的练习是帮助学生理解课文，体会感情的手段，也是感知语言，培养语感的基本方式。
古人读书都是“读”字当头，这已成为我国传统的语文学习的有效方法。
我们怎样在小学生语文阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、从读进手，指导学生读“准”课文小学生是来学校读书的，他们从进学第一天起，就是来学校接受正规的教育。
从学拼音开始，就得读准声、韵、调。
把握好认读的工具，以利今后的识字和学习普通话。
在阅读教学中，它把“读”作为教学的主旋律，只有让学生充分感知所学语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。
首先，加强教师范读，使学生学有榜样。
教师是孩子们民、心目中最完美的偶像，是孩子们最乐于模仿的对象。
教师出色的范读能调动学生学习课文的积极性。
其次狠抓一个“准”字，使学生养成良好的读书习惯。
所谓“准”就是发音正确，不念错，特别是方言较重地区的学生要过好语音关，要做到朗读不添字，不掉字，不读破名，不唱读，使学生养成一边读、一边想的习惯，一边圈、点、划、记的习惯，碰到把握不准的字要勤查工具的习惯。
最后明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。
读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生体会字里行间所包含的感情。
这除了在课堂上多指导学生朗读外，还应该让学生把握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。
例如，《再见了，亲人》离别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，由于她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。
二、读中品味，帮助学生培养语感语感的练习和培养是让学生正确地把握和运用祖国语言文字的有效途径。
因此，在阅读教学中应重视学生语感的培养。
小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。
特别是那些出色片断，只有我们认真往品读，才能感悟文章的妙处。
例如，在教学《桂林山水》时，就应捉住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，捉住关键字眼，突出几个“真”字，留意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬抑扬的语调朗读，使学生在具体的语境中往感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“船行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而进步学生对语言文字的感悟能力。
低年级学生朗读指导策略——以《小蝌蚪找妈妈》教学为例
|文|王效凤王爱武口头为语，书面为文。
语文教学的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。
朗读是一种出声的学习方式，也是古人最为推崇的培养语感的方式。
低年级教材非常重视对朗读的训练，每一册教材都有具体的要求。
二年级上册提出的朗读要求是：分角色朗读，能对比读出不同句式的语气，在具体的语境中体会角色的心情，带着自己的体会朗读课文。
由于二年级学生还处于学习的起步阶段，因而加强朗读指导尤为重要。
但由于学生活泼好动，注意力不够集中等原因，需要教师采用多种教学策略来提高他们的朗读能力。
下面就以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈指导学生朗读的策略。
一、树立标杆，在示范中激发朗读兴趣二年级学生接触课文的时间还不长，对于如何学好语文还没有丰富的经验，如果只是把朗读课文的具体要求一一罗列出来，而没有具体直观的示范引导，学生就不知道该从何下手。
根据低年级学生爱模仿、可塑性强的特点，教师可以利用视频、音频、范读等方式为学生提供可模仿学习的朗读材料，让学生学习怎么去朗读。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，以风趣幽默的语言向学生介绍了小蝌蚪成长为青蛙的过程。
课文中的小蝌蚪好奇心非常强，它为了寻找自己的妈妈，不断向碰到的人询问谁是自己的妈妈。
为了让学生借助朗读更好地感知小蝌蚪的好奇心，在导入课文的时候教师播放了动画片，让学生在生动有趣的画面中感受小蝌蚪先后与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙对话的情景。
动画片中各个角色说话的语气、语调都不相同，给学生留下了鲜明的印象，这就激发了学生朗读的兴趣。
在自由朗读课文时，学生就纷纷模仿动画片中出现的音调进行朗读，效果非常好。
在朗读课文之初，教师就利用动画片中的对话先入为主，给学生的自主朗读起到了一个表率作用。
视频中的朗读不但给学生提供了学习的材料，还给学生树立了朗读的信心，学生在“模板”的指导下，掌握了朗读的方式，同时也获得了朗读课文的动力。
二、创设情境，在点拨中提高朗读水平朗读指导应该结合具体的语句才能体现出来，因此教师要抓住课文中的主要内容进行有侧重的指导，以赞许的眼光鼓励学生大胆地用语音、语气、语调去朗读课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导案例分析——小学语文阅读教学中的朗读指导
实验小学杨吉瑞
[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。
如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。
并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。
毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。
然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。
以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。
而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。
案例一:《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。
”
师:谁能有感情地读读这一句,
生:“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
师:“读得大不大，美不美,谁能读得再大些,(学生再读)
师:大了吗,我们再大声朗读一遍。
反思与对策:学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。
难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗,我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。
如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。
因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。
所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情
等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
请看下面这则案例。
案例二:〈〈掌声〉〉
在学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小
节:“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说
1
笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
”
师:这段描写中，英子又给你留下了什么印象,认真读一读，然后用自己的话来概括。
生:英子是一个活泼开朗的女孩。
生:英子不再沉默了，她变得勇敢了。
生:英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。
师:我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。
现在请你们
来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。
(指名
读，引导其他生认真听)
生:“上小学的时候……”“从那以后……”(分别朗读这两段话)
师:他读得怎么样,大胆地说出你的意见。
生:我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。
生:我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。
师:是呀，只有在读书时把自己当成英子，就能读出她的感受。
请大家自己试一
试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。
生:自由练习有感情地朗读。
师:谁愿意再为大家朗读,
生:“从那以后……”(读完后，其余生不约而同地鼓掌)
师:对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。
那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。
(学生纷纷起立朗读) 后记:在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。
在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
2。