导向设计案例分析(课堂PPT)
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标准 色
+ 设计整体都用白底红色调 按说符合"红十字"的意 思
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+ 每层楼都有详 细的楼层功能 分部介绍。
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指向明确， 字体标识简 单易懂 ，低 头可见，方 便寻找。
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+ 这组导向设计颜色、材质比较统一，标识 部分是由布做成的。选择这种特殊的材料， 让医院传达出柔和的空间感觉。
+ 来这家医院的并不全是病人，还包括生产 前来静养的待产孕妇，所以我觉得选择用 布来包装增加了柔和的感觉而这种柔和的 标识系统能够潜移默化地向如院者传递出 这种观念。
导向 设计
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优秀导向作品：梅田医院
+ 位于山口县光市区的 梅田医院，是一所妇 科和小儿科的专门医 院。医院是由建筑设 计师隈研吾设计的， 原研哉先生负责该医 院的标识系统。
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材质
+ 这组导向设计颜 色、材质比较统 一，标识部分是 由布做成的。设 计师给每个指示 牌上都穿上了棉 质外套，让原本 有着僵硬棱角的 指示牌有了生气， 选择这种特殊的 材料，让医院传 达出柔和的空间
obe成果导向课程设计
obe成果导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XXX（学科关键词），理解其定义、性质及运用。
2. 学生能描述XXX（学科知识点）的基本原理，并运用到实际情境中。
3. 学生能总结课程涉及的关键知识点，形成知识体系。
技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备XXX（学科相关技能）的基本操作能力。
2. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养分析问题、解决问题的能力。
3. 学生能运用XXX（学科工具或方法）进行数据收集、处理和分析，提高实践操作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对学科知识产生兴趣，培养主动学习的态度。
2. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程以成果导向为核心，注重理论与实践相结合，培养学生的学科素养和实践能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但独立思考能力和实践操作能力有待提高。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现课程目标。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成良好的品格。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖教材中第X章至第X章，重点讲解XXX（学科关键词）的定义、性质、分类及应用。
通过对知识点的系统讲解，使学生掌握学科基础知识。
2. 实践操作：结合教材第X章内容，安排XXX（学科相关技能）的操作训练，培养学生实践操作能力。
3. 案例分析：选取教材中典型实例，分析XXX（学科知识点）在实际情境中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，探讨教材中第X节至第X节的内容，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
小学校课堂教学导向表
实小“三适四性”小班额课堂教学导向解读
三个“适”：
适性——
（1）适性的课堂教学目标
（2）适性的课堂组织形式
（3）适性的课堂教学策略
适时——
小班化教学首先应组织学生充分的个体学习、充分的独立思考，然后在小组合作或互动对话中促进共同体学习，因此，教师要适时的介入，不过早或不急于介入学生的学习过程。
适量——
小班额背景下，课堂练习的设计、选择应体现个性化，可以视内容分层要求，重在适合每一个学生的学习需求，尤其考虑部分学困生可以选做一些练习。
四个“性”：
差异性——关注每一个学生的个性
均衡性——提供每一个学习的机会
主体性——促进每一个学生的参与
过程性——发展每一个学生的能力
实验小学“三适、四性”小班化课堂教学新范式导向表
1.这样的评价表不是为了鉴定教师的课堂教学结果，而是为了引导教师学习小班化教学理念，真正走进小班化教学把小班化教育的理念融入自己的课堂教学之中；
2.提供一个参照，有利于带有方向性的诊断教师课堂教学的问题，分析原因，找出对策，解决问题，促进教师不断成长。
3.小班化说到底就是关注每一个孩子，发展、培养每一个孩子，基于目前的现状，我们应该努力尽可能的关注、培养、发展每一个孩子。
中小幼教学案例 基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究公开课教案教学设计课件
基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究——以《纸版画人像》教学为例大禹路小学付靖伊[摘要]高效美术课堂教学评价是新课程改革的重要目标，也是检验课堂教学是否有效的重要环节，我们要聚焦教学目标、优化教学评价、尊重个体差异、开展多元化等方式，让评价更有针对性和激励性，让课堂更有效。
美术课堂上对每个学生进行合理的评价，不仅可以使学生形成基本的美术素养，而且对于塑造学生高尚的审美情操，培养学生尊重多元文化的态度有着至关重要的作用。
[ 关键词 ]有效；小学美术；教学评价美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。
现在美术教学评价存一些问题，教学过程中，经常是老师讲，学生听，没有关注到学生的感受和体会；或是只以像不像作为评价的标准，忽视了艺术中的多元化表现；或是评价的标准不是很明确，评价标准和教学目标不是很契合，评价要根据教学目标去评价。
正是基于评价的重要性和可行性，我在《纸版画人像》这一课中，重点建立以核心素养为基础的教学评价，关注学生的个性发展，注重学生情感的表达。
一、优化评价，聚焦教学目标在课堂教学的评价环节，很多学生评价、教师评价会漫无目的，对学生的绘画作品的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，未能把握评价的重点和关键。
因此将评价的重点放在教学目标上，也就是放在美术学科中“知识和技能”目标上，是至关重要的。
【案例描述】在教学的过程中，教师问：“制作纸版画人像的感受？”学生回答：“我觉得版画的人像的制作非常的有趣，通过拼贴出凹凸的纸版，然后印刷，就可以制作出自己的自画像，简直太有趣了。
”教师问：“版画具有什么样的艺术魅力？”学生答：“版画印制出来的作品具有一定的肌理美，斑驳的感觉，具有独特的美感。
”通过学生的反馈，让本节课在教学上得到了一定的升华。
(图1)【反思分析】根据本节课知识与技能的教学目标，即了解纸版画的图1 有关知识，感受纸版画的艺术特点。
让学生说出自己印制版画的感受，重视让学生表达自己的情感体验。
核心素养导向下的初中地理课堂教学设计(共61张PPT)
（二） 综合性
综 合
区域
思 人地 认
维 协调 知
（一） 区域性
观
???要时地素空方（生四活的的的）性综综综合合合
初间地步、理揭自实示然践自环然境力环与境人各类（要活五素动）之之
间的复杂关系，从不实同践角性度
反映地理环境的综合性。
主要地理要素之间的相互关系 农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑
统（课文、图像、活动）
学情分析 分析学生现有学习基础、学习方法、 认知特点等
教学目标 在课标分析基础上，进一步将课程目标细化， 转化为具体的教学目标
教学重难点 教材内容的重点和难点
教学方法 针对教学内容的性质选择的教学方法
课时安排 教学媒介
确定课时有助于减少教学随意性， 增强计划性
师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、 教具模型、教辅、多媒体设备等
写出、列举、 自转的含义、方向、周期和地理意义，理解
知 识 与
描述、识别、 地球上的昼夜交替现象。 识记、归纳、 ?在地图上，能识别比例尺、方向和图例。 说明、比较、 ?会使用比例尺在地图上计算两地之间的实 分析、概括、 际距离。
技 判断、预测、 ?读图识记各大洲的地理界线。
能
绘制、应用、
?读图说明? 讲述美国的三大地形区 ? 讲解海拔、相对高度、等高线的概念 ? 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生
的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 ? 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和
河流
（2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性
?获得地图知识 ?认识水土流失 ?掌握工业布局的原则
（三）思想性
（二） 综合性
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
实践导向的职业教育课程与教学模式ppt课件
专业 课程计划 课程标准 教材
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（三）职教课程开发手段
市场分析 工作分析 课程分析 教学分析
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工作分析是否过时？ 1、工作分析是职教课程开发的源头。没有工作
分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺 乏基本依据，容易陷入混乱。 2、关键问题是如何用好DACUM表，而不是是否 需要DACUM表。 3、要把握的技术之一是如何进行工作分析 4、技术之二是必须完成从DACUM到课程计划表 的转换
复杂性：很零碎、具体、复 杂，无法用简单的几条命题 或公式来概括。
过程型：存在于实践过程本 身，具有动态性。虽然技术 规则等也能运用语言进行描 述，但只有在实践过程中才 可能真正掌握这些技术规则 。
任务逻辑：以实践任务为核 心进行组织。
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五、实践导向职业教育课程基 本思想
1、以工作实践体系为课程的主线 职业教育课程体系的重构，是要把实 践性渗透到职业教育课程的所有方面， 而不是狭隘地理解为加强实训。 实践是指职业的实践、技术的实践，而 不是广泛意义上的实践。
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应用模式
高职课程 中职课程
建构模式
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4、课程内容的开发 普通文化课程： 浅显性、宽泛性、生活性
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专业课程： DACUM法。技术理论知识与 技术实践知识的比重及关系。
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基于职业分类的定义 符号
不确定
理解
理论型人才 与科学教育
工程型人才 与工程教育
制造
确定
技术、技能型人 才与职业教育
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实训基地的类型： 校内实训基地 校外实训基地 公共实训基地
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如何开发实训基地？ 要考虑建筑因素，更要考虑课程因素。
产出导向法课程设计
产出导向法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本章节的核心概念，如×××（具体概念），并能够准确运用到实际问题中。
2. 学生能够理解×××（相关理论）的基本原理，并能够解释与之相关的实际现象。
3. 学生能够总结出×××（知识点）的发展历程，了解其在学科发展中的地位和作用。
技能目标：1. 学生能够运用×××方法解决实际问题，形成独立分析和解决问题的能力。
2. 学生通过小组合作，提高沟通协调能力，学会在团队中发挥自己的优势。
3. 学生能够运用所学知识，进行创新性思考，提出独特见解。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对×××学科的兴趣，激发学习的积极性和主动性。
2. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，认识到×××知识在实际生活中的重要性。
3. 学生通过团队合作，学会尊重他人，培养团结协作、共同进步的精神。
本课程设计以产出导向法为指导思想，注重培养学生的实际运用能力。
针对学生的年级特点和认知水平，课程目标既注重知识传授，又强调技能培养和情感态度价值观的塑造。
通过分解课程目标为具体的学习成果，教师可以更好地进行教学设计和评估，确保学生在课程学习中获得全面的提升。
二、教学内容本章节的教学内容依据课程目标，紧密结合教材，主要包括以下几部分：1. ×××概念的学习：讲解×××（具体概念）的定义、性质、分类等，结合实例进行分析。
2. ×××理论的应用：学习×××（相关理论）的基本原理，通过案例分析，让学生理解其在实际问题中的应用。
3. ×××知识点的拓展：介绍×××（知识点）的发展历程、现状及未来发展趋势，提高学生的学科素养。
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
《深度课堂》PPT课件
.
19
建构性的课堂，而非接受性的课堂。 --注重学生对知识意义的自我陈述、自我表达。 --以学科能力、学科思想为学生建构的目标，并同时关注学生对学科问题
解决的方法与思路。
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反思性的课堂，而非表演式课堂。 --提供学生对知识学习的归纳与总结和表达学习感受的机会。 --能够明确地提出学生自我反思的要求并布置相关的任务。
深度学习的生理学基础：大脑是一个深度架构，认知过程也是深度的。
.
9
3 辛顿关于的 “深度学习”的观点
2006年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey Hinton对深度学习的提 出以及模型训练方法的改进打破了BP神经网络发展的瓶颈。Hinton在世 界顶级学术期刊《科学》上的一篇论文中提出了两个观点：
教育目标\教学目标的宽度决定学生未来人生道路的宽度。
.
22
其实，早在1956年布卢姆在“教育目标分类学”里关于“认知领域目标” 的探讨中，对认知目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习 有深浅层次之分”，他将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、 评价六个由浅入深的层次。
我们大多数教师并不清楚，这六个层次的目标还是一种积累的关系。
--- 郭元祥
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6
二 什么是深度学习
今天的中国教育有两个热词正在流行，一个就是大家都在讲的“核 心素养”; 再一个就是“深度学习或深度教学”。这两个词同时在中国 基础教育界流行还是有它的必然联系的。我们可以将它描述为一枚硬 币的两个面。可以说核心素养是我们最终的目标，而深度学习\深度教 学就是我们实现这个目标的路径。
.
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1 深度学习依赖于深度教学
艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习 中关于“深度”的涵义。这也就是“学习深度”的三个基本标准，即： 知识学习的充分广度 知识学习的充分深度 知识学习的充分关联度
职业教育课堂教学设计(全)课件
案例三：职业培训课程课堂教学设计
教学目标
培养学生职业技能和职业素养，提高就业 竞争力。
教学内容
以实际岗位需求为主线，融入职业技能、 职业素养等内容，注重实际操作和案例分 析。
教学方法
采用实践操作、案例分析、小组讨论等多 种教学方法，引导学生主动参与、积极思
考。
教学评价
采用实践操作评价和综合素质评价相结合 的方式，关注学生的实际操作能力和综合 素质的提高。
职业教育课堂教学设 计(全)课件
目录
CONTENTS
• 职业教育课堂教学设计概述 • 职业教育课堂教学目标设计 • 职业教育课堂教学内容设计 • 职业教育课堂教学方法设计 • 职业教育课堂教学评价设计 • 职业教育课堂教学设计案例分析
01 职业教育课堂教学设计概 述
定义与特点
定义
职业教育课堂教学设计是指根据职业 教育培养目标，结合学生实际情况， 运用系统方法，对课堂教学活动进行 规划、安排和决策的过程。
相关性
教学目标应与学生的学习需求和职业发展相 关联。
教学目标的具体化与操作化
具体化
将教学目标细化为具体的、可操作的子目标，以便于教师和学生理解和实施。
操作化
为教学目标提供具体的操作方法或步骤，使教学目标具有可操作性，能够在实 际教学中得到落实。
03 职业教育课堂教学内容设 计
教学内容的选择
职业导向
教学方法的选择应注重实效 性
在选择教学方法时，应注重其实效性，即该方法是 否能够有效地提高学生的学习效果和技能水平。
教学方法的选择应考虑教 师自身条件
教学方法的选择还应考虑教师自身的条件和 能力，包括教师的专业背景、教学经验和实 践经验等。
教学方法的创新与运用