概念图在地理教学中的运用
概念图在地理教学中的应用
概念图在地理教学中的应用“概念图”在科学教学中的运用，以及概念转变的科学教学，已经成为当前国际科学教学研究的两大重要前沿课题。
一、“概念图”的涵义（一）“概念图”的涵义“概念图”产生于1972年，是诺瓦克和高文根据奥苏贝尔（D.Ausubel）的认知理论发明的一种图式工具，用来描述一个人的概念知识，引导学生将新学习的概念与已有概念图式沟通。
诺瓦克和高文指出：“概念图”是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
“概念图”是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
（二）“概念图”的四个图标特征概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。
命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在“概念图”中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。
层级结构是概念的展现方式，在一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
二、“概念图”制作的基本步骤最初，“概念图”是通过笔纸和卡片制作的。
随着计算机技术的发展，人们已经开发了不少便捷的平台。
现在“概念图”的制作主要通过计算机来完成。
但是，无论采用什么工具，“概念图”制作的基本思路和步骤都是类似的。
基本步骤如下：1.选取一个知识领域，列出相关概念。
2.选定关键概念，内化排序结构。
3.拟定概念图的纵横向关联。
4.建立概念间连接，绘制“概念图”。
5.反思、修改和完善“概念图”。
三、“概念图”在地理学习中的应用学生在不断学习的过程中，把零零碎碎的知识和信息塞进大脑里，学生的大脑就像一个图书馆，储存着大量的信息，这些信息杂乱无章地存放在图书馆的某个角落，当要他们需要某些信息的时候，无法迅速准确把需要的信息提取出来。
概念图在中学区域地理教学中的应用研究的开题报告
概念图在中学区域地理教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义随着教育教学方式的不断改变和发展，概念图作为一种可视化思维工具，逐渐被引入到中学区域地理教学中。
概念图是一种图形化的呈现，可以帮助学生更清楚地理解事物间的关系和内在逻辑，可以拓展学生的思维视野，提高学习效果。
中学区域地理是一个涉及面广、内容丰富的科目，其知识点的组合和关系常常需要学生进行较高层次的思考和逻辑推理，而概念图正是一个非常有效的工具，可以帮助学生更好地把握知识点之间的内在联系，并从中发现规律和特点。
二、研究内容和目标本研究旨在探讨概念图在中学区域地理教学中的应用，具体研究内容包括：1.概念图与传统教学方法的比较研究。
2.概念图在中学区域地理教学中的应用示范。
3.以学生学习成绩和学习表现为评估指标，考察概念图应用对中学区域地理教学效果的影响。
本研究的目标是：1.深入探究概念图在中学区域地理教学中的应用，了解其适用范围和优势。
2.为中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法。
3.提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
三、研究方法和步骤本研究采用文献调研和实验研究相结合的方法，在前期了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状的基础上，进一步对概念图在中学区域地理教学中的应用进行实验研究。
具体步骤如下：1.文献综述：查阅相关文献，了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状。
2.实验设计：根据中学区域地理教学的教学内容，设计概念图应用的实验样本，设立实验和对照组，确定教学和测试方案。
3.实验实施：根据实验设计，对实验组和对照组分别进行教学和测试，采集学生学习成绩和学习反馈数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行分析，比较实验组和对照组的学习成绩和学习反馈数据之间的差异，确定概念图在中学区域地理教学中的应用效果。
四、预期成果和应用价值1.研究论文：撰写一篇具有一定科研价值和应用价值的研究论文。
2.教学实践：对中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
地理教学中概念图的制作与使用_地理论文
地理教学中概念图的制作与使用_地理论文地理论文概念图作为一种组织和表征知识的工具,与教学有着紧密的联系。
在西方国家,概念图是中小学教学中常用的一种策略,且效果良好。
随着现代教学方式的普及,概念图教学已成为许多国家教学策略改革的重点所在。
20世纪90年代,这一教学策略被引入我国,当前正被越来越多的研究者和教师认识并使用。
一、什么是概念图概念图由美国着名教育心理学家约瑟夫·诺瓦克最早提出。
他认为:概念图就是用来组织和表征知识的工具,它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接起来,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
概念图研究是基于奥苏贝尔的意义学习理论基础之上的,非常强调学习过程中先前知识的重要性。
诺瓦克指出,意义学习需要三个条件:①将要学习的材料必须概念清晰且能以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现;②学习者必须拥有相关的先前知识;③学习者必须选择有意义地学习。
概念图的组成主要包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个要素。
其中,概念被定义为事件或事物的规律性或模式,或者事件或事物的记录,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事件或事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是通过适当的“连接词”将两个或更多的概念连接起来而形成的意义关系,或对某个事件或事物的一句陈述;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系,交叉连接常常能够引发新的创造性见解;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层,某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
层级结构有两层含义:一是指同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布;二是不同知识领域间的结构,即不同知识领域的概念图之间可以进行超级链接。
在结构上,概念图包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。
概念图在高中地理教学中的应用研究
概念图在高中地理教学中的应用研究概念图是一种用于表达和组织知识的图形工具，广泛应用于高中地理教学中。
本文从概念图的定义、特点和设计原则出发，探讨了概念图在高中地理教学中的应用方法和效果，并提出了进一步发展概念图教学的建议。
概念图是一种用于表达和组织知识的图形工具，它能够帮助学生在记忆、理解和应用地理概念方面发挥重要作用。
高中地理教学是了解地球、认识世界和提高学生地理素养的重要途径，而概念图正是一种有助于高中地理教学的工具。
本文通过对概念图的定义、特点和设计原则进行研究，探讨了概念图在高中地理教学中的应用及其效果，并提出了进一步发展概念图教学的建议。
一、概念图的定义、特点和设计原则（一）概念图的定义概念图是一种通过有机结合概念、事实和关联来表达和组织知识的图形工具，能够整合和展示知识的层次结构和关系。
概念图将知识进行图示化，使得学生能够以图形的形式更好地理解和记忆地理概念。
（二）概念图的特点概念图具有以下特点：简洁明了、层次分明、逻辑性强、可视化、可交互、易于修改和扩展等。
这些特点使得概念图成为一种理解地理概念和知识结构的有效工具。
（三）概念图的设计原则概念图的设计应遵循以下原则：简洁明了、层次分明、逻辑性强、强调核心概念、用关键词表示概念、采用箭头表示概念之间的关系、结合图形和文字等。
在设计概念图时，还应注意保持图形和文字的一致性，并尽可能少使用不必要的细节。
二、概念图在高中地理教学中的应用方法概念图在高中地理教学中有以下应用方法：（一）知识导图概念图可以用来整合地理知识，帮助学生更好地理解地理概念和知识结构。
教师可以根据教学内容，设计概念图来展示知识的层次结构和关系，引导学生理解地理概念的内涵和外延。
（二）问题导图概念图还可以用来整理和解决问题。
教师可以在教学过程中设计问题，然后引导学生使用概念图进行分析和解答。
通过问题导图的方式，学生能够更好地理清问题的逻辑关系和解决思路，提高解决问题的能力。
基于概念图的高中地理教学实践思考
基于概念图的高中地理教学实践思考高中地理教学在培养学生地理思维能力和地理实践能力方面具有重要意义。
如何在地理教学中运用概念图，提升学生的学习效果和地理实践能力是一个需要认真思考和实践探索的问题。
本文将探讨基于概念图的高中地理教学实践思考，旨在为地理教师提供一些教学实践的思路和方法。
一、概念图在地理教学中的作用概念图是一种以图形的方式呈现信息和概念之间关系的辅助工具。
在地理教学中，概念图可以帮助学生理清地理知识的脉络，理解地理知识之间的内在联系，从而提升学生的地理思维能力。
概念图也可以帮助学生更好地记忆和理解地理知识，提高学习效果。
1. 梳理地理知识结构通过绘制概念图，可以将地理知识按照其内在逻辑关系进行梳理和组织，形成一个清晰的地理知识结构图。
这样有助于学生理清地理知识的脉络，形成系统完整的地理认知结构，有利于学生全面深入地学习地理知识。
2. 帮助理解地理知识内在联系概念图可以将抽象的地理知识以直观的图形方式呈现出来，有助于学生更加直观地理解和记忆地理知识。
通过概念图的学习，学生可以更加轻松地掌握地理知识，提高学习效果。
在高中地理教学中，可以尝试基于概念图的教学模式，通过概念图的应用提升学生的地理思维能力和地理实践能力。
1. 在知识点讲解中引入概念图2. 引导学生绘制概念图在学习地理知识的过程中，可以引导学生自己绘制概念图，通过自己动手绘制概念图来理清地理知识的脉络和关系。
这样可以培养学生的自主学习能力，提升他们对地理知识的理解和记忆能力。
3. 概念图与案例分析相结合在地理教学中，可以将概念图与实际案例相结合，进行案例分析教学。
通过概念图的绘制和案例分析，可以帮助学生更加深入地理解地理知识，在实际案例中理解和应用地理知识。
在实地考察或实验活动中，可以引导学生根据实地观察所得数据和资料，绘制区域概念图。
通过绘制概念图，可以帮助学生更加直观地理解地理现象和地理规律，从而提升实地观察能力。
＂概念图＂在地理教学中的应用
（ ） 用“ 念 图” 进 知 识 联 系 ， 零 散 知 识 形 策 略 。
“ 市 ” 题 城 专
四、 概念 图” “ 在地 理 教 学 中 反思 （ ） 一 有利 于提 升 教 师 的 专业 。 利 用 “ 念 图 ” 教 师 的教 案 不 仅 不 会 随 着 时 间增 加 而 变 概 ． 得 相 对僵 硬 ， 而 会更 有 弹性 ， 容易 更 改 。在 这 样 一 个 迅 速 反 更 变 化 的 时 代 中 ， 师 需 要 改变 ． 要不 断迅 速 而 方 便 地 向 教 案 教 需 增 加 新 的 内容 。教 师 通 过 “ 念 图” 概 的制 作 、 改 、 思 和 再设 修 反 计 的 往 复循 环 ， 以不 断完 善 概 念 图 ． 会 反 思 自己 的 教学 过 可 学 程 ， 而 学 会 自我 导 向学 习 。 师 利用 “ 从 教 概念 图” 可归 纳 整理 自 己的 教 学设 计 思 路 。 师 也可 以在 集 体 备课 中共 同 讨论 ， 教 完成 教 学 设计 ．这 样 大 家 都 能 得 到一 份凝 聚着 集 体 智 慧 的 教学 设 计 。 种 方 式对 青 年 教 师 特别 适 用 ． 以使 他们 尽 早 熟 悉 教学 这 可 规 律 和教 学 内容 。 （ ） 利 于学 生 自主 学 习。 二 有 学 生 在 收 集 和 整 理 资 料 的过 程 中 ， 可使 用 “ 念 图 ” 多 概 将 个零散的知识点集合在一起 ， 纷 繁的信息中找到信息间 的 从 联 系 。学 生 可 以利 用 “ 念 图” 分析 复 杂 知 识 的 结 构 。学 生 概 来 动 手 制 作 “ 念 图 ” 够 激 发 学 习 兴 趣 。 极 思 考 ， 强 对 知 概 能 积 加
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概念图在高中地理教学中的应用研究
概念图在高中地理教学中的应用研究随着教育理念的不断更新，高中地理教学也逐渐摆脱传统的教学模式，转向更加现代化、多元化的教学方式，其中概念图技术在高中地理教学中应用广泛。
一、概念图技术概念图是一种图形化的表示方法，它通过对不同概念和它们之间的关系进行描述，来表达复杂概念之间的联系。
概念图通常由中心概念、子概念和相关信息构成，其中中心概念代表一个主要的概念或主题，子概念则以线或其他形式与中心概念相连，表示它们之间的关联关系。
相比传统的文字说明方式，概念图更加直观、简洁明了，能够快速帮助学生理清知识结构，并深入理解难点问题。
二、概念图在高中地理教学中的应用1. 帮助学生理解地理概念概念图技术能够帮助学生理解地理概念的含义，梳理和整合地理概念之间的相互关系。
例如，对于地球自转和公转的复杂关系可以使用概念图来表示，让学生更加直观、深入地理解这个基础但重要的地理概念。
2. 帮助学生学会分类归纳概念图可以帮助学生把知识点进行分类归纳，形成逻辑性强的知识体系。
例如，在教授地理气候分类时，可以使用概念图来准确划分各种气候类型的区域分布、气候特征等信息，使学生能够清晰、系统地学习这些知识点。
3. 帮助学生分析问题概念图可以帮助学生快速分析问题，找出问题的关键点和相互关系。
例如，在教授城市化问题时，可以用概念图表示城市化对人口、土地、环境等的影响，帮助学生深入理解城市化的多方面问题。
4. 帮助学生解决问题概念图可以帮助学生快速解决问题，在考试和实际应用中具有良好的实践价值。
例如，在教授地震的发生机理时，可以使用概念图帮助学生理清地震发生的原因和地震波的传播路径，以此来进一步解决地震灾害对人类产生的影响。
三、概念图技术在高中地理教学中的意义概念图技术已经成为教学中不可或缺的工具之一，尤其是在高中地理教学中的应用价值更加明显。
通过概念图技术，不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，还能够促进学生形成系统、全面的地理知识结构，从而为今后的学习铺设良好的基础。
概念图在高中地理教学中的应用研究
概念图在高中地理教学中的应用研究一、引言在高中地理教学中，教师常常需要向学生传达大量的地理知识和概念。
然而，学生往往难以理解和记忆这些抽象的概念。
针对这个问题，概念图作为一种有效的教学工具被广泛运用在高中地理教学中。
本文将探讨概念图在高中地理教学中的应用效果以及其对学生学习的促进作用。
二、概念图的定义与特点概念图是一种图形化的表达方式，用于组织和呈现事物之间的概念和关系。
它由一个主题或中心概念和与之相关的分支概念组成。
概念图的特点包括：简洁明了、层次分明、关联性强、易于理解、易于修改和更新。
三、概念图在高中地理教学中的应用方式1. 构建概念图教师可以将地理相关的概念和知识通过构建概念图的方式展示给学生。
例如，教师可以将地理学科中的分支内容划分为不同的概念，然后通过连接线将这些概念相互关联起来。
这样的概念图有助于学生理解各个概念之间的联系，形成整体的地理知识框架。
2. 概念图与实际案例结合教师可以将概念图与实际案例相结合，将地理知识与实际应用相联系。
例如，教师可以通过概念图的方式展示地球板块运动的概念，然后引导学生分析实际地震、火山喷发等案例，理解地球板块运动与地质灾害之间的关系。
3. 制作学生参与的概念图在课堂教学中，教师可以鼓励学生参与概念图的制作。
通过小组合作或个人思维导图的方式，学生可以将地理知识进行整理和归类，形成属于自己的概念图。
这样的参与有助于学生深入理解地理知识，提高他们的学习主动性和思维能力。
四、概念图在高中地理教学中的优势1. 清晰表达复杂的关系概念图通过图形化的方式展示概念和关系，能够将复杂的地理知识以简单明了的形式展示给学生。
学生可以通过概念图快速了解各个概念之间的联系，促进对地理知识的理解和记忆。
2. 促进学生主动学习概念图的制作和参与需要学生积极思考和参与，培养了学生的主动学习意识和学习能力。
学生通过制作概念图，不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养逻辑思维和表达能力。
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新课程背景下概念图在地理教学中的运用
建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程，而在地理教学中，各类概念的理解和掌握是教学中的一个重要环节，在地理教学中引导学生对这些概念进行意义建构，运用概念图可以说是一种有力工具。
概念图是由美国康奈儿大学的诺瓦克(Joseph D.Novak)提出的用来表示各种不同的知识之间关系的图示，主要呈现为以概念为联结点的网络化知识系统，它实质上是用来组织和表征知识的一种工具。
1 概念图的构成
概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以此形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。
概念图一般由概念、连线、命题和层级四个部分组成。
其中概念又名节点。
它表示感知到的同类事物的共同属性，用符号表示。
连线表示两个概念之间存在的某种关系，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
层级是指同一层面中的层级结构，既同一知识领域中的概念，依据其概念性水平而分布排布，概念性最强的，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体事例放在图的最下面。
概念图就是这样一种显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
如“宇宙中的地球”知识结构图(图1)
图1
2概念图的制作
概念图的制作没有非常严格的程序规范，一般可以通过以下几个步骤来实现：
(1)选取熟悉的知识领域。
选取熟悉的知识有利于做出制作清晰的概念图，对于地理概念图，可以选取教材中某一单元或某一章节或欲理解的某一问题，并
以此创设一种情境，便于确定概念图的层级结构。
例如可以选取矿物的概念和形态制作概念图。
(2)确定关键概念并排序。
知识领域选定以后，从中挑出关键概念及与之相关的关键概念，然后对这些概念进行排序，可以按照从一般到具体，概括性由大到小的顺序。
中相关概念有矿产、矿物、单质、化合物、气态、液态、固态等。
(3)初拟概念图层级。
把概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。
例如矿物的概念和形态概念图可以大体分为四个层次。
(4) 进行概念之间的连接。
把相关的概念用连线联结，并在线上表明两者的关系。
当然有的连接是单向的，还有连接可能是双向的。
这样，一个概念图就可初步完成，例如图2。
（5）反思与完善。
对初步编制好的概念图进行反思，在后继学习中随时修正、补充和完善，使概念图真正成为意义建构学习的有力工具。
图2
3 概念图的应用及意义
概念图作为一种组织和表征知识的工具，可以有效的检查、修正和完善学生的认知结构，它可以使知识系统化、简洁明了，很好地揭示了意义建构的实质。
在地理教学中，各类概念之间存在比较严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及相互渗透的网状关系。
概念图的运用对于地理教学具有非常的作用和意义。
3.1教师进行教学设计的有效工具
在教学设计（主要如备课）中，教案的形式可以由多种多样，但作为最为简
洁明了的一种形式，概念图被有经验的教师广泛使用。
这种形式可以方便快速地把课堂上的要讲的主要概念等知识表示出来，其层级结构就可以作为课堂教学的呈现顺序。
这样的设计可以建立宏观的整体概念图，不仅可以呈现教材的主要理念，也可体现每一具体教学环节的知识结构和设计。
学生在地理学习中，死记硬背的现象比较普遍，往往不能较好的辨别和构建概念和命题框架。
教师在教学中，根据具体的内容来设计概念图，能有效的帮助学生顺利的进行概念的“迁移”，使学生成功的把握概念的内涵和外延。
因此，在教学设计中利用概念图可以切实的提高教师的教学效果，比如湘教版高一地理新教材第二章第三节“城市化过程对地理环境的影响”教学流程可以作如下设计：
注：A、B、C、D、E、F分别代表6项问题情境设计；a、b、c代表本节重难点；甲、乙、丙代表三项教学活动。
图3
3.2 促进知识系统化
建构主义学习理论认为学生的学习过程,实质上是学生从外界获取信息并进
行意义建构,最后形成自身的知识结构的过程。
对学生来说，地理知识比较庞杂而零散，较难建立概念间的联系，往往出现“只见树木不见森林”、“一盘散沙，不得要领”的现象。
利用概念图进行地理学习，能够使学生理清知识的线索和脉络，明晰前后知识点的联结与融合，从微观上把握每个主要知识点在整体中所处的地位与层次，从而帮助学生将新旧知识连接起来，从宏观上整体把握地理知识，并把知识间的联系纳入到自己的知识结构中，内化为学生自己的经验，使知识系统化，建构知识网络，将自己的学习层次上升到另一个台阶。
例如，在学习大气运动产生的原因时，可以通过绘制概念图来理清知识间的关系，形成合理的知识结构(见图4)。
图4
3.3促进学生主动学习与合作学习
新课程提出要转变学生的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
概念图可以帮助学生把所要学的新知识同原有的知识联系起来,从而产生意义学习，概念图作为一种学习的策略，还可以促进学生的合作学习和主动学习。
通过独立绘制概念图，可以锻炼学生处理信息的能力，体验主动学习的乐趣。
通过小组合作的形式编制概念图，可以锻炼学生的合作意识，通过交流讨论，学生可以加深对知识的理解，借助概念图这一形式，可以完善学生的知识结构，巩固所学地理知识。
3.4一种有效的教学评价手段
概念图可用于对学生日常学习的一种评价手段，这因其具有两大优点，一是
概念图的层次结构可以反映学生搜索已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力；二是从所举具体事例上可以知道学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。
概念图既可以用于形成性评价，例如通过让学生经常画概念图，教师可以了解学生对概念意义理解的清晰程度和深度，及时诊断出学生学习中存在的问题。
概念图也可以作为学生自我评价的有用工具，因为学生在绘制概念图过程中会经常遇到困难，这样他就可以随时检查自己对知识的了解和掌握程度，知道自己在哪些环节还存在不足。
同样，概念图也可以作为终结性评价的工具，不同于书面测验的是，概念图提供的结果不再是具体呆板的分数，而是一幅生动形象的知识网络图，是学生头脑中关于知识结构的生动再现。
师生同样可以清晰地了解到学生学习的状况，从而有效地引导学生的学习方向，帮助教师反思和改进教学。
参考文献：
[1] 裴新宁，概念图及其在理科教学中的应用，全球教育展望，2001（8）
[2] 朱学庆，概念图的知识及其研究综述，上海教育科研，2002（10）
[3] 江胜根，化学概念图在课堂教学中的应用，化学教育，2003（4）
[4]赵丽，概念模式图在地理教学中的运用，中学地理教学参考，2003（3）。