基于混合学习的职技高师现代教育技术公共课教学模式设计

术 专业 的职技师 范生来 说，他们 需要 掌握 的是信息技 术与 自己专业 相关课 程 的整 合能 力 以及新 的教 育技术观 念 ，而 不仅 限于 多媒体课件 设计 与制作 。
于 混 合 学 习理 论提 出职技 高 师现 代 教 育技术 公 共 课教 学 模式 。 该 模 式 从前 期 分析 、 教学 方 案设 计 、教 学 实施 过程 、 教 学评 价
定 的 问题 。
教 学 目标认 识不够 清楚 对现代 教 育技 术课程开 设 目
的 的理解 ， 目前仍 有不 少学 生乃至 教师存 在一 定的误解 ，
教学和计算机辅助在 线学习的结合 （ ａ Ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｆ ａ ｃ ｅ ．
ｔ ｏ ｆ ａ ｃ ｅ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 。 最 终 目 的 就 是
１职技高师现 代教育技术公 共课教学存在 的 问题 采用 闭卷考 试形 式，将 学习 的效果仅 以分数 决定 ，没 能对
及 原 因 分 析
随着 教育信 息化 的逐 步推进 ，社会对 教师 的能力 和素 质 提 出新的要 求。利用 信 息技术促 进教 学成为 一名教 师职 业 的 内在 要求 ，因此 ，许多 师资培 养院校 将现代 教 育技术 技 能的 掌握 度加 以评价 ，不是 以一种 综合、全面 的形 式去
鹫
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ７ １
基于 混合学 习的职 技高师 现代教育技术公共课教学模式设计
术
◆ 曹艳
摘 要 阐 述 当前 职技 高 师 院校 现代 教 育技 术 公共 课 教 学 中所 存 在 的 问题 ， 并对 问题 产 生 的原 因做 出分 析 。在 此基 础 上 ，基
教 学内容组 织不合理 ，缺 乏针对 性 现代 教育技术 在 职 教师 资培 养院校 开设 时间不 长。教材 的选 用 以及课程 内 容 的安 排都 是参照 普通 师范 院校 的标 准来 执行 。基 础教 育 与 职业 教育 之间 的差异 没有有 效 区分 开来 ，对于 非教育 技
络教 学平 台，经 过实 践探索 ，最后提 出了基于混 合学 习的 现代 教育技 术课 程教学 模式 ，如 图 １ 所示 。该模 式分 为前 期分析 、教学 方案设 计、教 学过程 实施和 教学结 果评 价等 四个阶段。
要把传统学 习方式的优势和 Ｅ —Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 的优 势结合起 来， 使整个教学系统 以最小的投入获得最大 的回报 。也就是说，
既要发 挥教 师 引导、启发 、监控教 学过程 的主 导作用 ，又
要体现学生作为学习过程主体 的主动性 、 积 极性与创造 性。 因此，在混 合学 习理论 的指 导下 ，笔 者基于 本校 的网
一
’题 ，试 图通过 将传 统课堂 教学、 网络 学 习相结合 的混合 式
学 习模式 ，有效地增强课程 的教学效果 。
２基 于混合学 习的职技 高师 现代教育技术公 共课 教学模式构建
“ 混合 学习 ”概 念 的提 出者柯 蒂斯 ・邦克在 其编著 的 《 混合 学 习手册 》中 曾对混 合学 习作过 一个界 定：面对 面
认为 该课程 就是进 行教 学媒 体技术 的教 学，这种 观点舍 弃 了现代 教 育技术 的主 旨。事 实上，现代 教 育技术 课程开 设 的 目标 应定 位于让 学生 了解信 息技术 在教 学 中的潜能及 应 用 ，在 此基础 上能 结合具 体学科 内容进 行信 息技 术 的有 意
义 学 习的设 计，为将 来走上 教学 岗位做 准备 ］ 。即最终 核 心思想应落脚于信息化教 学。
作 为师 范生 的一 门必 修课 。职技师 资培养 院校作 为师 范类
院 校的 一个分 支，也 紧跟时 代发展 步伐 ，相继开 设 了现代
教 育技术 公共 课。随着 教学 理念 的不断 研究和 发展 ，课 程 内容 日益丰盈 ，地位 也在不断提升 。 但 通过 对大 量相关 文献 的查 阅与 比较，结合 对湖 南省 两所 院校 的职技 高师生 问卷 调查和 对现代 教 育技 术教师 的 访谈 发现 ，当前职 技高 师现代 教育 技术 公共 课教 学仍存 在
实 践相结合 的学 科， 目前 大部分 职技 行分析、设计，望能促进职技高师现代教育技术
公 共课 教 学水 平 的提 高 ，培养 出更 多合 格 的职业 教 育教 师 。 关键词 现 代教 育 技术 ；混 合学 习 ；职 技高 师 ；教 学模 式 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ５ ２ 文献 标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ － ０ ０ ７ １ － ０ ２
考查 ， 所 得评价结果多反映的是对事实性知识的记忆程度 。
教师无法全面把握学生 的学 习情况 ，不 能提供针对性教 学； 学生在课程学习后 ，也无法知道 自己到底掌握 了哪些技能 ， 什么才是真正 的教育技术 。 综 上所述 ，职技 高师 院校现代 教育技 术课程 的教 学还 存在 许多值 得探索 与思考 的 问题 。笔者针 对 目前 出现 的 问
教学方式 方法不够 多样 目前 ，很 多教师在 要求学生 应 用现代 教育技 术进行 教学 时， 自己仍 然采用 课堂讲 授方 式 ，即使采用 了计 算机也 多是 利用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 呈 现教学 内 容或者 将 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ的使用作为实验 内容 ，未 能充分利用 以计算机 网络为代表 的新信 息技术来 改进教 学。 教 学评价 方式单一 。促进 作用不大 作为一 门理论与