浅谈学前儿童语言教育的重要意义

12秋学前教育毕业论文论文题目：浅谈学前儿童语言教育的重要意义学生姓名：陈欢燕学号：11122000007114班级：上海总部指导教师：张明红老师完成时间：2014年2月浅谈学前儿童语言教育的重要意义【摘要】：语言是人类最重要的交际工具。

幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。

幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。

使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。

幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

幼儿的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的过程，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用，利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素材，在教育实践中：要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践机会。

因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。

【关键词】：儿童语言学习；语言能力；交流；表达一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。

经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。

家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

幼儿时期是语言发展的关键时期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。

无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。

在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。

如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。

大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫，经过了7年的教育也只学会了四五十个词语。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

（一）应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

语言是人类重要的交际工具，人们通过语言表达思想，交流情感。

同样一种思想、一个观点，往往因为不同的语言表达产生不同的效果反映，这就取决于一个人对语言交往能力的掌握程度。

“交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动”。

语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。

用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。

因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。

有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。

如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。

因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。

那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。

因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。

“场合”是指一定的时间、地点、情况。

在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。

幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。

一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

（二）培养孩子阅读的兴趣兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。

学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。

而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。

孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。

而且阅读越早越有利。

因此，美国前总统克林顿曾依据相关研究指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。

”首先，应幼儿创设良好的阅读环境。

在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。

除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

其次，需要父母的正确引导。

作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。

父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。

开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。

给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。

比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。

此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。

第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。

虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

（三）阅读活动引发前书写的兴趣全语言教育认为“儿童的语言学习是有效和有用的学习”，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。

因而，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。

在实际过程中，我们设计了活动“收到小动物的信”，激发幼儿回信的兴趣，从而产生书写的需要，接着生成活动“到字宝宝家坐客”，认识田字格；“和字宝宝交朋友”，学习汉字的笔画……从幼儿发展的需要出发，生成活动，也使幼儿的主动性得以体现，同时达到《纲要》要求的“培养前阅读和前书写技能”。

同时，通过给自己的图画写题目、墙记（在墙上固定一块地方让幼儿尽情地去写和画）、科学活动的记录、自制图书等方式，使幼儿可以创造性地开展阅读和书写活动。

“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”——苏霍姆林斯基，因此，在对幼儿进行前阅读和前书写技能的培养时，要帮助幼儿选好阅读的书籍，但不能走到识字和写字的岔路上去，那样的教育对幼儿来说必定是不快乐的，也是违背幼儿教育规律以及幼儿身心发展规律的。

二、早期阅读活动对幼儿语用能力发展的独特价值早期图画书的阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿语用能力的发展具有独特的价值。

（一）早期图画书的阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语言运用情景在早期阅读活动中，教师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。

故事既能引发幼儿的浓厚兴趣，也给幼儿提供或营造了一种专门的主题情景或氛围，在这种情况下，幼儿具有进行适宜表达和合理创造的可能性。

同时，教师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言提供了范例，有助于幼儿语用水平的提高。

（二）早期阅读材料——图画书通过文字和图画共同叙述故事图画的内容信息丰富，可为幼儿提供丰富想象的空间。

为了更好地理解故事情节的人物特点，幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达，并要求幼儿在不同情景中，面对不同的人物，运用不同的语言进行交流，从而提高语言交流的灵活性，进而促进幼儿语用能力的发展。

（三）在阅读活动中，幼儿接触到大量的书面语言，感受较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可相比的。

早期阅读材料的类型非常丰富，可为幼儿提供多元的语言表达方式，如儿歌、童谣的语言是简洁、押韵的，散文诗的语言是流畅、优美的，说明文的语言是简明、严谨的，故事的语言是丰富、生动的等等，这些都为幼儿更加清晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵活性提供了支持，进而有利于提高幼儿的语用能力。

最后，在阅读活动结束后，教师往往会从刚阅读过的主题或内容出发，引导幼儿在生活中迁移运用习得的语言，即让幼儿把在图画书阅读中学会的语言恰当地运用到现实生活中来。