五年级《题秋江独钓图》教学设计
苏版五上备课
苏教版五年级上册第一单元园丁之歌【教材分材】本单元包括3篇课文，一篇习作和一个练习。
第1课《师恩难忘》，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。
作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
全文依循先叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。
第2课《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
第3课《古诗两首》均是五言绝句，语言清新、平白。
《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。
诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。
课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
本诗的特点是寓问于答，平白如话。
《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静结合，活泼有趣。
作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
习作1是回忆《师恩难忘》一课，写给自己留下深刻印象的一位老师，写一写他在某个方面的特点，也可以写他关心帮助学生成长的一两件事。
本单元的练习1安排了5项内容，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。
“语文与生活”主要引导学生积累带“风”字的古诗，也要结合课本的小诗，模仿写法，续写“风儿在哪里”。
“诵读与欣赏”将在预习课中学习。
“写好钢笔字”这一训练项目也不孤立地进行，将落实到每一节课中去，特别是在预习过关和字词读写课中加强训练。
“口语交际”是本练习的重点，主要要求学生把请教的问题说清楚。
【教学时间安排】自主预习课 1课时字词读写课 1课时课文品读课 2课时拓展阅读课 1课时主题习作课 2课时综合实践课 1课时预习过关课【课时教学目标】1、按要求预习课文，进一步培养自主学习的习惯。
2、正确认读本单元的词语，并能够借助工具书，联系上下文或结合自己的生活实际，理解词语意思。
江雪小学生语文教案
江雪小学生语文教案《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称诵.作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,一起看看江雪小学生语文教案!欢迎查阅!江雪小学生语文教案1教学目标:1.在读古诗的过程中读准〝雪.灭.独.寒〞4个生字的字音,并能在语言环境中正确认读这4个生字.2.能跟着录音或老师的范读,字字过目地朗读古诗.能背诵古诗.3.能根据画面大致了解古诗的意思,并能根据图画背诵符合图意的诗句.4.认识部首〝雨字头〞.练习描写〝雪.灭〞2个字.教学重点难点:能在老师的帮助下借助〝注释〞和〝参考译文〞大致了解诗句的意思.体会老渔翁在寂静.寒冷的江面上孤舟独钓的情景.教学过程:一.欣赏〝江雪〞图,学习〝雪.寒〞2个生字.1.出示〝江雪〞图片,引导学生看图说话.. 师:谁能用一二句话介绍一下图上的景象?2.交流反馈,适时出示生字卡片〝雪.寒〞.3.总结,板书古诗题目,学习〝雨字头〞.师:同学们观察得很仔细,说得也很完整.这幅画上画的是:寒冷的冬天到了,大雪不停地下着,江边已积了厚厚的雪.今天我们要学习一首古诗,题目是——板书——江雪写〝雪〞时,用红色标注〝雨字头〞,边写边说:第三笔是——横钩;这一点一点的多像——小雨点啊!师:有谁知道老师为什么要把这部分用红笔写出来?(不知道的,可以看看书.)二.欣赏配乐古诗诵读,根据画面和老师的讲解大致了解诗意.1.播放媒体,学生赏听.师:让我们一起来听听唐朝的诗人柳宗元写的这首古诗,大家要仔细看图,认真听录音.2.再放媒体,老师讲解一句意思,再出示一句诗句. 师:请大家仔细听老师讲解,再看着画,听录音,想想你明白了什么?师:寒冷的冬天到了,大学纷纷扬扬,山上早已不见了小鸟的影子,山里的小路上看不见一个人影.这真是——千山鸟飞绝,万径人踪灭.师:在这冰天雪地里,有一个老翁穿着蓑衣,头戴斗笠坐在一条小船上独自一人在江上钓鱼呢——孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.3.交流听明白了什么. 先自己说说,再同桌交流.三.指导朗读古诗1.出示整首古诗,明确学习任务.2.老师一句一句范读,学生跟读.四.自由练习朗读,多种形式反馈朗读.1.自由练读.2.小组交流读.3.全班交流读.4.打擂台背诵古诗.五.复习巩固认读生字,指导有意识记忆字形.1.抽读生字2.交流记字好方法.六.巩固了解诗意.1.根据老师讲的内容,背诵相关的诗句.2.根据画面选择诗句.七.指导描写〝雪.灭〞两个字.板书设计:江钓唐·柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.江雪小学生语文教案2教学目标:1.能正确.流利.有感情地朗读背诵古诗《江雪》.2.学会生字〝孤〞.理解诗句的主要意思.3.抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情.教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思.教学难点:体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情.教学方法:读诗想画面,入境悟情感.教程过程:一.激情导课1.谈话激趣同学们,这两天我们刚刚经历了_年的第一场雪,下雪了,你都干了点什么?看来雪给大家带来了无限的快乐.可是,有一个人,他和大家做的事一点儿也不一样,他呀,顶风冒雪独自一人在江上钓鱼.他是谁呢?他是一首诗的主人公,这首诗叫《江雪》.这节课,我们一起来学习古诗——《江雪》.板书课题,齐读课题.以前我们也学过许多古诗,谁来说一说学一首古诗都要学些什么?2.目标呈现能正确.流利.有感情地朗读背诵《江雪》.学会生字〝孤〞.理解诗句的主要意思.抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情.3.预期效果老师相信大家一定能完成完成这些目标.有信心吗?二.民主导学.任务一:正确.流利地朗读这首古诗.任务呈现:请大家翻开课本.可能有一部分同学已经接触过这首诗.会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确.读流利.民主学习:学生自由读诗.展示交流:1.指名分句读诗,适时纠正.2.指名领读整首诗.3.同桌互读检查.任务二.想象画面,适时理解重点字词和诗意.任务呈现:古人说:〝诗中有画〞,你能把《江雪》想象成一副画吗?试着想一想,说一说.展示交流:1.指名说想象到的画面,并说清这样想的理由.适时指导理解:千山.万径.绝.灭.蓑笠翁.其他同学认真听,等他说完,你来说说他哪些地方说得好.不好的地方,你来说得更好一些.2.听了画面描述,你觉得这是一种什么样的环境?板书:寒冷凄凉.任务三.体会诗人的感情.任务呈现:同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没.在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓.此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独.寂寞)你是从哪体会到的?民主学习:学生轻声朗读.思考以上问题.展示交流1.这个老翁很孤独.这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼.我体会到一种悲凉的气氛.)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是〝千万孤独〞啊!板书:孤独寂寞,学习生字〝孤〞.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来.(朗读指导)2.面对这样的画面,你有什么疑问?这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?难道他不怕冷吗?请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下.1.捕鱼为生2.独享清静3.排解忧伤4.喜爱钓鱼5.心中孤单3.看来大家的理解都不相同.那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?想解开这个谜吗?你有什么好办法?了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的.那就让我们看一看柳宗元的简介.课件出示资料一:柳宗元生平简介.〝现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法.小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露.那么,面对寒冷,他畏惧了吗?面对残酷的现实他退缩了吗?看资料二.从他身上,你体会到了什么精神?(身处逆境而顽强不屈)现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?练习有感情地配乐朗诵.练习背诵.4.小结:刚才我们通过朗读,结合插图,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗.三.检测导结1.请你把这首诗背给同桌听.2.《江雪》的作者是( )朝诗人( ).前两句让我们感受到( ),后两句则体现了诗人( )的情调.诗中迎风抗雪.孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人()的人格化身.3.课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》,激发学习古诗的兴趣.接下来我们读读另外一首古诗.这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?题秋江独钓图[清] 王士祯一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩.一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋.这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得.同学们,古诗是我国古代文化中的一座宝库.一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷.希望同学们注意积累,相信大家会受益匪浅.板书设计:环境——寒冷凄凉心情——孤独寂寞精神——顽强不屈江雪小学生语文教案3教学目标:1. 理解古诗.2. 体会诗人孤独.苦闷.彷徨而又顽强不屈的精神.教学重点:意境的体会.教学过程:一.课前铺垫,导入课题.1. 说几个表示冬天的成语.2. 揭题,并说说诗题《江雪》的意思.二.初读课文,了解概况.1. 读一读课文,看看作者是怎么写的.2. 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读,多读,大面积的检查.)3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个〝猜〞字能减轻学生的心里压力,发言的同学就少了很多〝后顾之忧〞.)三.教给方法,自主学习.1. 仔细观察,今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?2.板书〝注释〞.利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法.今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗.(五年级的课文中第一次对古诗作出注释,让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法.)3. 四人小组交流一下你们的学习成果.四.集体交流,适时点拨.理解诗句〝千山鸟飞绝,万径人踪灭.〞1. 〝千山.万径〞难道不是指一千座山,一万条路吗?2.这里的〝千山.万径〞并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路.〝千〞和〝万〞在数学上都是很大的数,在文学上也有着异曲同工之妙.用〝千()万()〞说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思,又进行了词语的积累.) 理解〝孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.〞1. 写景是为了抒情,抒什么情?读读后两句.2. 说说这两句诗的意思.3. 老渔翁独对寒意袭人的江流,冒着风雪垂钓.你感受到了什么?4. 这短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独.找出表示数量的4个词.师板书:千万孤独.了解背景,体会意境.1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天,独自一人在江面上钓鱼?)2. 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元.唐顺宗永贞年间,柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新,惨遭失败.王叔文被杀,柳宗元.刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马,这就是历的〝二王八司马案〞.柳宗元被贬为永州司马后,在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋.政治上,他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击.排斥;生活上,昔日好友沦落天涯,杳无音讯.面对此情此景,诗人写成了千古绝唱《江雪》.3. 了解了这些,你认为老渔翁真的在钓鱼吗?五. 课外延伸.唐诗题材广泛,内容丰富,诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面.我们再来欣赏几首唐诗.《渔歌子》1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活,而宁愿过那种〝不须归〞的隐居生活.2. 自己根据注释,读懂这首诗.3. 背诵古诗.《枫桥夜泊》1. 根据注释自己读读这首诗.2. 猜猜看,写这首诗时,作者的心情如何?3. 背诵古诗.六. 总结.江雪小学生语文教案。
五年级上册语文教案 - 第1单元 练习 第1课时 苏教版
练习1本次练习安排了“语文与生活”“诵读与欣赏”“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”五个部分的内容。
“语文与生活”安排了一首诗歌,并要求学生按照两小节诗歌的样式,接着写下去,还安排了古诗积累,以“风”为主题。
“诵读与欣赏”中安排的是清代诗人王士禛写的《题秋江独钓图》。
这是一幅题画诗。
诗人连用九个“一”字,大胆而奇妙,使诗歌妙趣横生,体现了“独钓”的那一份悠闲和自在。
“口语交际”中安排的是“学会请教”。
创设具体的情境,让学生结合具体的情境,联系实际,学会如何请教。
“写好钢笔字”和“学写毛笔字”给出了钢笔字和毛笔字的示例,学生可以描红。
1.引导学生处处留心观察自然,积累背诵古诗,学习模仿续写诗歌的方法,并加以运用。
2.学习古诗《题秋江独钓图》,诵读理解,感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
诵读古诗,并通过想象将诗意转化成图画。
3.用钢笔写楷书,能欣赏行款布局的美观,体悟每个字间架的匀称、合理。
4.练习口语交际,学会请教。
5.学写毛笔字。
学习偏旁:草字头和竹字头。
学习写好“花”和“笑”。
【重点】1.引导学生注意积累背诵古诗。
2.诵读理解古诗,感受诗人所要表达的情感。
3.了解“风”在古代诗歌中的文化面貌。
4.根据具体情境,学会请教别人。
【难点】1.能通过想象将诗意转化成图画。
2.能欣赏钢笔楷书行款布局的美观,体悟每个字间架的匀称、合理。
1.借助与“风”有关的诗句,引导学生处处留心观察身边的事物,注意积累背诵古诗。
2.在教学《题秋江独钓图》时,采取自由读、指名读、讨论、交流等方式推进学生读懂古诗,从而理解诗意。
3.口语交际,要教学生学会结合自身实际、生活体验来处理问题。
【教师准备】1.搜集含“风”字的古诗词名句。
2.王士禛的资料及相关图片。
3.本课的pp t课件。
【学生准备】1.搜集含“风”字的古诗词名句。
2.课下排练“口语交际”中的部分情境。
2课时。
第课时1.引导学生处处留心观察自然,积累背诵古诗,并能展开想象,续写诗歌。
初中语文教案设计之题秋江独钓图.doc
初中语文教案设计之题秋江独钓图课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》1、古人写景即写情。
我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？2、自由品读这首诗。
3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮1）你读这句2）小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读7、王士，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。
请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》争取读出不同的味道来，酝酿好感情六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。
古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。
1、背诵，默写《江雪》2、走近柳宗元：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。
设计理念：1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。
2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。
总结：前两句近乎白描，但后两句却有着无穷意味。
图中看似不可能的一曲高歌一樽酒却在作者的想象中展现出来。
而最后一句一人独钓一江秋似是回归原图。
鄂教版小学五年级下册语文《渔歌子》教案及说课稿
鄂教版小学五年级下册语文《渔歌子》教案及说课稿教案1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体味寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通过比照阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。
重点、难点：通过想象、描述词的画面，理解词意，体味寄情山水、淡泊名利的情操。
教学过程：《江雪》《题秋江独钓图》一、导入揭题1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。
2、渔歌子是题目还是词牌名？对，一首词可以没有题目，但肯定要有词牌名。
这里“子”读第三声，齐读课题。
3、这首词的是唐朝的张志和。
{板书（唐）张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍？二、初读课文，理解词意1、一读：谁来读一读这首词？相机正音。
二读：字正腔圆，就是少了点滋味，应当读出怎样的滋味？（漂亮）指名读；（闲适）指名读。
齐读。
2、有点感觉了，无非，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出滋味来了！3、通过预习，你知道这首词的意思吗？指名说。
还有哪些词语的意思不理解？4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。
三、词中赏画，品尝意境。
1、张志和不仅是的词人，还是出名的大画家。
他时常把画画的技巧融入到写词之中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。
意思就是说，他写的词就像一幅画。
默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。
{出示}2、他为我们描绘了哪些自然景物？{出示}3、这都是什么地方的体面？在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水？他又会听到了什么？闻到了什么？拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。
{出示}4、沟通：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾画，而是绿色渲染的山水画。
白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
多么欢乐而闲适啊！桃花：桃花一簇开无主，得意深红爱浅红？桃之夭夭，烁烁其华。
补充：春天的花有那末多，为什么独独写了桃花呢？李白呀曾经写过这样的诗：{出示}山中问答李白问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。
语文人教版四年级下册《悠悠垂钓情》教学设计
悠悠垂钓情——《古诗词三首》教学设计【教学目标】1.抓住重点词句，大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作者的情感。
2.通过三首古诗词的比较阅读，掌握欣赏同“主题”古诗词的方法。
3.感受古诗词的魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累欣赏的好习惯。
【教学重难点】掌握学习同“主题”古诗词的方法。
【教学过程】一、直接导入，揭示课题揭题。
师：今天，我们来学习一组以垂钓为主题的古诗词，去感受诗人的情怀。
一齐读课题——“悠悠垂钓情”。
二、例文导学，引生得法(一）读诗词，解大意出示：《渔歌子》1.自由读师：烟雨江南，西塞山前。
唐代词人张志和写下了千古佳作《渔歌子》。
是怎样的一首词呢？请你们借助资料自己读一读，注意读准字音。
2.指名读。
那个好声音来读一读？评价，指导长短句的读法。
3.齐读：后两行一起来一遍。
师手势引导学生齐读。
(二）想画面，品意境1）整体画面师：诗词是最凝练的语言。
短短27个字，写了什么呢？请借助注释了解一下，想象：你从这首词中看到了怎样的景象？。
板书：“景”。
2）由面及点指名描述，师相机引。
示白鹭飞翔图：看，他们来了。
喜欢它什么？生自由答.把你的喜欢读出来!示桃花流水图:桃花美在哪里？生自由答（艳丽的色彩、迷人的芬芳），读出来。
师：桃花流水历来深受文人墨客的青睐，诗仙李白也在《山中问答》中留下过这样的诗句，说：“桃花流水窅然去，别有天地非人间。
”师：这别样的天地不是人间哪，那是……”，生接：……师：还是……，生接：……师：好一个‘世外桃源’哪。
(三）抓字词，悟真情1、师生互动，抓关键词师：这里白鹭翩飞，桃花流水。
你想怎么样？生：……师：这里斜风细雨，鳜鱼肥美。
你又想在这里做什么？生：……你们已经沉醉其中啦！那张志和呢？此时此刻，词中哪一个词语最能表达他的心情?（不须归）师：你们一下子就抓住了体会作者情感的关键词，顾名思义“不须归”就是——，他仅仅是因为这里的景美不愿意回去吗?还可能是因为——2、引入资料，深入内心是不是这样呢？结合他的背景资料来学习。
题秋江独钓图
《题秋江独钓图》教学设计推荐准备：板书诵读与欣赏题秋江独钓图清王士禛一导入1 师：你发现了吗？这学期，练习中的“读读背背”变成了“诵读与欣赏”，这就要求我们不仅要会诵读，更要学习去欣赏，去品味。
2 师：今天，我们一起来欣赏清代王士禛的《题秋江独钓图》。
3 齐读课题4 再读读诗题，你从诗题中能获得什么信息？（可标示出“题、画”二字）5 PPT简介并板书：题画诗在中国画的空白处,往往由画家本人或他人题上一首诗。
诗的内容或抒发作者的感情,或谈论艺术的见地,或咏叹画面的意境。
清·方薰曾说:“高情逸思,画之不足,题以发之”(《山静居画论》)。
这种题在画上的诗就叫题画诗。
二学习古诗1 过渡：古人常说“诗中有画，画中有诗”，那么王士禛的这首古诗向我们展现出了一幅怎样的画面呢？请你用自己喜欢的方式读一读古诗。
2 指名读3 轻轻地闭上眼睛，想象一下你看到了怎样的画面？（师配乐朗读）4 生交流反馈（1）渔翁：这是一位怎样的渔翁？（蓑、笠、）（2）垂钓：从哪里能看出他正在垂钓？（丝纶、钩、独钓）（3）高歌独饮（理解：樽古代盛酒器具）5 一叶扁舟，一件蓑衣，一顶斗笠，一位渔人，他一面唱歌，一面喝酒，在这茫茫秋江之上独自垂钓，这样的一幅画面带给你怎样的感受？（相机板书：孤独寂寞）6 古人感情细腻，春愁秋思，常常吟诗作赋，诗意即是诗人心意的体现，让我们再来感受一番王士禛内心的孤独与寂寥。
（配乐朗诵）7小小孩童尚且“怕得鱼惊不应人”，王士禛江边独钓，却又是喝酒，又是放声高歌，难道他就不怕把鱼儿吓跑吗？8 是啊，此翁之意不在鱼。
想要真正读懂一首古诗，我们也需要了解一些诗人的背景资料。
补充：王士禛，字子真，号阮亭，晚号渔洋山人。
王士禛出生在一个时代官宦家庭。
他5岁入家塾读书，6、7岁的时候读《诗经》，15岁就有诗文出版，17岁应童子试，三试皆是第一，22岁入都考中了进士，文名渐著。
23岁游历济南，他邀请在济南的文坛名士，集会于大明湖水面亭上，即景赋秋柳诗四首，此诗传开，大江南北一时和作者甚多，当时被文坛称为“秋柳诗社”，从此闻名天下。
苏教版小学语文五年级上册《题秋江独钓图》诗词解析
题秋江独钓图
（清·王士禛）
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
【注释】
蓑：蓑衣。
(用草编成的衣服）
笠：指斗笠，笠帽。
扁（piān）舟：指小船。
丝纶：古时候钓鱼所用的丝线。
樽：古时计量酒的单位，同“杯”。
【译文】
一个人孤独地在江边垂钓，钓的是一江的秋意。
这首诗描写秋江边，渔翁独钓的逍遥自在。
一个渔人、一件蓑衣、一顶斗笠、一叶轻舟、一枝鱼杆，渔人一面唱歌，一面喝酒，又一面钓鱼。
逍遥中却又深藏着几许萧瑟、孤寂与寂寞。
【赏析】
这里描写一个渔夫打扮的人，在江上垂钓的情形：一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂，默默的欣赏江上淡淡的秋色。
前两句近乎白描，但后两句却有着无穷意味。
图中看似不可能的“一曲高歌一樽酒”却在作者的想象中展现出来。
而最后一句“一人独钓一江秋”似是回归原图，但此“钓”已非彼“钓”了，赏一江秋景，感一江秋色，联想开去，那是一种感怀，或者说，最后一句已是“虚实相映”了。
再观全诗，九个“一”巧妙嵌入其中，将诗与图的意境表现的分毫不差，实在精彩！
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五年级《题秋江独钓图》教学设计
五年级《题秋江独钓图》教学设计
一蓑⑴一笠⑵一扁舟，一丈丝纶⑶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
注解：
① 蓑（suō）：蓑衣。
用草编织成的古时渔家、农民的防雨草衣；
② 笠（lì）：笠帽。
用竹篾或芦秆篾片编织的帽子，也是渔家、农民防日晒、防雨淋的帽子。
③ 丝纶（lún）：即丝织编成的钓鱼的丝线。
《江雪》柳宗元（唐）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教学目标：在对比阅读中，体会《题秋江独钓图》和《江雪》的相同点和不同点。
教学过程：
1．这节课我们继续学习王士禛的诗《题独钓秋江图》。
诗会读吗？诗中的词语意思懂了吗？诗句的意思懂了吗？阅读古诗，只懂得诗的意思是不够的。
我们还要善于读到诗的字眼背后的东西。
怎么读呢？老师教你一个办法：对比阅读。
2．在柳宗元的一首诗中，也出现一位头戴斗笠、身披蓑衣、手握鱼竿的渔翁。
这首诗叫：江雪。
【出示古诗：江雪】
请你读读这首诗，回忆这首诗所描绘的景色？是什么时候的景色？
交流。
（这首是写的是冬天的景象。
主要写了一位头戴斗笠、身披蓑衣、手握鱼竿的渔翁。
）
谁来读这首诗。
指名两三名学生读。
3．老师把这两首诗放在一起。
请你把两首诗放一起读，比较一下，有什么相同之处？
（悲伤、孤独）
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
一人独钓一江秋。
从孤、独、灭、绝和“独”字做比较，请同学分别读这两首诗，能体会其中的孤独、悲伤吗？
4．同样有悲伤和孤独，但是，两首诗还是有所区别的。
请你默读这两首诗，诗句的语境，你们发现不同在哪里？
（1）季节的不同，作者的孤独状态有所不同
（2）作者心情的不同。
5．总结：阅读一首古诗，我们可以找同一类型的古诗进行比较着读，我们就更能读懂诗向我们所传递的内容，比如情感，不如道理。
谁能把这两首古诗在最短的时间内背下来。
交流背诵。
6．与不同的诗做比，你就会收获不同的阅读感受。
再去收集更多关于描写“头戴斗笠、身披蓑衣、手握鱼竿的渔翁。
”的古诗。