“小学语文个性化阅读教学策略研究”课题实施方案
小学语文阅读教学中有关学生个性化阅读的研究策略
小学语文阅读教学中有关学生个性化阅读的研究策略语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，而个性化阅读则是切实提高学生阅读兴趣、促进阅读习惯养成的有效途径。
以下是小学语文阅读教学中有关学生个性化阅读的研究策略，旨在帮助教师更好地开展语文阅读教育。
一、发现学生个性化阅读喜好每个学生都有自己的阅读习惯、喜好和风格，教师需要通过多种方式了解学生的阅读兴趣，例如：1.学生日记和作文：通过学生自己的文章中展现的关键字、主题、情感，教师可以大致了解学生的阅读喜好。
2.小组讨论和展示：让学生在小组中分享各自最喜欢的书籍或文章，并讨论其中的有趣或重要的部分，从而进一步了解学生的阅读兴趣。
3.问卷调查：教师可以设计简单的问卷，让学生在其中选择自己喜欢的阅读材料、形式、主题等方面，以了解学生的阅读个性化需求。
二、创设个性化阅读环境学生个性化阅读需要一个足够的阅读环境，教师可以从以下几个方面创设：1.图书角/阅读角：在教室或学校的公共空间留一片区域专门摆放图书或者设立阅读角，让学生可以自由选择自己喜欢的图书和阅读环境。
2.图书展示：在教室中展示各种类型的图书，让学生了解更多的阅读选择，并且提供相应的阅读指导。
3.丰富的阅读材料：学校图书馆或班级图书角需要提供各种类型的，适合不同阅读水平的读物，满足学生的需求和兴趣。
三、提供个性化阅读指导学生在阅读过程中，教师需要给予及时的、个性化的阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
以下是几种指导策略：1.阅读伴侣：老师或拥有同样阅读偏好的同学可以成为学生的阅读伴侣，互相鼓励和指导。
2.个性化问题：教师在提供阅读指导时，要根据学生不同的阅读喜好有针对性地提出问题，激发学生的思考和探索。
3.阅读笔记：教师可以引导学生制作阅读笔记，记录自己在阅读过程中的感受、思考和问题，帮助学生深入思考和理解。
四、鼓励个性化阅读行为学生的个性化阅读需要得到教师的鼓励和支持，以下几种策略可以提高学生个性化阅读的积极性：1.奖励机制：教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极投入阅读，例如进行阅读挑战、学期末阅读报告等。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略语文教学中，个性化阅读教学策略逐渐成为教师们关注的焦点。
在小学阶段，学生们正处于接受语文知识的关键时期，而个性化阅读教学恰恰可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
个性化阅读教学是指根据学生的不同兴趣爱好和学习特点，量身定制适合他们的阅读材料和学习方式，从而达到更好的教学效果。
通过引导学生进行个性化阅读，可以激发他们的学习兴趣和阅读欲望，提高他们的阅读能力和语文水平。
小学语文教师需要不断探索和实践个性化阅读教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
在本文中，将探讨个性化阅读的重要性、如何确定学生的阅读兴趣、如何引导学生进行个性化阅读、利用多样化的教学方法进行个性化阅读以及评估个性化阅读效果，并最终总结小学语文个性化阅读教学策略的实施意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、特点等个体差异，有针对性地设计和引导学生进行阅读活动。
个性化阅读的重要性不言而喻。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣和积极性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，通过个性化阅读，可以让每位学生都能找到适合自己的阅读材料，从而更加投入阅读活动，提高学习效果。
个性化阅读可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型、不同难度的书籍，可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过针对性地选择阅读材料和引导学生进行个性化阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要的意义，可以有效激发学生学习兴趣，促进全面发展，提高阅读能力，是值得推广和实践的教学策略。
2.2 如何确定学生的阅读兴趣确定学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的重要第一步。
以下是一些方法和建议，帮助教师准确了解学生的阅读兴趣：1. 观察学生在课堂上和自习时选择的读物类型，比如小说、漫画、科普读物等，以及具体喜欢的题材和风格。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略随着教育改革的深入，小学语文教学也逐渐转向个性化发展，为了更好地实现个性化阅读，需要确立合理的实施策略。
本文从教师和学生两个角度出发，提出小学语文个性化阅读实施策略。
教师方面：1.了解学生的阅读习惯和喜好教师在开展个性化阅读时，首先要了解学生的阅读习惯和喜好，知道哪些学生喜欢看故事书，哪些学生喜欢看科普读物等等。
了解学生的阅读偏好，能帮助教师更准确地选择适合学生读的书籍。
2.结合实际情况开展分层阅读在实际操作中，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，开展分层阅读。
先让学生阅读简单的书籍，然后逐步提高难度，进而激发学生阅读的兴趣和能力。
分层阅读不仅能够提高学生的阅读能力，也能更贴合学生的需求。
3.注重产生阅读兴趣的因素教师在开展个性化阅读时，应该注重产生阅读兴趣的因素。
例如，老师可以通过讲故事、看图片等方式来激发学生的阅读兴趣，从而促进学生的阅读提高。
4.开展交流和互动教师在开展个性化阅读时，应该鼓励学生之间的交流和互动。
老师可以设置小组阅读，鼓励学生互相分享阅读心得和体会。
这种方式能够增强学生的阅读兴趣和积极性，也有助于开拓学生的视野和提高语文素养。
学生方面：1.积极参与阅读学生在开展个性化阅读时，应该积极参与。
他们应该不断尝试新的书籍，关注自己喜欢的读物，不断增加阅读量，提高阅读能力。
2.关注阅读的体验在阅读过程中，学生应该关注阅读的体验。
他们应该放慢阅读节奏，深入理解故事情节，感受人物情感变化，把阅读当成一种享受，而不仅仅是学习。
3.阅读后反思学生在阅读后要反思自己的阅读体验和感受，总结收获和不足，不断提高阅读水平和阅读理解能力。
总之，小学语文个性化阅读实施策略需要教师和学生的共同努力，只有通过双方的配合，才能真正实现个性化阅读的目标。
小学语文个性化阅读教学设计探究
小学语文个性化阅读教学设计探究小学语文个性化阅读教学设计是指根据学生的兴趣爱好、性格特点等个体差异，针对不同学生制定个性化教学方案，让学生在阅读中积极主动地参与学习，取得更好的学习效果。
下面是一个小学语文个性化阅读教学设计的探究。
一、教学目标1. 了解学生的阅读兴趣和特点，制定个性化阅读计划；2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力；3. 培养学生的批判思维和创造性思维能力；4. 培养学生的文化素养和审美意识。
二、教学内容根据学生的个体差异和学习需求，选择适合学生的阅读材料，包括课外阅读书籍、课本课外阅读文章、报纸杂志等。
三、教学过程1. 学生兴趣调查：通过问卷调查或让学生自由选择阅读材料的方式，了解学生的阅读兴趣，例如喜欢科幻故事、历史故事、动物故事等。
2. 制定个性化阅读计划：根据学生的兴趣和阅读能力，制定个性化阅读计划，确定每个学生需要阅读的书籍、章节和时间安排。
对于喜欢科幻故事的学生，可以选择《三体》、《地球往事》等科幻小说，每周阅读一本，并按照学生的实际情况制定阅读任务和完成时间。
3. 阅读指导方法：根据学生的阅读能力和问题，采取不同的阅读指导方法。
对于阅读能力较弱的学生，可以辅导其阅读过程中的生字词，在阅读后进行阅读理解评价；对于阅读能力较强的学生，可以引导其深入思考，分析文本中的问题和观点，并展开讨论。
4. 学生互助合作：鼓励学生进行小组讨论或互相推销自己正在阅读的书籍，分享阅读心得和感受，促进学生之间的互助合作和交流。
5. 阅读评估和反馈：对学生的阅读情况进行评估和反馈，包括阅读情况、阅读速度、理解程度等方面。
及时给予学生鼓励和指导，调整个性化阅读计划。
四、教学评价方法1. 阅读记录：学生在阅读过程中记录自己的阅读心得、感受和问题，可以通过写日记、作文等方式记录。
2. 书籍报告：让学生选择一本自己喜欢的书籍，写一篇书籍报告，包括书籍的简介、主要人物、故事情节等。
并在报告中表达自己对书籍的观点和评价。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生的个性特点和阅读需求，有针对性地选择、指导和评价阅读内容和过程。
个性化阅读对于培养学生对语言文字的兴趣和阅读习惯，提高学生的语文能力和文化素养具有重要意义。
下面是小学语文个性化阅读实施策略：一、确定阅读内容1. 按学生兴趣选择根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。
可以分为不同主题，例如动漫、科普、历史、文学等，让学生自由选择。
2. 根据学生阅读能力选择根据学生的阅读水平选择适合的阅读材料，可以根据学生的阅读能力划分阅读等级，并提供相应的阅读材料，确保学生的阅读体验。
二、指导学生阅读1. 提供阅读目标在开始阅读前，明确阅读目标，让学生明确要理解的内容或者解决的问题。
例如：理解故事中的主题、道德意义等。
2. 提供阅读策略教授学生一些阅读策略，例如：通过扫读或略读了解篇章大意，通过标记关键词帮助理解文章，通过预测故事发展等。
3. 引导学生思考阅读过程中，引导学生思考、解决问题，让学生参与到阅读中来，提高阅读的主动性和深度。
4. 阅读交流与分享学生可以将阅读内容进行交流与分享，可以进行小组讨论、角色扮演等形式，促使学生积极参与，相互学习。
三、评价学生阅读1. 文本理解评价可以设计一些文本理解题目，让学生回答有关文本内容的问题，评价学生对所读文章的理解程度。
3. 阅读态度评价评价学生的阅读态度和兴趣，例如是否主动参与阅读活动，是否热爱阅读，是否积极分享阅读心得等。
四、个性化指导和辅导1. 针对性帮助根据学生的个性特点和阅读问题，给予他们个性化的指导和辅导。
例如：对于阅读速度慢的学生可以给予速读训练，对于不喜欢读书的学生可以推荐他们感兴趣的书籍。
2. 丰富阅读环境提供丰富的阅读资源，例如图书馆、班级图书角等，激发学生的阅读兴趣。
注重培养学生的阅读习惯和养成自主阅读的意识。
3. 阅读网站和平台引导学生使用阅读网站和平台，通过在线阅读、电子书等方式进行个性化阅读，同时可以方便教师进行追踪与评估。
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，探究小学语文个性化阅读教学的有效策略变得尤为重要。
个性化阅读教学可以更好地满足学生的个性需求和兴趣特点，激发他们的阅读兴趣和学习动力，提高语文教育的效果。
研究小学语文个性化阅读教学的有效策略，对于改善教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
通过深入研究小学语文个性化阅读教学的有效策略，我们可以更好地指导教师实施个性化教学，促进学生的阅读能力和综合素养的提升，为小学语文教育的发展提供更有力的支持和保障。
1.2 研究意义小学语文个性化阅读教学的有效策略具有重要的研究意义。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生接触到的阅读材料越来越广泛，阅读的习惯和方式也日益多样化。
研究如何进行个性化阅读教学，满足学生不同的阅读需求，提高他们的阅读兴趣和能力，成为当前语文教育领域的重要课题。
个性化阅读教学能够更好地发挥学生的主体性和主动性，让他们在阅读中体验到成功的喜悦，提高自信心和学习动力。
通过个性化的教学策略，可以更好地调动学生学习的积极性，让他们在阅读过程中感受到成就感，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
个性化阅读教学还有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和批判性思维能力。
通过引导学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，不仅可以提高他们的语文素养，还可以培养他们良好的阅读习惯和终身学习的意识。
小学语文个性化阅读教学的有效策略对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色转变为指导者教师角色转变为指导者是小学语文个性化阅读教学中的重要策略之一。
传统教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，对学生进行“灌输式”教学。
在个性化阅读教学中，教师需要转变角色，成为学生的指导者和引导者。
教师作为指导者需要充分了解学生的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣。
通过观察学生的阅读表现和与他们的交流，教师可以更好地了解每个学生的个性特点，有针对性地进行指导。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略个性化阅读是针对每个学生的个体差异和特点进行设计和实施的阅读教学策略。
在小学语文教学中，采用个性化阅读实施策略可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，增强语文素养。
以下是一些小学语文个性化阅读实施策略的探讨：一、了解每个学生的阅读兴趣和特点每个学生的个性、兴趣和特点都有差异，而这些差异也影响着他们对阅读的兴趣和态度。
教师可以通过调查问卷、观察、访谈等方式，了解学生的阅读兴趣、喜好的阅读题材和阅读习惯。
根据学生的兴趣和特点，设计适合他们的阅读材料和活动。
二、提供多样化的阅读材料根据学生的不同需求和兴趣，提供多样化的阅读材料，包括故事书、绘本、报纸、杂志、图书馆资源等。
这样既满足了学生的阅读需求，又扩展了他们的阅读领域。
三、分级阅读针对学生的阅读能力和水平，可以将阅读材料进行分级。
按照课文难度、词汇量、句子结构，将阅读材料分为易读、适读、难读，供学生选择阅读。
不同水平的学生可以选择适合自己的阅读材料，以提高阅读理解和阅读速度。
四、开展阅读小组将学生按照不同的阅读兴趣和水平分成小组，组织阅读小组活动。
小组成员可以共同选择喜欢的书籍，进行合作阅读和讨论，互相借阅和推荐好书。
通过小组合作，学生可以相互借鉴，互相激励，共同提高阅读能力。
五、开展阅读俱乐部活动建立学校阅读俱乐部，定期组织学生参加阅读交流活动。
学生可以自主选择阅读书目，并通过朗读、分享、评论等形式，展示自己的阅读成果。
这样可以激发学生的阅读热情，培养他们的自信心和表达能力。
六、细化阅读指导根据学生的理解能力和阅读难点，进行细化的阅读指导。
提供问题引导学生思考、运用阅读策略解决问题，或者给予学生更具体的阅读指导，帮助他们解决语法、词汇等方面的问题。
这样可以提高学生的阅读理解和阅读技巧。
七、鼓励定期朗读定期组织学生进行朗读活动，让学生通过声音将文字变成生动的形象，提高阅读流畅度和语感。
八、提供技术支持利用现代科技手段，提供学生个性化的阅读支持。
小学语文个性化阅读教学策略探究
小学语文个性化阅读教学策略探究导语：个性化阅读是指根据学生的个性特点和阅读能力，设计不同的阅读材料和任务，满足学生的个性化阅读需求。
本文旨在探究小学语文个性化阅读教学策略，帮助教师更好地开展个性化阅读教学。
一、个性化阅读的意义个性化阅读教学是指根据学生自身的兴趣、阅读能力和认知水平开展针对性的阅读教学。
个性化阅读教学有以下几个显著的意义：1. 发挥学生主体性。
个性化阅读教学坚持以学生为中心，从学生的需求出发，激发学生的主动性和积极性，使学生在阅读中体验学习的快乐。
2. 提高阅读效果。
通过个性化阅读教学，教师能够根据学生的阅读能力和学习特点，合理选择阅读材料和设计阅读任务，使学生更好地理解和运用所学知识。
3. 培养阅读兴趣。
个性化阅读教学能够让学生在阅读中找到自己感兴趣的内容，提高阅读投入度，培养学生的阅读兴趣，从而提高阅读积极性。
4. 塑造良好的阅读习惯。
个性化阅读教学注重培养学生的自主学习能力和阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，促进学生形成主动阅读的习惯。
个性化阅读教学策略主要包括选择合适的阅读材料、设计个性化的阅读任务和及时反馈与评价。
1. 选择合适的阅读材料在个性化阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。
可以根据学生的年级、阅读能力和兴趣爱好选择不同等级的阅读材料，并结合学生的学科知识，选择与学科内容相关的阅读材料。
2. 设计个性化的阅读任务针对学生的不同需求和能力水平，教师可以设计个性化的阅读任务。
针对阅读速度较快的学生，可以提供更多的阅读材料，让他们进行更多的阅读练习；针对阅读水平较低的学生，可以采用课外扩展的方式，提供适合他们的简单阅读材料，让他们慢慢提高阅读能力。
3. 及时反馈与评价个性化阅读教学中，教师应及时对学生的阅读情况进行反馈和评价。
可以采用口头评价的方式，对学生的阅读表现进行肯定和指导；也可以利用评阅表和评分表对学生的阅读情况进行量化评价，帮助学生发现自己的不足之处。
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“小学语文个性化阅读教学策略研究”
课题实施方案
一、问题的提出
1、时代发展的需要
随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。
21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。
如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
2、阅读教学发展的需要
我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：1、学大于教的需要。
“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。
根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
2、传统教学的反思。
传统教学思想对学生的个性化阅读不够重视。
在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。
阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。
3、课程标准的需要。
德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。
”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。
随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。
不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。
以培养学生的阅读体
验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。
二、课题的界定
1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。
在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。
在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。
因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。
2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。
3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。
可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
三、研究目标
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。
具体的研究内容为：
1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。
（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。
每个学生有
不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。
（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。
在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验。
对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。
处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。
（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。
进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
目前人类社会已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。
他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。
（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。
此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。
根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。
阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为框架。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研
型、创新型骨干教师队伍。
四、研究方法
1、目标性原则
本课题将在“以学生个性特长发展为本”的思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。
本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。
2、主体性原则
在教学过程中更新观念。
实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。
我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。
能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。
3、管理性原则
加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。
建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。
开展最优化教育、活动交流，活动的交流形式主要采用校内活动和校外活动以及走出去、请进来的方法，进行小面积、大范围和各种课堂教学交流活动。
积极开展文教材研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法和基本模式。
4、针对性原则
教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取、和谐、自由、愉悦的发展环境。
每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。
5、操作性原则
对学生基本情况进行三次调查。
第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。
课题研究中，将分段、分年级进行评估要求，并有侧重点。
建立数据库，运用检测法进行统计分析。
6、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
7、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
8、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
五、研究步骤
1、准备与实施阶段：（2007年9月—2007年12月）成立课题组：制订具体的研究计划，学习、研讨小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2、推进阶段：（2008年1月—2008年12月）在语文学科中使用小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个性。
3、总结阶段：（2009年1月—2009年6月）汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。
六、课题组织
襄阳中心小学
2007年9月。