新课程理念下初中英语作业设计
初中英语作业设计优秀案例
初中英语作业设计优秀案例初中英语单元作业设计与实施案例:初中英语单元作业设计与实施案例1:一、单元作业的设计（一）课标要求分析新课标着重于视野的开拓，学习工具和形式的多样化，对于提升英语技能有着十分具体和实际的要求。
新课标的“课程理念”中提到：重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，为满足学生个性化学习提供支撑，促进义务教育均衡发展。
本单元通过对大熊猫的学习引发人类对濒危物种的关注，增强环保意识和责任感。
本单元主要学习大熊猫的体貌、习性、行为、繁殖和保护等知识。
听力和口语的练习可以加深对濒危物种的认知，学好英语，用英语向全世界呼吁保护地球，保护我们的家园。
语法部分是常考形容词句型：（1）It is …句型（2）not…enough to do 与too…to do 、so…that…的同义转换等，为接下来的写作部分奠定了坚实基础。
（二）学情分析鉴于学生的不同情况，我因材施教，设计两种难度的作业，第一种是针对中下层的学生，属于全班统一的基础题，第二种是为优等生布置的作业，难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力。
（三）作业内容1.第一课时作业的设计意图：让学生掌握与大熊猫有关的词汇和句子，清楚现状，思考保护措施。
加深对生词的理解并达到熟练运用的目的，养成主动记单调的习惯。
2.第二课时作业的设计意图：上节对大熊猫的体貌、习性、行为、繁殖及保护等进行了详述，本节课巩固上节内容，加深理解与记忆。
针对本课本的重点词组和知识点进行巩固练习。
3.第三课时作业的设计意图：通过以上两节的学习，学生对大熊猫有了全面的了解。
本节由大熊猫延展到其他濒危保护动物。
要求加深对濒危动物了解和保护的同时，提高听力和英语表达能力。
4.第四课时作业的设计意图：上节介绍动物的数量以及实施保护的原由时，都会涉及到目的和结果的表达，要求学生掌握目的和结果状语从句及相应的连词，并能造句和连句成文。
5.第五课时作业的设计意图：More practice部分为学生有效输出语言和完成写作提供了好的范本。
新课标下初中英语作业的设计
新课标下初中英语作业的设计摘要：在当前教育事业发展中，较为关注“双减”政策的渗透与落实，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》强调“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”。
因此，在初中英语课程教学中，教师要重视优化英语作业，既要展示出英语作业检验学生学习成果的作用，也要转变学生完成英语作业的态度，让学生在完成英语作业期间积累学习经验、技能，循序渐进巩固所学英语知识，缓解学生英语课业、作业负担，端正学生的学习态度，培育学生英语核心素养。
关键词：初中英语;新课标;作业设计《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布，对初中英语作业设计提出了新要求，学生通过作业巩固学科知识、提高分析与解决问题的能力，逐渐提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，从而促进学生的全面发展。
在“双减”背景下，初中英语教师应遵循学科特点和学生认知规律科学设计作业，做到减负增效。
教师需加强作业设计的科学性与合理性，提升作业设计的实效性。
初中英语教师要明确作业的适用性，强调作业的基础性，突显作业的实践性，关注作业的层次性，体现作业的应用性。
教师在布置初中英语作业时需控制作业的总量与难度。
作业布置在面向全体学生的基础上，教师需兼顾学生差异化需求，充分利用教学资源，促使学生在实践活动中综合运用知识和技能，提高英语实践能力，促进学生在实践过程中收获知识与经验及新的学习体验。
一、新课标下初中英语作业设计的原则（一）核心素养培养原则发展核心素养要求将学生培养为全面发展的人，培养学生在人文积淀、人文情怀、审美情趣等方面的文化底蕴，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神;注重学生的自主发展，让其学会学习，在学习的过程中乐学、勤思，关注社会热点信息，关注健康生活，珍爱生命、健全人格、学会自我管理;培养学生的社会参与意识，敢于担当责任，不断实践，在实践中培养学生的劳动意识、解决问题的能力和学科知识运用能力。
初中英语个性化作业设计
初中英语个性化作业设计英语作业是英语课程教学实施的重要组成局部,是英语课堂教学重要补充和延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节.在个性化教育理念引领下,我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计.个性化作业的设计与实践,强化了学生学习英语的主体意识,激发了学生参与英语学习的兴趣,拓宽了学生英语学习资源,提升了学生实际运用英语的水平.〔一〕基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习根底和开展要求的差异,遵循外语学习的客观规律.英语教学强调以学生为主体,既要面向全体学生的根底目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语水平都有相应的提升.①这就意味着新课程的有效实施,必须对照课程目标有相应的作业系统的配合,作业设计必须符合新课程的根本理念.“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要表达学生开展的需要,重视根底性,增加选择性,表达时代性.二要优化练习作业的结构与组合,注意增强整合,增强选择,强调均衡等.在对建立作业新体系的假设干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业,并在作业的布置过程中注意要有差异.〞②〔二〕基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思,我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调,缺乏典型性.今天抄单词、词组,明天抄写课文,后天做练习册,再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴,学生埋头做.布置的作业量有差异,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往应付完事,作业没有实效性可言.2.作业要求统一,缺乏针对性.教师往往无视学生个性和根底的差异,要求全班学生每天做一样的作业,搞一刀切.这样的作业没有弹性,缺乏针对性,使优秀学生吃不饱,后进生又吃不下,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象.久而久之,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少.3.作业形式单一,缺乏多样性.由于学校注重测试成绩,同时为了便于检查作业,教师布置的英语作业多为书面形式.而实际上,作业的目的除了稳固知识还有运用知识,除了书面形式的写之外,还有听、读、说的形式.然而运用性作业因其操作性弱,反应评价困难而在传统作业实践中被淡化.由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到开展,而且综合运用水平得不到培养和开展.在一个班级的学生中,由于学生学习习惯、学习态度、学习水平等不同而在学习上呈现不同的差异.开展性教学理论认为“差异是一种资源〞.早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就熟悉到了这个问题并作了深入的分析和研究,提出了“因材施教〞的教育原那么.因此,在日常英语教学工作中,尤其是作业布置中,应该正视学生存在的个体差异,不能搞“一刀切〞.二、个性化作业的内涵与设计原那么〔一〕个性化作业的内涵所谓“个性化作业〞即可理解为适应学生每个个体的英语作业, 使学生以作业为载体,在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识,英语语言功能的理解和运用,并在研究、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学习,培养学生独特个性,让不同的学生得到不同的开展的学习活动.〔二〕个性化作业的设计原那么1.层次性原那么.个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的根底,依据其最近开展区,建立多层次的弹性作业结构, 以适应不同层次学生的需要.把握作业的难易度,既要满足优秀的学生吃得饱,又要保证困难的学生做得了.2.多样性原那么.作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性,使根底知识、根本技能、运用水平都得到练习,作业题的编制一定要精选精编,合理限制作业量,讲究作业效果,通过完成作业到达稳固和运用所学知识的目的.3.针对性原那么.紧扣教学目标,有针对性地设计个性化作业的内容和形式.针对学生年龄、性别、爱好、志趣、水平等方面的差异, 因人而异,因材施教；依据学生水平的差异,可以采用分层布置个性化作业的方式.4.典型,性原那么.个性化作业的设计,一定要精心设计,认真筛选, 布置典型性强的作业题,做到既面向全体学生,又开展学生的个性,满足知识根底不同、智力因素各异的每一位学生.三、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时,我格式化地在记录本上写下抄写、背诵,或是给一个作文题目,要求每个学生根据所给题目完成一篇短文.一直都是统一要求,同一模式,答案唯一的作业,对我来说批改起来方便. 但是,当学困生没有掌握根底知识时,我会抱怨他们学习不认真,并且企图通过加重他们的作业量而到达我的预期效果.结果,事与愿违, 学困生对英语学习越发感到厌倦,作业质量也每况愈下.就拿写短文来说吧,我布置完题目后,除了让学生按时完成之外,不作其他任何要求.第二天交上来的短文,除了几个优秀生以外,其它都是错误层出不穷,有的甚至词不成句,使我无从下笔批改.因此,一直在思考如何改变这种作业情况.教育心理学告诉我们, 学生的身心开展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异.他们的学习水平、学习水平、学习习惯、学习方法等都不尽相同. 如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取分层设计作业的策略.多元智力理论要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生. 教师要根据不同水平的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的英语水平得到展示.于是,我根据学生的差异,将学生按A 〔稍差生〕、B 〔中等生〕、C 〔优等生〕三个层次来设计作业.案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料,通过认真阅读,全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法,为更深层次的学习活动提供保证的一种学习行为.它通常表现为课前预习和课后提升两种形式.以课前预习为例：在布置学生预习8A Tips About Tipping的课文时,为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：A〔稍差生〕的作业：1〕录音机跟读课文,朗读3—5遍.在跟读时要求学生一句一句跟读,紧紧把握好单词的读音、句子的停顿.2〕跟读完后,自己单独出声朗读课文数遍,以读准单词的读音, 同时,读出句子中的语调.如：一般疑问句读出升调,陈述句、特殊疑问句读出降调等.3〕流利且有感情地朗读课文3遍.在朗读过程中要投入,并试着找出自己读不懂的地方.〃书读百遍,其义自见〃.通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读,学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,为课上的听讲做好了准备.B〔中等生〕的作业：1〕朗读课文数遍〔自己定数量〕,整体把握课文内容.2 〕再读课文,完成老师预先设计的〃T〃、〃F〃判断练习.然后,听课文录音后答复老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题〔What...? When...? Where…？ How...? Why...?等等〕,以加深对课文内容的理解.通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容.C〔优秀生〕的作业：1〕精读课文一一逐句阅读,圈点不理解的单词或句子.2〕提出问题——根据课文内容,自己提出有助于理解内容的问题,并自行解答.3〕明确语法点——找出课文中的重要词组及句型.a.much earliermuch+比拟级b.very few taxisvery few+可数名词复数c.expect sb. to do sth.期待某人做某事d.didn,t look pleased at all看上去一点也不快乐e.little timelittle+不可数名词f.-I,m sorry I,m late.〔语言情境功能〕--That,s OK.优秀生通过精读课文,掌握课文内容,在此根底上根据内容提出问题,帮助他们进一步理解课文,且归纳出课文中的关键词组和句型. 这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数.给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业,让根底各异的学生都有适合自己的作业,真正做到整体把握,兼顾差异.同时,通过这样的作业,帮助学生养成良好的阅读习惯.由于分层作业难度适宜,不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作业的乐趣,使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能.2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业,有个共同点一一以书面作业为主.我无视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系.其实,走出教室,我们会发现生活中处处有英语.因此,布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验,设计一些与学生生活有关的实践型作业, 引导学生动手、动脑、自主探究英语知识,解决实际生活问题,从而使所学的知识得到继续拓展和延伸.实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类.案例2 :学生零花钱的调查调查作业,意味着让学生走进同伴的生活中,通过事先设计的调查问题,去了解他们的生活、学习等情况.例如：在学习了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后,我让学生自己设计问题,调查同学的零花钱数量、使用分配等内容.设计的问题如下：a.Do you have pocket money every day or every month?b.Who gives you your allowance?c.How much do you have a week / a month?d.How do you spend your money?e.What do you do with the rest?学生们第一次做这类生活小调查的作业,积极性很高,纷纷扮演起了小记者的角色,去采访同学,获取零花钱数量及使用的相关信息. 有的同学思维很敏锐,当他了解到别人有节约花钱的好习惯,并有一定的小额存款时,他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生.也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门,有了治理零花钱的思想.还有的同学在调查完后,自己组织整理了一下材料, 在课堂上汇报自己的调查结果,很有成就感.除了调查类的作业,我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业, 不断活泼学生的思维,使英语学习真正走进学生的生活中.如学习了英语打的对话后,我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个 .要求学生选择内容简单、根底的接和打用语.(A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who's that?…)通过模仿演示的这个作业,完全把语言学习和生活联系到了一起,培养了学生运用语言的水平.再如：7A Unit One的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节.我就围绕“节日〞这个主题, 让学生先查阅其他更多的中国传统节日〔如Spring Festival、Mid-autumn Festival s Dragon BoatFestival〕.然后,以一个节日为主题,收集有关资料,以小组为单位编写一份传统节日知识小报.在编写过程中,学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写,忙得不亦乐乎. 自己动手编写一份小报,既让学生了解了更多的节日知识,又培育了学生互相合作的意识,同时,对自我有更大的认同感.动手制作的作业在培养学生的实践水平的同时,也有利于培养学生的创新精神.3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业形式,知道除了抄还是抄,每次作业布置下去,丝毫没有兴趣可言,只是像机器一样完成作业,第二天可以交差就行.因此,他们的书写很不认真,有时漏抄几个单词,有时漏写几个中文意思,很马虎.更多学生出现的是今天抄,明天忘的现象.托尔斯泰说过,“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣〞.为了激发学生对英语作业的兴趣,我在“趣〞字上做文章.我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式,使学生一看到这样的作业就来劲.游戏一直是学生感兴趣的话题,将所学的知识穿插于游戏中,可以提升学生作业的积极性.案例3 :另一种抄写作业新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学生用英语表达方向, 如：turn left、turn right、go straight 等.和往常一样,我布置了抄写作业,每个词组抄写2遍,记住他们的中文意思,第二天默写.到了第二天,在默写时,我发现好多学生把turn left〔向左转〕和turn right 〔向右转〕两个词组的意思都混淆了.学生表现出来的这个现象使我很着急,在我看来这么简单的方向都学不会,那么其他有难度的表达更不用说了.同时,这也使我熟悉到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向.于是,我给学生设计了2个有趣的作业.一是走迷宫.我为每位学生准备了一张迷宫图,让他们在玩走迷宫的游戏时,大声说出自己所走的方向.出发时,go straight,然后根据路线,一会儿turn left,又一会儿turn right,再三反复,不断熟练.二是机器人的游戏作业.这是一个两人合作的作业, 即A用英语描述方向,B根据指令行走.在完成这个作业时,我让学生自己到操场上完成.在游戏开始前,学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物为学生向左、向右转设置好条件. 在这2个稳固词组的游戏中,学生情绪高涨,这几个表达方向的词组很快映入了脑海,轻而易举地记住了.相比拟机械抄写,取得了出人意料的效果.让学生在玩中学习,学习中体验知识的作业,使学生享受到英语学习的乐趣,感受英语语言的魅力.4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为,抄写作业及做练习是稳固知识的一个有效形式. 其实,这是一种狭隘的熟悉.事实上,作业也是学习方法与过程的体现,其本质是为了促进学生思维的开展.传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维,而发散思维的练习明显缺乏,不利于培养学生的创新意识和创新精神.英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程.英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,必须让学生有广泛的信息来源.教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业,让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容,并培养自己的各项水平.案例4 :创想家庭节水金点子新世纪教材9A Unit Two Lesson One Water 一课,讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识,教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源,并提出了一些节约用水的建议.在学生学习了该课后,他们了解到水在日常生活中的重要性,感受到了〃水是生命之源〃的真正含义.为了让学生掌握更多节约用水的实际做法,我给学生布置了一个〃创想家庭节水金点子〃探究作业.要求学生利用已有的语言知识结构,现有的词汇量、语法知识,以小组合作的形式,通过各种不同的途径收集资料,提出节约用水的金点子.作业布置下去后,学生找到自己的partener,便开始行动了.他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况,并做好记录.有的上网输入关键字查找相关资料. 还有的啃起了?Shanghai Students’?0产去阅读相关的文章.总之, 他们动用各种资料,寻找各种途径,去完成这个探究作业.经过一个星期的收集与整理,学生们都获得了一些资料.他们的建议分别是：1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.3.When we use soap to clean our hands, we mustn' tap fl e w. the4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.5.We must fix the leaky tap.6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine.7.We must take a shower instead of a bath in the tube.8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.• • •探究结果百花齐放,既有生活中随手可做的小事,又有节水设备的使用,还有对雨水的充分利用.可见,这个探究作业充分拓展了学生的思维,拓宽了他们的知识面,完全让学生走出了书本知识框架.霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者.〞新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式,要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为根本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式,运用探究式的科学学习方法,来促进英语综合水平的提升.让学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解英语,体验乐趣,而且能自主建构知识,真正培养学生的合作意识和协作水平,也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和开展.四、实施个性化作业的成效与思考〔一〕成效“个性化作业〞在帮助学生稳固和理解知识的同时,更注重学生的兴趣和需要,注重学生个性的开展,为学生提供了开展的平台,每个学生都获得了不同程度的成功.事实证实,英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力.1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识,充分调动起学生对作业的兴趣和积极性,转变了一局部对作业不感兴趣的学生,促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步.我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计, 结果说明,在实施个性化作业后,喜欢作业的学生数猛增,不喜欢作业的人数骤减.2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提升以前,我布置的作业比拟注重作业量,一直认为通过“多抄多背〞能提升学生的学习成绩.在布置抄写单词时,要求每个单词抄写一行即4遍,一课词汇表上有10几、20多个单词,这就使学生的抄写作业量很多,第二天交上来的作业字迹潦草,默写成绩也不尽人意.在完成语法知识稳固的习题时,有的学生只是为了完成老师布置的书面作业,往往不动脑筋,敷衍了事,作业根本上没有准确率可言.在设计个性化作业实验前,我在学生中做了一个小调查,有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松.在进行个性化作业设计的实践时,我在布置作业时,首先考虑学生的量力性,即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性,比方,局部作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成.在实施个性化作业后,我又对班中的学生进行统计,有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少,且作业质量较高,42%的同学认为一般,还能承受,只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成.3.学困生的学习自尊心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心,每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时,总觉得在同学面前不好意思,特别是学困生,他们感到抬不起头,甚至有自卑感.而今,这些学困生在个性化作业的作用下,都能品尝到成功的喜悦,逐渐恢复了自信,自尊心也不断增强了. 小雄是班上英语根底很差的男孩,尤其表现在记忆单词方面.别人能背10个单词,他最多能背3—4个.每次拿到默写本时,脸上总是写满了忧愁.面对这样一个学生,我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间,如果我要求其他学生完成20个单词记忆量〔核心词汇+扩展词汇〕,对他那么要求记忆10个核心词汇.在对他进行多日的单词个性化学习记忆后,逐渐增加单词数量.如今,他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃,他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容.4.学生的成绩总体处于上升开展的趋势从下表五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看,实施个性化英语作业后,不同层次学生的成绩总体都处于上升开展的态势.〔二〕思考实施“个性化作业〞,并不是对传统作业的简单否认,而是对它的一种继承与开展.使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能效劳.但是,由于教学的系统性和学习过程的复杂性,加之本人熟悉的局限性,对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题.1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合,使个性化作业的积极作用完全发挥出来.2.如何在设计个性化作业时,找出教学内容与学生生活经验之间的最正确结合点,选择的作业类型要紧扣语言点,促进学生语言交际能力的开展.3.如何突出个性化作业的人文性,使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体,促进学生心智的开展和人格的完善.4.如何改良现有的对学生学习的评价,进而保证个性化作业的有效实施.5.如何在实施设计个性化作业中,进一步引导学生自己来设计作业,真正发挥学生在作业过程中的主体作用.还学生一个全新的作业世界,让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业,教师要着眼实际,认真分析学情和教材,制定切实可行的作业设计方案.在遵循个性化作业设计原那么的同时,针对学生具体情况,通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置,对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验.英语作业的个性化设计,在理论上、实践上都带有尝试的性质,因此肯定有许多值得商讨的地方.但这种尝试已经让我明确了方向,在先前的实践根底上,我将继续积极探索新的作业形式, 我希望通过“理论f实践f评价f理论〞一连串科学步骤,使之日趋完善.。
初中英语教案与作业设计
初中英语教案与作业设计摘要：初中英语课堂教学是完成、实现新课程标准任务和理念的主阵地，而英语作业的设计是课堂教学活动的延续。
它的设计思路也要与课堂教学活动保持一致，也要以学生为中心。
关键词：作业设计设计原则前提形式在新课程基本理念中，很重要的一条是：突出学生主体，尊重个体差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
一、以学生为中心的初中英语作业设计原则1．让学生做作业的过程充满快乐，从而培养学生的兴趣、成就感和自信心；注重培养学生的学习策略，教会学生怎样学习，把学生培养成积极主动的学习者。
2．英语作业的设计以学生为中心，就是要让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活；作业内容要将语言知识和语言结构同语言功能和运用有机结合起来。
3．每一次作业的设计要以主题为线索，使学生在”用”中发展思维能力、创新意识和语言运用能力；选材上既注重贴近学生的实际生活，又注意其趣味性，又符合学生的认知水平。
4．帮助学生在做作业的同时，接触丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法，学会尊重不同的文化习俗。
初中英语作业设计的探索本文针对英语家庭作业机械重复、死记硬背，不但加重了学生的学业负担，更谈不上激发初中生英语学习的兴趣和培养他们的英语思维能力。
因此，本文对初中英语家庭作业设计进行理论与实践的探索，提出初中英语家庭作业设计的原则和内容构成基本要素，同时给出具体的分析示例，对目前中小学家庭作业有有一定的指导作用。
家庭作业；初中英语；作业设计1 目前初中英语家庭作业的现状英语家庭作业在初中英语教学和学习中扮演着重要的角色，是沟通课内外教学与学习的桥梁，教师应该精心设计家庭作业，做到既丰富实用又灵活新颖。
目前初中英语家庭作业的设计大多局限于书本知识，忽视了学生个性的发展和实践能力的提高，作业被学生视为沉重的负担。
新课程下初中英语课外作业设计
快奖等等 。这一设计不仅起到 了监督 的作用 ，还有助 于
学生养成 良好 的朗读 习惯 。由于有 了评奖这个手段 ，学
生对录音也兴趣盎然 。
２．分角色表演课文对话与 自编对话 并分英语 教师除 了让学 生朗
读外 ，传统 的教学方法还经 常采用让学生背诵或分 角色
后第二天抽两个 或三个 小组上 台表演 。这样 ，长期坚持 里 ，学生 就会感 到厌烦 。我鼓励学生看课外小说 ，一般我
不仅使不 同的学 生得 到 了发展 ，同时促使 基础 较好的学 是在初一下学期就推荐学生看一些 外 国小说 ，而后 ，在
生 提高运用英语 的能 力 ，使 他们有 成就感 ，对英语 学 习 内容上逐渐加深 。因为小说有故事情 节 ，学生能在不 知
作。 Ｉ－ 玲 始还有兴趣 ，还能坚持听读，但时间一
长 ，就失去 了新奇感 。为了解决这个 问
业
题，我在课外作业中也让学生每天坚持
，＿ｌ
听十分钟 的录音 ，但 对重点的对话及 重
点段落 ，我就让学 生先 听读后再 录音 ，然
计
。。
后让学生第二天上缴 ，评出最佳朗读奖、
最佳语音奖 、朗读 最流利奖 、朗读进步 最
经验也越来越丰富。传统教学早已受到 出最有 意义的 、最有趣 的 、最有创造性的句子。这个作业
二＝二 荽 了巨大的冲击，但笔者认为：要达到真正
Ｉ、 如７ａ－ 的关注学生的目的，我们不仅要构建新
东 的课 堂模 式 ，同时还要努力 创设一个更
１ 要 适合学生发展的课外领域，这样才能最大
师 、家长 都把注 意力集 中到 了学 生 的功课上 ，学生也 很 少有这样的动手机会 。我在教学牛津英语八年级Ｕｎｉｔ ６
新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探究
新课程理念下初中英语作业设计中减负增效的探究【摘要】作业是教学必不可少的环节，是学生在教师指导下获取知识的主渠道。
文章通过对初中英语作业现状的分析，剖析了当前学生作业过程中存在的问题，探究新课程理念下英语作业设计中减负增效的有效途径。
【关键词】英语作业设计减负增效【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）07-0223-01新课程实施以来,英语课堂发生了巨大变化, “教少学多”,“先学后教”，学生自主、合作意识增强了,课堂充满了活力。
但如何布置合理、高效，而又适合不同层次学生发展的作业，一直是广大英语教师探究的问题。
而确立以生为本，面向全体、学以致用，合理、高效的作业观，则成为新课程理念下英语作业设计中减负增效的有效途径。
一、作业布置现状分析我曾在所任教班级就英语作业的相关问题进行问卷调查。
数据显示，67%的学生比较喜欢英语，78%的学生完成作业的态度比较认真，近30%的学生作业效果不佳。
综合分析，其主要原因如下：1.“题海战术”现象严重长期以来，虽然一直倡导为学生“减负”，但由于种种原因，“减负”只是口号。
很多教师不考虑学生的实际接受能力，靠题海战术来提高成绩，把学生当成复制作业的机器，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。
2.作业“无设计”，随意性严重很多英语教师，作业布置随意性大，内容死板，模式单一，缺乏层次。
这些局限于书本，拘泥于抄写的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体需要，同时也不适合学生的发展。
大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。
3.只图数量，缺乏质量保证每节课，老师都会布置相应的课后作业。
作业数量多，质量就难以保证。
当作业毫无吸引力又有一定难度时，很少有学生有耐心和毅力去认真完成。
学生迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。
例谈新课程下初中英语作业的设计
王 艳 芳
（ 兴 县 齐 贤镇 中学 ， 江 绍 兴 绍 浙
摘 要 ： 业 是 教 学 过 程 中 不 可 或 缺 的 环 节 ， 课 堂 教 作 是 学 的 自然 延 续 和 重要 补 充 。 文 通 过 对 传 统 作 业 设 计 的 反 思 ， 本 依 据 新课 程 标 准 理 念 ． 英语 语 言 的 积 累 、 同层 次 学 生的 分 从 不 层 作 业 及提 高 学 生 的 合 作 探 究 能 力 等 方 面进 行 一 些 探 索和 尝 试． 目的是 激 发 学 生 的 学 习 热 情 和 兴 趣 ， 高 学 生 的 学 习能 力 提
和 创 新 合 作 意 识
３２０ ） ｌ０ ０
关 键 词 ：新课 程
一
初 中 英语 作 业
作 业设 计
问题 的 提 出 《 语 课 程 标 准 》 导 体 验 、 践 、 与 、 作 与 交 流 的 学 英 倡 实 参 合 习 方 式 和任 务 型 的教 学 途 径 ， 发展 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 使 语 言学 习 的过 程 成 为学 生 形 成 积 极 的 情 感 态 度 、主 动 思 维 和 大胆 实践 、 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能 力 的 过程 。 提 随 着 课 改 的普 遍 普 及 ， 课 程 理 念 已 深 人 每 个 英 语 教 师 的 观 点 ， 新 然 而作 为课 堂教 学 的 一 个 重 要 环 节 ，作 业 的设 计 却 成 了 一 片 真 空地 带 。 长 期 的 教 学 实 践 中 ， 多 教 师 仍 存 在 着 教 学 新 方 在 很
、ห้องสมุดไป่ตู้
初中英语个性化作业设计
初中英语个性化作业设计一、研究背景1.基于英语新课程标准的要求。
《英语课程标准》表示：必须直面学生外语自学基础和发展建议的差异，遵从外语自学的客观规律，英语教学特别强调以学生为主体，既必须面向全体学生的基础目标，又必须认同个体差异，就是课程具备一定的选择性，以利相同学生的英语能力都存有适当的提升。
这就意味著新课程的有效率实行，必须对照课程目标存有适当的作业系统的协调，作业设计必须合乎新课程的基本理念。
“新课程方案对作业练设计明确提出了建议：一必须彰显学生发展的须要，注重基础性，减少选择性，彰显时代性。
二要优化练作业的结构与女团，特别注意强化资源整合，强化挑选，特别强调平衡等。
在对创建作业崭新体系的若干建议中，建议教师设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，并在作业的布置过程中特别注意必须存有差异。
2.基于英语作业现状的分析。
通过与初中学生的座谈和对英语作业现状的观测与思考，我辨认出当前英语作业布置中的主意问题存有：（1）重机械操练，轻实际应用。
这样的作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事，作业实效性不高。
（2）轻课本稳固，重课外阅读。
这样的作业引致学生基本知识的掌控与能力的培育，尤其就是写作能力的培育两张皮，学生对于科学知识运用比较有效率，无法达至学以致用。
综合运用能力也不能获得培育和发展。
（3）重统一任务，轻自主选择。
在一个班级的学生中，学生的学习习惯，学习态度，学习能力的不同而在学习上呈现不同的差异，教师往往忽视学生个性和基础的差异，给不同的学生同样的作业，这样的作业没有弹性，缺乏针对性，优秀学生吃不饱，后进生又吃不下。
由于作业形式的单调和乏味，因而产生了作业抄袭，应付作业和不做作业现象，学生的个性得不到发展，失去了课外作业应有的教育意义。
久而久之，英语瘸腿的现象就越来越多，尖子生却越来越少。
（4）轻书面作业，重口头作业。
以书面形式布置作业，注重了书写而忽略了口语训练，语言的交际功能，导致哑巴英语。
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新课程理念下初中英语作业设计
发表时间：2013-09-28T10:48:21.013Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：黄丽[导读] 有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
黄丽
（四川省安岳教师进修学校安岳 642350）作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，是课堂教学的有效延伸，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
《英语课程标准》在“实施建议”部分指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
伴随新课程改革的浪潮，许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新，但在课外作业的布置上却是“穿新鞋走老路”。
在丰富的课堂教学之后，留下的却是一些单一呆板的课外作业。
作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。
新课程改革后，新教材不仅在教材编写结构上与以往发生了很大变化，而且在理念上也有所不同，使作业由过去侧重巩固知识，应付考试的单一功能转变为知识、能力并重，发展思维与培养正确的价值观统一的多种功能作业。
课后作业的设计上也与以往教材有很大不同，新教材以单元的形式出现，每一单元只有一个探究性活动，没有具体的问题作业，这种编写体现了新课程的开放性。
探究式的学习理念，给教师的教学和学生的学习提供思考和发挥个人能力的空间，但也给教师的教学，学生的学习带来了许多问题。
例如，没有现成作业，教师怎样给学生布置作业，学生能否接受并认真完成，它能否真正达到教学目的，符合新课程理念，能否和学生的发展性评价思想相一致等等，使作业真正成为培养学生能力，拓展学生思维的平台和有效手段。
针对目前的现状及新形势的要求，我认为初中英语作业设计要遵循以下几个方面： 1.作业设计要有趣味性 “兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
初中生的表现欲和创造欲望强烈，动手能力比较强，教师可以抓住这一特点布置自主设计英文名片，学唱英语歌曲并进行比赛，自制写有英文的新年贺卡，编写英语手抄报等作业激发学生兴趣。
如人教版八年级上英语Unit 7 “How do you make a banana smoothie？”可让学生准备一些材料自己动手做。
这样学生除了会运用书本上的知识外，还可以把制作过程中的新情况设法用英语表述出来，这样既丰富了想象，锻炼了思维，而且这样的作业会永远记忆犹新。
2．作业设计要有层次性
即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，使作业内容适应不同学生的实际满足能力。
因此在备课中，教师可划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。
如在设计人教版七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，我设计了以下五个作业：1、抄对话一遍；2、背诵对话；3、发挥想象，编一段采访名人的对话；4、和同伴表演自编的对话；5、查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个，每位学生最少选择二项作业完成。
学生可以根据“菜单”的内容自主选择，做自己能做并喜欢做的事情。
这样的作业设计着眼于学生的发展，立足长远，从学生的整体素质出发，制定的整体发展规划，满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性更有利于因材施教。
3．作业设计要体现合作性作业布置是教学的一个重要组成部分，但不应是教师的“专利”，也可以是学生参与活动一个试验区，教师引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出“学生是学习的主人”。
有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。
如在上人教版七年级下英语Unit1 Where’s your pen pal from ? 前，我让学生去网上查询各国（包括我国）的一些主要城市的名称，让同组学生之间相互合作，各显身手。
这一活动不仅使学生掌握了相关词汇，而且使学生了解了各国的风俗民情，激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生认识、了解了朋友之间各自的特长和闪光点以及相互协作配合的重要性，有利于学生实践能力、创造能力和合作意识的培养。
4、作业设计要突出实践性。
适当布置一些课外实习作业，使“学习生活化”。
通过学生亲自参加实践，手脑并用获得直接经验。
这种实践，可极大限度地发挥学生的主观能动性，寻求解决问题的途径和方法，培养学生探索求新的思维。
培养学生的创造性。
如七年级上Unit5 Shopping的Reading部分，这部分内容是关于在商店如何用简单的英语进行购物。
在这节内容中，我让学生利用自己已有的英语基础先对文章内容进行预习，再在课堂上进行实际操作。
设计的预习作业如下：（1）根据课文内容，让学生结合从前的英语知识，查找一些与日常购物有关的词句例如，Can I help you？What can I do for you？How much is it？Here you are.等。
让学生准备好购物的货币。
这里的货币并不是真的人民币，例如贝壳等，实在没有，也可以自己用。