创设快乐阅读雨露 滋润幼儿茁壮成长

一
更好地 适应学 习和生 活 ， 产生在 书本 中寻 找 己的性别 、 兴趣 、 能力等 自由选择想要 阅读 的绘本 ， 开阔幼儿 更多人 生经验 ，
的视野 ， 让幼儿有更大的发展空间。
二、 创设分享阅读氛围 ， 让 幼儿在快 乐阅读 中体验情感 阅读 是建立在语言 文字理解力 、 感 受力 、 领悟力基 础上 的 主观 活动 ， 教师 和家长应为幼儿 营造轻松 、 互动 的阅读环 境， 帮助幼儿汲取更 多文字外 的隐形阅读信 息 ， 让幼 儿快乐
特点 ， 设置恰 当的读物作为幼儿语 言教学 的资源和课 堂的必 诸子百家道理渗透给幼儿 ， 使之从小接受 中华 民族传 统文化 修材料 ， 将０ — ６ 岁应该掌握 的文字融人到 多姿 多彩的图画故
事中， 给幼Ｊ Ｌ ｇ ｌ ＇ 设快 乐的识字情境 ， 让幼儿学会 在观看 图画 的过程 中了解文字的内涵。随着幼儿年龄 的增 长 ， 不 断提升 阅读材料文字 的数量和难度 ， 让幼儿怀着 愉悦 的心情识字并 理解语句 ， 形成对阅读的习惯 ， 逐步增 强阅读兴趣 。此外 ， 教 师还应在图书室给幼儿提供 自由阅读 的机会 ， 让幼儿根据 自
幼儿 的认 知能力 、 语 言发育水平处 于萌芽 阶段 ， 对一 切
朋友谈 阅读 心得 ，让之在交 流中感悟童 话 中蕴含 的人生道
未知领域保持着强烈的好奇心和求知欲 ， 幼儿 阶段是 培养幼 理 ， 明白真 、 善、 美和假 、 丑、 恶 的各种 表现 ， 学会倾 听他人 的 儿养成 良好阅读习惯的关键时期 ， 幼儿教 师应重 视阅读 在幼 观点和意见 ，锻炼 自己的 口语表达能力和独立思考能力 ， 在
探索 的心态投入到 阅读 中 ， 形成对 阅读 的内在 驱动力 ， 在潜 移默化 中， 学 习文字常识 ， 接受正确 的人生哲 理渗透 ， 养成科 学阅读的能力和习惯。 幼儿 园应根据不 同年龄段 的幼儿发育 教学效果 。对一些 内涵 与寓意深刻的 阅读 材料 ， 例 如《 三字 经》 、 《 千字文》 等中华 民族国学读物 ， 教师要将其文字表 面进 行童趣化拓 展 ， 用通俗 活泼 的方式进行讲 解 ， 将博 大精深 的
意听故事 ， 不愿意阅读。 幼儿是充满生命力的小树苗 ， 幼儿教
师应摒 弃机械教授识 字 、 文字训练 的传统做法 ， 努力创设 快 喜欢故事性 较强的读 本 ， 对许多 自然科普类 的阅读材料难 以 乐阅读雨露 ， 滋润幼儿茁壮成长。 产生兴趣 ， 因此幼儿教 师可 以采取有效措施 ， 例如 ， 提问、 竞
惰蒇锼套
创设快乐阅读雨露 滋润幼儿茁壮成长
口 刘 波
（ 江 苏省建湖县幼儿 园， 江苏 建湖 ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】 幼儿阶段 阅读兴趣的培养 为幼儿终身阅读＞ － ７ 惯的养成奠定基础 ， 在教 学中， 幼儿教 师要 进行阅读教育渗透 ， 为幼
儿 营造快 乐、 轻松的 阅读环境 ， 积极引导幼儿选择优 秀读物 ， 与 幼儿分享 阅读的收获与快乐 ， 帮助幼儿在 阅读 中锻炼语 言表 达 能 力和独立思考水平。 【 关键词 】 幼儿教育 ； 幼儿阅读 ； 快乐阅读 ； 习惯
儿全脑开发 、 观察力 、 想象力 、 口语表达等综合能力发展 中的 价值 。 幼儿识 字量小、 阅读能力和 自制力差 ， 大多数幼儿只愿 互动中形成 团结和睦的师生关系与 同学友情。 三、 注重点拨 和引导 的艺术 。 让幼儿在快乐中得到收获 幼儿的阅读技能 和耐力 需要 教师的引导 ， 我国幼儿非常
的精髓 ， 为形成正确的世界观和价值观奠定基础 。教 师还可 为幼儿提供安全常识 、 食品和个人卫生知识等故事 ， 例如， 幼
儿离开家长在外走丢是一个可怕的事情 ， 讲解处理这个 问题 的知识 比较枯燥 ， 幼儿 也难 以产生 真实的体验 ， 教师让幼 儿
阅读小兔子在商场和妈妈走丢的故事 ， 让之产 生身 临其境 的 感觉 ， 自觉地学习并记住书本 中的情节 。幼儿 在阅读 中学 会 疑 问和好奇的意识 ， 有利于幼儿养成独 立 自主阅读 的习惯 。
体验 ， 从书本 中， 发现更多未知世界的奥妙。 教师要充分利用
家校结合的教学理念 ， 重视家长在幼儿 成长过程中不可替代 极性 ， 提高家长对 孩子的关注 度和亲密度 ， 使幼儿 和父母在
综上所 述 ， 新 课改的本质是改变急功 近利 的教育观念 ， 切为 了幼儿 的全面发展 。 让 幼儿快乐 阅读 ， 热爱阅读 ，， 会 帮 助幼 儿 形 成 良好 的 阅
读能 力 、 智力水平 、 阅读习惯 ， 是一 项利 国利 民的好事 ， 实 现 了润物细无声的教 育境界。
一
、
选择恰当的读物 。 让幼儿在快 乐中强化 阅读 兴趣
赛等方式 ， 帮助幼儿选择和背诵 自然科普的绘本 。教师应该 经常对幼儿 展开朗读训 练 ， 对小班和中班幼儿进行示范性 朗
６岁 以 内的幼 儿阅读称 为早期 阅读 ， 此 阶段 ， 幼儿不 能 单纯理解 抽象的 文字 ， 因此 ， 幼儿 教师应遵循 幼儿身心 发展
读， 教师用惟妙惟 肖的声音 、 表情 、 动作等配合声音将 书本 中 特点 ， 明确幼儿思维发展规律 ， 选择丰富生动 的阅读 材料 ， 比 的文字和图像表现出来 ， 大班幼儿具备较高 的识字能力 和丰 如， 《 喜羊羊和灰太狼》 、 《 大头儿子 和小头 爸爸 》等动画片改 富的想象力 ， 教师可以让之当众 朗读 。朗读 书本增强 了课 堂 编 的绘 画书 ， 色彩鲜 明 ， 图文并茂 ， 配上简单易 懂的文字 ， 用 的感染 力 ， 使幼儿 的眼 、 耳、 脑等器官都 调动起来 ， 将其生 活 活泼 ， 有趣的故事表达主 旨， 让幼儿徜徉在 阅读 的海洋 ， 怀着 体验 、 已有认知 、 现场情绪等综合在一起 ， 提升 了阅读课 堂的