如何听课评课

现象4：评来评去感觉没有什么收 获。
问题：怎样评课？
评课的标准
1、心中有标准才能评课。 2、评课依据课标、教参、教材和好课 标准。 3、必须了解新课程理念下的好课标准。
一节好课的评价标准
1、目标——教学目标定位准确，落实到位。 2、关系（氛围）——师生关系融洽，学生敢于 发表意见。 3、参与度——围绕目标巧妙设计教学活动，学 生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，思维含 金量比较高。 4、自主性——教学过程比较好地体现了学生的 自主学习，教师的主导作用得到充分发挥。 5、评价——课堂中的师生评价较好地体现了激 励、引导的作用，主体多元。 6、特色——充分展示了教师的教学个性、风格。
评课的基本原则
1、实事求是原则 2、激励性原则 3、民主性原则 4、整体性原则 5、针对性原则 6、差异性原则
公开课、研究课评课内容的选择策略
1、看整体、描细节； 2、善比较、突闪光； 3、找问题、商处方； 4、用数据、理服人； 5、巧设问、引思考； 6、大视野、促提高。
对听课记录的加工与提炼的方法
评课问题的概括
敷衍了事 平淡肤浅 面面俱到 以偏概全 评新弃旧 空谈理论
参与评课、听评课更重要
1、寡不敌众——自己的看法仅仅只是一个 方面，是比较片面的，通过大家的交流， 可以对本节课的课堂教学有一个全面的、 清晰的认识和了解。 （盲人摸象） 2、通过评课者与上课者的互动，能进一步 了解更多的信息，完善我们的认识。 3、通过专家的引领可以帮助我们提升认识。
总之：要从学习、改进和引领的视 角审视课堂教学。
听课的方法
备——预先做好准备工作 （1）了解听什么课？（类型、目的） （2）本课的课题。该课的重点、难点、 教学目标、 大致应该如何设计、课标的要求、 名师如何设计、哪里不好处理。（可上网了解、 查看教参） （3）看上课教师的教学设计是否合理。 （4）大致了解学生的水平（基本上按照 学校的水平） （5）准备好必要的记录工具（含量表）。
看——观察、了解课堂教学各环节情况 （1）看教师主导作用
目标指向准确、落实到位；抓住重 点、难点、特点；从学生实际出发 组织教学；机智处理利用生成；教 师的教学有感染力。 （2）看学生主体作用发挥 宽松的民主气氛；学生充分参与、 体验、合作、探究；思维训练充 分；学习过程养成的习惯良好。
听——
（1）教师的语言是否有感染力； （2）教师讲课是否讲到点子上,重点突出、 难点突破、详略得当； （3）教师讲课是否言简意赅，思路清楚 明白； （4）学生回答问题的真、实、准程度。
评课的内容
一般说来，评价一堂课主要从以下几个方 面着手：教学目标、教学内容、教学过程、 教学效果、教师素质。
1．评教学思想——全体性、全面性、主动性。 2．评教材处理——教学目标定位、教学重点 和难点的确定、情景的创设、数学活动的设计、 教学方式、学习方式选择、课程资源的利用。 3．评教法学法——是否符合课改理念、符合 学生实际、合理有效、有利于目标达成。 4．评师生关系——民主、平等、和谐、愉悦 5．评教学效果——预设与实效，生成的有效 利用，练习效果。 6、评教师素质——语言、板书、演示、智慧、 评价、风格。
想——思考 （1）本课是否真实？ （2）这样设计为什么精彩？ （3）为什么会出现这样的问题？原因在哪 里？怎样改进会有效果？ （4）这个问题为什么学生回答不出来？应 该怎样问比较好？ （5）这里的生成处理得（操作活动设计、 练习设计）不好？应该怎样处理（设计）？
记——作简要的记录，详略要得当。 （1）记简单的教学流程。 （2）记问题处、生成处、精彩处、需改进 之处、想好的改进的方法。（简要记录） （3）记眉评意见。 （4）记录概括本课的评课总体框架（主要 要点）。
引领型骨干教师组织教研活动的一 些评课建议
1、形式多样。 （1）授—解读课—评课。 （2）授—说—一般教师自由评—主评人总评。 （3）授—说—互动评课（可以向上课教师提问交 流互动） （4）布置分组关注不同方面—授—分组评课—汇 报交流。 （5）同课异构——讨论评课——主持人小结评课 （6）主题性研讨活动评课。如：情景创设问题研 讨活动的评课。
高度决定视野 角度改变观念 尺度把握人生
实例说明
1、李楚英老师名师课堂教学展示课的评课。 《用字母表示数》 2、李娟老师试教课的评课。 《搭配中的学问》 3、某教师调动的鉴定课。 4、主题教研活动中的总结性评课。 《计算教学的研讨》 5、刚毕业新教师的随堂课的交流式评课。
6、龙华区调教总结性评课。 7、海口市调教评比活动的选优评课。 8、书面评课。李娟《平移和旋转》
结论：盲目听10节课，不如认真研究 透1节课。
听课、评课的目的
1、对教师而言（含上课者和听课、评课 者）：互相学习、改进教学、促进教师专 业成长。 2、对学生而言：提高教学质量、促进学生 发展。 3、对教研组而言：教研活动的主要形式。 4、对学校而言：实施教学管理的重要方式。
结论：听课、评课作用——诊断、 导向、引领、管理、鉴定。
现象5：同样是专家，有的人评课非常精 彩，很受老师们的欢迎，而有的却相反？ （例子：同样是大学教授，同是研究课 堂教学专家，但评课效果却不同）
问题：应该选择什么样的评课 内容？
对策： 1、根据评课目的不同、对象 的不同、场合的差异以及评课表达 方式的不同而选择不同的评课内容 和方式，并不是每一次评课都要采 用同一种方式、都要面面俱到（刚 才的六点评课内容）。 2、选择恰当的评课策略。
课堂交往时间构成 表
无 交 往 个班 合 计
师生交往 总 学 班 课 时 校 级 类 间 合计
生生交往
师个
师组
师班
合计
个个
个组
时 时 时 时 时 时 时 时 时 % % % % % % % % % 间 间 间 间 间 间 间 间 间
教师表扬技能观察表
表扬方式 表扬类型
身 序 时 口 书 中立 语气 价值 延伸 其 体 数 间 头 面 肯定 惊喜 判断 挖掘 他 语
怎样听课评课？
海口市教育研究培训院
张国红
现象1：爱听课、不爱（听）评 课——重听轻评
1、调查原因. 2、引申的一个需要讨论的问题：
听课重要还是（听）评课 重要?
重听轻评的原因
1、听课者的原因：我已经听懂了，没必要 听别人的废话了。（非常自信） 2、评课者的原因：评错了、评啰嗦了、评 得太平淡了、评得太离谱了、评课流于形 式、评课留于表层、评课过于客套、评课 过于笼统、评得老师不想上课了。
各种主要评课形式的特点
(1)个别交谈式 (3)书面评议式 (5)网上交流式 (2)集中讨论式 (4)自我反思式
提升听Байду номын сангаас水平和评课能力的方法。
1、提高个人综合素质。 学科知识体系、教材知识体系、课标要求、 教学规律知识、与人沟通的技巧、语言表达 技巧。 如：建议多读书，看看名师的教学案例，了 解新课程下各领域内容的教学特点。（利用 网络学习） （以专业树威、以专业服人） 2、多做（多听课、多评课）、多思考（反思 自己及他人的教学）
2、教研活动中的评课不能局限于某节课， 而应该针对教师们存在的困惑、问题展开， 扩大教师的视角，提升教师们的认识，带 有某种案例培训的性质，更好地发挥骨干 教师的引领作用。
理解并实践评课中涉及的工程论（目标是 否明确，过程是否科学，结果是否有效）、 交往论（全体学生参与的面与度，提问、 讨论、合作、反馈等互动情况，民主、平 等、融洽的课堂氛围，有思维共振与感情 共鸣的效应）、生成论（生成的教育机智， 课堂偶发细节的处理）、生命论（联系生 活情景，自由氛围的营造，个体生命的尊 严和体验）等教育理论。
谢谢！
现象2：一般老师都能在评课时能指出 个别细节问题，但比较零散； 或者经常出现重复别人发现的 现象。 现象3：听了专家的评课之后，常常会 想我为什么没有发现呢？
问题：我为什么没有发现？
如何听课
1、听课：备、听、看、记、想。 2、听课注意的几个问题：（1）做好准备 工作。（2）关注目标达成、关注学生学习 状况、把握整体、关注重要细节（精彩处、 问题处、生成处）、关注评价。（3）比较 和反思是很重要的方法。