优选布鲁姆教学目标分类法.
布鲁姆的教学目标分类设计教学
布鲁姆的教学目标分类设计教学布鲁姆的教学目标分类，这个词听起来好像很复杂，对吧？其实呢，它是一个特别简单的概念，专门帮助老师们设计课程，让学生更容易掌握知识、提高能力。
想象一下，你在课堂上，老师给你讲知识，突然有种“啊，我懂了！”的感觉，这就是布鲁姆的分类帮忙的地方了。
简单来说，布鲁姆把学习分成了几个层次，每一层都比上一层更高，需要你更深入地思考。
布鲁姆的教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大类。
听起来是不是很有层次感？这就像是你玩游戏从一级打到最后一级，每一关都有不同的挑战。
可能有人会问了：“为什么要分那么细？直接教就得了呗！”嘿嘿，别急，来听我给你讲个小故事。
假如你学做饭，老师告诉你：“好了，先把番茄切成块。
”这就是记忆层级，你记住了切番茄的方法。
老师又说：“番茄块加热一会儿，出来的味道会更浓。
”这就是理解，你知道为什么番茄要加热，理解了它的作用。
然后，你自己做饭时就能根据情况调整火候，这就是应用。
再比如，你知道番茄汤不够浓，你会分析怎么调味，找出解决办法，这就是分析。
要是有个朋友说，这番茄汤好吃，你就心里想：“我是不是也能做得更好？”这就是评价。
你做了一道比原先更好的番茄汤，甚至还加了别的食材，这就叫创造。
是不是觉得学习原来也可以这么有趣，像做饭一样一步步往前走？我觉得布鲁姆的分类特别聪明，它不是一味地“死记硬背”，而是鼓励我们“从浅到深”地思考问题。
就像爬山一样，先走平路，再走陡坡，最终才能登上山顶，享受那种“我做到了”的成就感。
比如在学校里，老师不仅仅要你记住一个个公式，还要让你理解它们背后的原理，让你学会怎么用它们解决实际问题，甚至能通过自己的思考，发现新的方法、创造新的解法。
你能想象那种感觉吗？就是你脑袋里像是打开了一个新世界的大门！而且呢，布鲁姆分类最大的魅力就是，它可以应用到任何学科，无论是数学、语文还是历史，甚至你以后工作中做决策的时候，都会受益无穷。
比如你学数学，第一步你得记住公式，记得牢牢的，这就像你记住自己家门牌号一样，没记错就好。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法勃鲁姆教育目标分类法是一种定义学习目标的科学方法。
它的核心是将学习目标按照多个层级组织起来，形成一个完整的教育目标分类体系。
这种分类体系有助于指导教师们拟定合理的教育目标，全面指导学习活动，促进学习者学习质量的普遍提高。
勃鲁姆教育目标分类法是一种采用定量和定性两种方法组织教育目标，以此绘制出一个能有效指导学习愿景，以及促进学习质量增加的完整教育目标分类体系的方法。
其核心思想是将教育目标分类为六个不同层次，即：1. 目标层 - 所设定的总体愿景，其范围涵盖教育从普及知识到培养能力等各个方面；2. 领域层 - 对总体愿景的细分，从不同学习领域，如教育、学习、社会等角度进行战略定位；3. 知识与技能层 - 基于教育领域，针对实际的学习主题，认知设定、定义有关的学习知识与技能；4. 目标表现层 - 确定各个目标要求的表现标准，比如效果表现、认知表现、情感表现等；5. 策略行为层 - 确定采取什么样的行为活动或技能策略能够有效实现目标；6.最终行动层 -采用何种实际行动的设计能够推动学习行为的形成和发展。
二、特征1. 全面性：勃鲁姆教育目标分类法将教育目标各个不同层次分类定位，让有针对性和空间性地定义教育目标，此外它还能够有效预示学习过程实施方案，将学习活动从静态角度转化为动态操作，既使教育目标更为明确，又可提高学习质量。
2. 科学性：勃鲁姆教育目标分类法以全面知识结构为基础，用定性和定量研究法将具体目标设计分类，以此落实教育的全程规划，能够增强师生的信心，有利于提高教育质量，充分发挥学习的有效性，提升教育水平。
三、应用1. 教师对学习内容进行定位：教师根据不同的学习领域，选择与学习目标有关的知识类型进行详细分类，并定位教学内容的重点内容，形成有合理结构的目标设计，有利于提高学习效率。
2. 增加学习质量：教师能够依据学习目标重新设定学习质量指标，有效进行目标有效性的审查，以及重新考核学习任务的设定。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
本杰明布鲁姆教学目标分类
本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。
布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。
1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。
这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。
知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。
2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。
这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。
3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。
这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。
4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。
这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。
5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。
这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。
6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。
这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。
布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。
教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。
这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。
布鲁姆的教学目标分类
故
“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，
事
每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这
个课题的准备，则花了约15分钟……”
前 言: 启 示
真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性
备课（教学设计）是教师的常规工 作，也是最重要的工作之一。备好 一节课不一定能上出一堂好课，但 是，备不好一节课一定上不出一堂 好课。备课的良好质量是上好一堂 课的必要条件 。
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征等。
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等。
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供 的对象进行模拟、修改等。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
要 素
任 务
分
析
：
3、分析学习的支持性条件
所谓支持性条件，就是指与前面 所说的达成终点目标的前提性条件 （使能目标）相对应的条件。它不是 达成目标的必需前提，但是它可以使 目标达成提速。
一般来讲，支持性条件主要指学生 的认知策略和学习态度。
布鲁姆的课程目标分类
布鲁姆的课程目标分类布鲁姆的课程目标分类认知目标•知识：学生记住并掌握相关的事实、概念和理论。
•理解：学生能够解释、总结并陈述所学内容的意义和关联。
•应用：学生能够运用所学知识解决实际问题。
•分析：学生能够将知识分解成组成部分，进行归纳、分类和对比等操作。
•综合：学生能够整合不同领域的知识，形成新的观点和结论。
•评价：学生能够评估和判断所学知识的有效性和可靠性。
技能目标•意识能力：学生能够观察、察觉和意识到问题和现象。
•意愿能力：学生能够养成良好的学习意愿和态度。
•经验能力：学生能够通过实践和经验积累掌握技能。
•沟通能力：学生能够运用适当的方式进行表达和交流。
•解决问题能力：学生能够采用系统性和创造性的思维解决问题。
•合作能力：学生能够有效地与他人合作、协调和分工。
情感目标•兴趣：激发学生对学习的兴趣和好奇心。
•自信：培养学生对自己能力的自信心。
•责任：让学生意识到自己对学习的责任和义务。
•动机：激发学生的学习动机和目标。
•成就感：通过鼓励和认可，培养学生对于学习成果的满足感。
•同理心：培养学生对他人的关心和同情心。
价值目标•道德价值：培养学生正确的道德观念和行为规范。
•民族价值：传承和发展民族文化传统。
•环境价值：培养学生保护环境的意识和行动。
•健康价值：培养学生养成健康的生活方式和习惯。
•社会价值：培养学生尊重他人、团结合作的社会价值观。
以上是根据布鲁姆的课程目标提出的相关分类，这些分类涵盖了不同层次和方面的学习目标。
教师在设计教学活动和制定评估标准时可以参考这些目标，以全面促进学生的学习发展和成长。
同时，这些目标也可以帮助学生明确自己的学习目标，提高学习效果和学习动力。
布鲁姆关于教学目标的分类领域
布鲁姆关于教学目标的分类领域布鲁姆的教学目标分类，说起来就是一个老师必备的工具啊！你可能会觉得这是什么高大上的东西，跟我没啥关系，能不能简单点？别急，今天我们就来聊聊这个“布鲁姆分类”，用一种轻松又直白的方式，带你搞清楚这玩意到底啥意思。
一、什么是布鲁姆的教学目标分类我们得知道布鲁姆这个名字的来头。
布鲁姆是个教育心理学家，差不多六七十年前，他和他的团队给出了一种分类方法，把教学目标分成了三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
你是不是觉得这三个名字很耳熟？嗯，听起来是挺抽象的，但咱们要从生活中找找例子，让它变得具体一点。
认知领域，简单说就是“知道”——比如你知道太阳从东边升起，知道地球围着太阳转；情感领域，是你对某个事情或者现象的态度，比如你学得开心，或者某个话题让你特别兴奋，甚至感动；动作技能领域，那就更直白了，学习如何做事，比如踢足球、做菜或者弹钢琴，都是这个范畴的。
是不是一下子明白了，什么“认知”、“情感”和“技能”就像是咱们在不同场景下，自己表现的三种不同方式？二、认知领域：你知道的那些事儿认知领域，嗯，就像是在教你怎么去“知道”东西。
说白了，学生在课堂上学的知识，基本都可以归到这个领域里。
这一领域又分成了六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。
是不是觉得很难？其实不然！举个简单的例子，你学英语，最开始可能就是记单词，记住了就好，属于“记忆”层次；然后，你会理解单词的意思，能在句子里正确使用它，属于“理解”层次；再后来，你就能把学到的英语知识应用到实际对话中，属于“应用”层次；再往后，你可能能分析文章的结构，或者解释一个复杂的句子，属于“分析”层次；更进一步，你可能会把不同的知识点融合起来，写出一篇不错的文章，属于“综合”；你甚至能批判、评价某篇文章的好坏，甚至能在语言上提出创新的见解，这就到了“评价”层次。
你看，这个领域其实就是帮助学生从“啥也不懂”到“精通”的过程，层层递进。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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布鲁姆教学目标分类法
H
22
知识可视化工具的应用
• 借助概念地图将知识点这间的关系一目了 然的呈现出来。
借助思维图将学习目标阐述进行图形化描述。
H
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H
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应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用 来服务于最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？ 评价
综合
•你怎样能说明这一概念的用法？ 分析
•你怎样阐明操作的过程？
应用 领会
知道
H
6
分析 鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中的
不同组成部分。
分析层面问题
• 这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和
• 这个结构对于给问题分类十分有用。 • 从简单逐渐发展到复杂。 • 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构
评价
综合
分析
应用
领会
H知道
3
知识（知道）
对信息的回忆和再认。
知识（知道）层面问题
• 这一类问题解决要使学生了解事实，
以便进一步通过事实(个别事例)进而
掌握概念。
评价
• ……是什么？
综合
• 什么是……？
物的行为进行辩护？
综合
• 你是如何验证那个结论的？
分析
• 你对这件艺术作品的评价是什么？
应用
领会
知道
H
9
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决
• A——对象(Audience)：阐明教学对象。 • B——行为(Behavior)：说明通过学习以后，学习者应能做什
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。
本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。
一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。
认知目标主要包括以下几个方面。
1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。
这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。
2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。
理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。
3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。
4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。
二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。
情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。
情感目标主要包括以下几个方面。
1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。
2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。
3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。
三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。
技能目标主要包括以下几个方面。
1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。
2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。
3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。
总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
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有用的结构 –上面的三个层次
层次
技能
确定组成部分及其关联程度
分析
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
将各部分合成新的整体 综合
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
评价
根据标准判定价值或用处
- 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
认知领域的教学目标：ABCD模式
A——对象(Audience)：阐明教学对象。
行为动词
举例
语文
数学
1．了解：说出、背诵、辨认、 会写、读准、认识、 读、写、会用、认
回忆、选出、举例、列举、复述、 学习、学会、把握、 识、说出、识别、了
描述、识别、再认等
了解、写下、熟记
解、辨认、描述
理解、展示、扩展、 知道、表示、会画、
2．理解：解释、说明、阐明、 使用、分析、区分、 确定、找出、获得、
关心、关注、重视、采用、采纳、 趣、欣赏、感受、
支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 愿意、体味、尊重、
怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、 理解（某人）、辨
帮助等
别、品味、关心
养成、领悟
2．领悟：形成、养成、具有、 热爱、树立、坚持、建立、保持、 确立、追求等
养成、 树立
2020/7/16
17
2020/7/16
评价
综合
分析
•王某是如何工作的？
应用
领会
•事情怎样发生的？
知道
应用
运用信息和迁移知识的能力。
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用 来服务于最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？ 评价
综合
•你怎样能说明这一概念的用法？ 分析
应用
•你怎样阐明操作的过程？
领会
知道
分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中 的不同组成部分。
B——行为(Behavior)：说明通过学习以后，学习者应能做什 么（行为的变化）。
C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生。
D—— 标 准 (Degree) ： 规 定 达 到 上 述 行 为 的 最 低 标 准 （ 即 达 到所要求行为的程度）。
例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些 不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。
比较、分类、归纳、概述、概括、 判断、获得、表现、 读懂
判断、区别、提供、猜测、预测、 扩大、拓展
估计、推断、检索、收集、整理
Hale Waihona Puke 等评价、掌握、运用、 分类、选择、比较、
懂得、联系上下文
排列、理解、解释、
3．应用：运用、使用、质疑、
判断、预测、推断、
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
估计、设计、检验、
检验、计划、总结、推广、证明、
拟定、安装、绘制、 扩写、续写、改写、
测量、尝试、试验等 发现、借助、捕捉、
提取、收集、修改
2020/7/16
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学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参加、 感受、尝试、体 体验、感受、
参与、尝试、寻找、 会、参加、发表 交流、解决问
讨论、交流、合作、 意见、提出问题、题、经历、探
布鲁姆教学目标分类法
活动2:问题设计方法 参阅《教学研修手册》P10
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标 可分成：
• 知识（知道）
评价
• 领会
综合
• 应用
分析
• 分析
应用
• 综合
领会
• 评价
知道
布鲁姆的教学目标分类法
这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构
2020/7/16
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情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助他们树 立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质 等。
一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
例：热爱学习
➢可通过喜欢读书; ➢认真做读书笔记; ➢上课积极发言; ➢按时保质保量完成作业; ➢……
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学习 水平
知 识
分析层面问题
这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分 析基本概念主题和过程。
•这些人物性格哪些相同哪些不同？
评价
•这些文学作品你如何分类？
综合
分析
•事件构成的主要因素什么？
应用
领会
•形成这种境遇的主要原因是什么？
知道
综合
将不同部分组合成整体的能力。
综合层面问题
这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提
出参考或引发新的思考。
•对这些不寻常的事件你有什么猜测？
•从她的陈述中你的判断是什么？
•根据这些事实你的预言是什么？
评价
•你想象的宇宙飞船是什么样？
综合
分析
应用
领会
知道
评价 依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
• 为什么你决定选择哪个行动计划？你
怎样排列这些选择？你如何为那个人 评价
物的行为进行辩护？
综合
• 你是如何验证那个结论的？
分析
应用
• 你对这件艺术作品的评价是什么？
领会
知道
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决
评价 综合 分析
应用 领会 知道
知识（知道）
对信息的回忆和再认。
知识（知道）层面问题
这一类问题解决要使学生了解事实，以
便进一步通过事实(个别事例)进而掌握
概念。
评价
综合
• ……是什么？
分析
• 什么是……？
应用
领会
知道
领会
理解、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
领会层面问题
这类问题主要解决学生初步理解概念，学生 必须用自己的语言解释事物或概念。能比较 和对比出事情的异同，或者解释某件事情。
分享、参观、访问、 讨论、积累、体 索、感知、交
考察、接触、体验 验、策划、分享、换意见
等
合作、探讨、沟
通、组织
2020/7/16
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学习 水平
情感 态度 与价 值观
行为动词
举例
语文
数学
1．反映：遵守、拒绝、认可、 喜欢、有……愿 体会、
认同、承认、接受、同意、反对、 望、体会、乐于、 欣赏、感
愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、敢于、抵制、有兴 受
运用、掌握、处理、
评价等
推导、证明
2020/7/16
14
学习 水平
行为动词
语文
举例
数学
技
1．技能：模拟、重 讲述、表达、阅读、 口算、计算、测
能 复、再现、例证、临 复述、朗诵、写出、 量、观察、操作、
摹、扩展、缩写等 倾听、观察、朗读、 实验、调查、笔
2．独立操作：完成、推想、揣摩、想象、 算
表现、制定、解决、 转述、讲述、选择、