浅谈肢体语言在高职英语课堂教学中的应用
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探一、提高肢体语言的敏感度肢体语言是指人们在交际过程中，用身体动作、表情、姿态等非语言方式来交流信息的方式。
在英语课堂中，教师需要提高自身的肢体语言敏感度，能够准确捕捉和理解学生的肢体语言，及时调整教学策略和教学效果。
同时，教师也需要引导和训练学生的肢体语言表达能力，帮助学生更好地表达自己的观点、理解教师的讲解，并促进学生的交际能力发展。
二、引导学生运用肢体语言在英语课堂中，教师可以通过引导学生运用肢体语言来加强英语知识的学习和理解。
例如，在学习英语口语时，教师可以要求学生模仿一些英语母语人士的肢体语言，如手势、面部表情等，来帮助学生更好地理解和记忆英语口语表达方式。
同时，在课堂演讲、互动交流等环节中，教师也可以要求学生运用肢体语言来加强表达效果，增强交际效果和吸引听众的注意力。
三、应用多媒体手段进行肢体语言教育教师可以借助多媒体技术来加强肢体语言的教育和培训。
例如，通过播放英语学习视频，让学生观察英语母语人士的肢体语言表现，学习和模仿其表达方式；或是在教学课件中加入肢体语言表达技巧的介绍和实例演示，让学生在融合视觉、听觉效果的情况下更好地理解和掌握肢体语言表达技巧。
四、营造温馨、互动的课堂氛围肢体语言的表达和传递往往需要在一定的环境和氛围条件下进行。
教师在英语课堂中需要营造一个互动性强、温馨自然的课堂氛围，让学生在安全、舒适的学习氛围下更自然地进行肢体语言的表达和交流。
例如，在英语课堂中可以设置互动游戏环节，让学生通过游戏方式实践肢体语言技巧，加深对英语知识的理解和记忆；或是在英语演讲中营造一个轻松、自然的氛围，让学生更流畅自然地进行口头表达和肢体语言配合。
肢体语言在英语教学中的运用
肢体语言在英语教学中的运用
肢体语言在英语教学中是一个不可忽视的重要导师工具，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效果。
一、吸引学生的注意力
老师可以通过肢体语言来吸引学生的注意力，让学生更加专注地聆听讲解。
老师可以在说话的时候挥舞手指和双手，还可以用动作和表情来突出重点或反复强调重点，以帮助学生更好地理解英语知识和结构以及词语的用法。
二、提高学习积极性
老师还可以使用肢体语言来激发学生的学习积极性，比如老师可以通过主动伸手或双手挥舞来祝贺学生在测试中取得优秀成绩；老师可以在类中活动或比赛中走进文学舞台中，使学生更加有动力地参与到语言学习中；老师还可以做一些有趣的动作，比如用手指模仿会说话的动物，用手做出动作，从而让课堂活跃，激发学生的学习热情，让学生以真实的情感状态投入到学习中。
三、增强学生的模仿能力
肢体语言是学习英语有效的教学方式之一，它有助于学习者熟练掌握语言结构和语调，增强学生对说话发音和语言表达的理解。
老师可以
在口语中加入一些肢体动作，教会学生学习英语时的用法，增强学生的模仿能力，使其学习英语口语更加真实、地道。
浅谈肢体语言在高职英语教学中的应用
浅谈肢体语言在高职英语教学中的应用摘要:随着高职院校的快速发展,高职英语教学改革的呼声越来越高。
教师如何在课堂45分钟提高英语教学效果,培养学生对英语的持久兴趣已成为探讨的热门话题。
本文针对高职英语教学的特点,探讨了在结合传统教学的基础上,肢体语言(特别是表情和动作)在课堂教学中的应用。
关键词:英语教学肢体语言重要性注意问题1引言目前,由于高职院校学生,特别是非英语专业学生的英语基础普遍薄弱。
所以,如何在现有资源情况下提高高职英语的教学效果,培养学生对英语的持久兴趣,就成为一个有待解决的问题。
英语教学要求在课堂上培养学生的自觉性、主动性和创造性,因此,在教学过程中应采取形象、生动的方法,充分调动各种感官。
心理学家阿尔伯特·玛洛比恩发现了一个规律:总交流量=7%的文字交流+38%的口头交流+55%的面部表情交流。
通过面部表情的变化,人们能极好地实现信息交流,同时手势和身体其他部位的动作都向周围的人传递着信息。
由此看来,直观生动的肢体语言对英语教学显得十分重要。
2肢体语言的概念肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介,它指的是人们的表情和动作模式。
而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等进行的教学方式。
肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过:“假如失去了肢体语言,婴儿不可能成长为一个正常人”其实青少年也是如此。
在学校教育中,肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。
因为教师通常是受人尊敬的,教师说什么、做什么;如何说,如何做很可能会被学生模仿(有时是下意识的)。
3肢体语言在英语教学中的重要性随着英语教学法的改革,越来越多的教师注重英语教学过程的有机化,以便实现英语交流。
传统的一块黑板一张嘴的教学方式太死板,无法引起学生的兴趣。
心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,而一旦学生产生厌倦感,那他上课就会情绪低落,注意力不集中。
那么,如何激发学生学习英语的兴趣和热情呢?肢体语言的运用就是其中之一。
肢体语言在高职英语教学中的运用
肢体语言在高职英语教学中的运用摘要:高职院校的学生具有英语学习基础差,学习能力不强,自我约束能力差等特点,使英语教学很难达到理想效果。
因此,改变传统授课方式方法,提高授课质量和效果是高职院校英语教师应该深入研究的问题。
肢体语言教学具有使英语课堂教学丰富多彩,吸引学生的注意力,提高学生的学习效率等作用。
因此课堂上巧妙地运用肢体语言,可以使学生更好的理解和加深记忆,促进英语教学目标的实现。
关键词:肢体语言高职英语授课方式教学目标教学语言包括书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言,在现实英语教学活动中,我们应该根据不同的教学对象灵活的运用这五种教学语言。
但教师往往习惯使用前三种教学语言,而忽略了后两种语言的积极作用。
每一种教学语言都有其积极的作用,他们之间更是相辅相成,相互促进的。
高职学生的自身特点更是决定了肢体语言在英语教学中的积极重要作用。
1 高职学生英语学习的特点1.1 基础薄弱高职学生通常都是学习基础较差,尤其是英语成绩,因为他们在英语学习过程中曾经遇到过挫折或遭受过失败,所以对于英语学习没有自信心,他们对英语学习排斥甚至厌恶。
如果教学内容枯燥,教学语言使用单一,便容易使他们失去对英语的兴趣。
1.2 学习精力不集中高职学生没有形成良好的学习能力和学习习惯,他们注意力很难集中,自控能力差,注意稳定性较差,并且容易受外界的因素而分散注意力。
但生动形象的学习方式和贴近他们生活的学习内容却很容易调动起他们的积极性。
2 肢体语言的定义及其作用课堂上并不是教师的一举一动都是肢体语言,他是教学中一种特殊的语言,它是有目的用身体动作配合教学内容成功表达所讲授内容作用。
所谓的肢体语言是指经由身体的各种动作,从而辅助语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义言之,肢体语言也包括面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
实验发现,一个人要向外界传达完整的信息,单纯的语言成分只占7%,声调占38%,另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。
解析教师肢体语言在高职英语教学中的应用
解析教师肢体语言在高职英语教学中的应用摘要：在现代高职英语教学中，肢体语言的应用可以方便教师进行教学。
为此，本文研究了肢体语言的种类及作用，然后提出肢体语言在高职英语教学中听力课堂、口语课堂、阅读课堂、写作课堂四个方面的应用，以此说明肢体语言教学的重要性及应用方法。
希望本文可以为读者起到参考的作用。
关键词：肢体语言；高职教育；英语教学引言：在教师进行英语教育的时候，教师不仅要注重教导学生英语知识，还要努力提升学生的英语表述能力与社会交际能力，这其中，就包括了肢体语言表述能力。
肢体语言包括了默语、副语言以及体态语，教师通过在教学中适当的引入肢体语言，可以使教学更加的生动形象，同时调动学生学习的积极性，提高其成绩。
肢体语言的应用种类及作用默语默语，是英语肢体语言当中的一部分，其有着吸引学生注意力的作用。
在英语课堂中，教师可以运用面部表情的动作来表达情感，一般主要的表现方式为突然停顿。
教师在进行教学时，通过突然的停顿可以对学生进行引导，使学生的注意力集中到教师的身上。
高职学生的英语基础普遍较差，因此在上课时都是被动接受的状态，或者，有些学生会出现走神、打瞌睡、左顾右盼等情况，对于这样的情况，教师可以用严厉的眼神加以警告，使学生认识到自身错误，从而集中注意力，听从教师的讲解。
副语言副语言指的是一些没有固定意义的言语，属于肢体语言的一种，教师在进行教学的时候，可以利用副语言进行教学。
副语言主要表现在声音音调的运用，语调的变化是最能表达教师情感的方法。
学生可以在教师的语言中找出教师的心情，是感叹、惊讶还是赞扬，从而快速的领悟教师应当表达的意思。
如，教师在朗诵应用的陈述句、感叹句，疑问句时，会根据句子的不同语境来改变自己的语调，朗读疑问句时语调升高，朗诵感叹句时增加重音，朗诵陈述句时注重抑扬顿挫，以此活跃课堂氛围，更好的对学生进行教学。
体态语体态语是教师利用动作、姿势来对自然语言进行辅助教学的一种肢体语言。
教师在教学的时候使用体态语可以达到“润物细无声”的境界。
浅谈肢体语言在高职英语口语教学中的运用
、
肢 体 语 言 在 英 语 口 语 课 堂 中 的 运 用 比 在 其 他 学 科 中 的 运 用 更 具 有 发 展 空 间 。 它 通 常 包 含 以 下 几 个 方 面 ： 眼 神 、面 部 表 情 、 手 势、姿势 、声音 、身体移动等。 １ 眼 神 俗 话 说 “ 睛 是 心 灵 的 窗 户 ” ， 人 的 心 眼 理表 达与接 受往往 与眼睛分 不开 。因此在课 堂 上 ， 教 师 应 该 看 着 学 生 的 眼 睛 说 话 ， 将 眼 神 与语言协 调起来 ，帮助组 织教学 ，传递信 息 ，表达 自己的思 想，并有 关善于 审视我们 学 生 的 眼 神 ，及 时 捕 捉 反 馈 信 息 ， 检 查 自 己 的 教 学 效果 。 在 西 方 文化 中 ， 目光 对视 或 眼 神 交 流 是 诚 实 、 坦 率 的 表 现 ， 教 师 要 深 刻 理 解 这 一 点，不 但要用言 语把这 种差异讲解 出来 ，还 要在课堂上 大胆使 用 目光对 视使学 生适应 并 习 惯 这 一 颇 具 欧 美 文 化 特 色 的 肢 体 语 言 ， 在 今 后 的 中外 交 流 中 避 免 误 会 ， 更 加 自如 。 这 点 对 高 职 学 生 和 高 职 学 校 的 教 师 尤 为 重 要。 ２ 面 部 表 情 人 的表情 干变万化 ，很丰 富，英 语 口语
果。
教师追 求的表 情应是 亲切 、 自然的不 变性和 随 着 口 语 话 题 体 现 出来 的 喜 、 怒 、 哀 、 乐 的 善 变 性 。 “ 谓 不 变 性 ， 即 指 教 师 对 我 们 学 所 生态度要 始终和 蔼可亲 ，投射给 我们亲切 、 温 柔 而 又 充 满 鼓 励 的 目光 ， 让 我 们 感 到 温 暖
ｃｏ儿 ｅｇｅ． ｕｓｅ
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探肢体语言是一种非常重要的沟通方式，它可以帮助我们更好地表达思想和情感。
在英语课堂中，通过肢体语言来辅助表达是非常重要的。
在本文中，我们将探讨在英语课堂中运用肢体语言的策略。
一、眼神交流眼神交流是肢体语言的一种重要方式，通过眼神交流可以更好地和学生建立情感上的联系，并且可以让学生更好地理解老师的意思。
老师可以通过眼神交流来向学生传递自己的情感和态度。
二、手势手势也是一种非常重要的肢体语言，通过手势可以增强课堂氛围，让学生更加专注，手势也可以让学生更加清晰地理解老师所讲的内容。
老师可以运用一些简单的手势来帮助学生理解，比如画圆圈表示“循环”，画箭头表示“指向”。
三、姿态和面部表情姿态和面部表情也很重要，通过表情和姿态可以传达出老师的情感和态度，让学生更加容易理解老师的意思。
老师应该保持一个开放和友好的姿态，给学生一种放松和自信的感觉，从而让学生更容易接受和理解老师的话。
四、声音声音也是肢体语言中非常重要的一部分。
老师需要注意自己的音量、语速和语调，通过改变声音的参数来达到更好的讲解效果。
比如在讲解重要的观点时可以加重语调，让学生更加重视，同时在讲解细节时可以放慢语速，让学生更容易理解。
五、互动互动也是肢体语言的一部分，通过与学生的互动可以更好地让学生参与到课堂中来，更好地理解老师的意思。
老师可以引导学生进行讨论、提问和答疑，通过互动来加强学生与老师之间的联系，从而达到更好的教学效果。
总之，在英语课堂中，通过运用肢体语言可以使教学更加生动、形象和有效。
老师应该注重肢体语言的运用，通过不同的方式来引导学生理解和参与到课堂中来。
浅谈肢体语言在高职英语课堂教学中的应用论文
浅谈肢体语⾔在⾼职英语课堂教学中的应⽤论⽂浅谈肢体语⾔在⾼职英语课堂教学中的应⽤论⽂ 【摘要】随着⾼职院校的快速发展，传统的英语教学⽅法已不再适应职业教育结构中的学⽣多元化状况。
因此，⾼职院校的英语教师应在教学过程中简化⾃⼰的课堂语⾔，尽可能多的采⽤各种⾯部表情或肢体语⾔，帮助学⽣们更加清楚的了解课本的语⾔知识和相关背景信息并获得相应的交际能⼒和技巧。
【关键词】英语教学职业教育肢体语⾔ 1 肢体动作在⾼职英语课堂教学中的地位 1.1肢体动作有助于⾼职院校课堂英语教学背景信息的学习 接受⾼等教育的⾼职院校学⽣具有所有年轻⼈的鲜明特点：活泼好动，极强的创造⼒和求知欲，这些决定了教师在讲解相关信息的过程中应积极各种⼿段来帮助学⽣们加强对⽂章相关背景知识的了解。
因此，在课堂英语教学中教师可积极采⽤多种⾝体动作在帮助学⽣了解相关知识。
⽐如，在讲解新视野⼤学英语第⼆册第五课中如何克服孩⼦们因⽗母过渡宠爱⽽造成的各种不良习惯时，教师可结合⽇常⽣活中实例来设计⼀些实际肢体演⽰，这样学⽣们不仅可以增进对⽂章内容的理解⽽且对这⼀社会现象会有⼀个批判性的认识。
1.2肢体语⾔对于调节课堂⽓氛，促进教学效果的提⾼有着重要的作⽤ 由于⾼职院校学⽣的英语基础普遍薄弱，所以在实际课堂教学中如果⼀味只是强调基础语⾔知识的学习就会使学⽣远离课本厌倦英语学习，这和我们要求的`夯实基础提⾼语⾔能⼒并获得实际技能的教学宗旨背道⽽驰。
如在讲解新希望⼤学英语（西北⼤学出版社）第⼆册第五单元有关国外餐桌礼仪⽂化的时候，教师如能结合课本内容做出⼀些让⼈捧腹的滑稽动作，不但会打破课堂沉闷的⽓氛同时会促使学⽣积极地思考何种⾏为是不礼貌的⾏为，应如何在与外籍⼈⼠就餐时克服该种不礼貌⾏为。
这样，学⽣不但能够深化对课⽂内容的认识，也能够部分地掌握实际当中的餐桌礼仪。
1.3肢体语⾔有助于学⽣确⽴正确的价值观，建⽴良好的⼈际关系 我们对⾼职院校学⽣的英语教学不能只停留在简单的词汇，句式，篇章结构和⽂化背景知识的了解⽔平，⽽应在⽇常的英语教学中在帮助学⽣不断提升⾃⾝的语⾔能⼒的同时向他们渗透和他⼈相处的基本原则和⼿段等信息，这样在教书的同时真正达到育⼈的⽬的。
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探在英语课堂中，肢体语言起着重要的作用。
它可以帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨肢体语言在英语课堂中的运用策略。
教师在课堂中可以利用肢体语言来引起学生的注意和兴趣。
教师可以通过眼神交流、面部表情和手势等方式与学生建立联系。
当教师讲解时，可以时不时地用手指指向黑板上的重点内容，或者用手势模拟一些动作，以强调某个重要的概念。
这样一来，学生不仅听到了声音，还通过视觉感受到了教师的引导，更容易保持注意力和兴趣。
肢体语言还可以帮助教师更好地传递信息和解释概念。
有些概念或词汇在书面语言中难以直观传达，但通过肢体语言可以更容易理解。
当教师教授动词时，可以用手势示范相应的动作，让学生们直观地理解其意义。
类似地，当教师解释地理方位时，可以用手指指向不同的方向，以增强学生的理解和记忆。
肢体语言还可以用于课堂管理和学生行为的引导。
教师可以通过姿势或手势来传递特定的信息，用手势示意学生安静或坐下，或者用眼神交流来提醒学生注意纪律。
这种无声的肢体语言可以帮助教师有效地管理课堂秩序，减少冲突和干扰。
肢体语言在英语课堂中的运用还需要注意一些注意事项。
教师应该选择恰当的肢体语言，并注意使用的频率和时机。
过多或不恰当的肢体语言可能会分散学生的注意力或产生误导。
教师应该重视学生的肢体语言，给予积极的反馈和鼓励。
这样可以激发学生自主运用肢体语言来表达自己的意思，提高交流能力和表达能力。
肢体语言在英语课堂中是一种重要的交流工具。
教师可以通过运用适当的肢体语言来吸引学生的注意力，传递信息和引导学生行为。
教师也应该鼓励学生运用肢体语言来表达自己的思想和观点。
只有合理运用肢体语言，教师和学生才能在课堂上实现更有效的交流和学习。
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探
肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探引言肢体语言在日常沟通中扮演着重要的角色，它可以传递出我们内心真实的情感、态度和意图。
在英语的教学过程中，有效地运用肢体语言可以增强师生之间的沟通，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文试图就肢体语言在英语课堂中的运用策略进行初步探讨，希望可以为英语教学工作者提供一些借鉴。
一、肢体语言在英语教学中的重要性1. 肢体语言能够加强师生之间的互动语言的表达是有限的，而肢体语言则可以丰富语言的表达，使教学内容更加生动、形象，增强师生之间的互动，建立良好的教学氛围。
2. 肢体语言能够激发学生的学习兴趣英语教学往往枯燥乏味，学生容易产生学习倦怠情绪。
而通过运用肢体语言，可以使教学更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，从而提高学习积极性。
3. 肢体语言能够促进学生的记忆和理解肢体语言往往比语言更具有形象性和可视性，通过适当的肢体动作和表情，可以更好地帮助学生理解和记忆教学内容。
二、肢体语言的运用策略1. 适时的眼神交流在英语教学中，适时的眼神交流可以有效地传递出师生之间的情感与信任，激发学生的学习兴趣。
当老师向学生提问或者引导学生回答问题时，可以通过眼神交流来传递出鼓励、认可或者期待的信息，让学生感受到老师的关爱和支持。
2. 生动的肢体动作在英语教学中，老师可以适时地运用生动的肢体动作来强调教学内容或者激发学生的学习兴趣。
当老师讲解一些生动形象的词汇时，可以配以相应的手势或者动作，这样可以帮助学生更快速地理解和记忆单词的意义。
老师在引导学生进行口语练习或者表演时，也可以通过肢体动作来帮助学生更好地表达自己的意思。
3. 表情的运用表情是肢体语言的一种重要形式，它可以直接传递出老师的情感和态度，对于建立良好的教学氛围和强化情感交流起着重要的作用。
在英语教学中，老师可以通过微笑、眉毛的抬动、眼睛的注视等方式来表达出鼓励、认可或者纠正的信息，让学生感受到老师的关怀和支持，从而增强学生的自信心和学习动力。
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浅谈肢体语言在高职英语课堂教学中的应用
【摘要】随着高职院校的快速发展，传统的英语教学方法已不再适应职业教育结构中的学生多元化状况。
因此，高职院校的英语教师应在教学过程中简化自己的课堂语言，尽可能多的采用各种面部表情或肢体语言，帮助学生们更加清楚的了解课本的语言知识和相关背景信息并获得相应的交际能力和技巧。
【关键词】英语教学职业教育肢体语言
1 肢体动作在高职英语课堂教学中的地位
1.1肢体动作有助于高职院校课堂英语教学背景信息的学习
接受高等教育的高职院校学生具有所有年轻人的鲜明特点：活泼好动，极强的创造力和求知欲，这些决定了教师在讲解相关信息的过程中应积极各种手段来帮助学生们加强对文章相关背景知识的了解。
因此，在课堂英语教学中教师可积极采用多种身体动作在帮助学生了解相关知识。
比如，在讲解新视野大学英语第二册第五课中如何克服孩子们因父母过渡宠爱而造成的各种不良习惯时，教师可结合日常生活中实例来设计一些实际肢体演示，这样学生们不仅可以增进对文章内容的理解而且对这一社会现象会有一个批判性的认识。
1.2肢体语言对于调节课堂气氛，促进教学效果的提高有着重要的作用
由于高职院校学生的英语基础普遍薄弱，所以在实际课堂教学中如果一味只是强调基础语言知识的学习就会使学生远离课本厌倦英语学习，这和我们要求的夯实基础提高语言能力并获得实际技能的教学宗旨背道而驰。
如在讲解新希望大学英语（西北大学出版社）第二册第五单元有关国外餐桌礼仪文化的时候，教师如能结合课本内容做出一些让人捧腹的滑稽动作，不但会打破课堂沉闷的气氛同时会促使学生积极地思考何种行为是不礼貌的行为，应如何在与外籍人士就餐时克服该种不礼貌行为。
这样，学生不但能够深化对课文内容的认识，也能够部分地掌握实际当中的餐桌礼仪。
1.3肢体语言有助于学生确立正确的价值观，建立良好的人际关系
我们对高职院校学生的英语教学不能只停留在简单的词汇，句式，篇章结构和文化背景知识的了解水平，而应在日常的英语教学中在帮助学生不断提升自身的语言能力的同时向他们渗透和他人相处的基本原则和手段等信息，这样在教书的同时真正达到育人的目的。
2 肢体语言动作在高职英语课堂教学中的具体运用
2.1肢体语言在听力教学中的运用
听力理解是一个复杂的心理过程，包括信息的接受，判断和分析，而高职学生的英语基础普遍较差，在日常听力学习和各种考试中他们不同程度的存在各种理解问题，而这些势必就会给他们自己设置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同时会导致其对听力材料的无法理解。
因此，当学生遇到理解上的疑难时，作为教者，应尽量的运用学生已学过的知识，再伴以手势、表情、动作等各种肢体语言培养学生听懂英语，并努力抓住关键内容的能力。
比如，在新视野听力教程中有许多让学生判断时间的选择题，而讲师在让学生进行听力练习前先直接用英语将题目读给学生，并拿出手表向学生示意，然后再播放录音。
这样，学生在尚未听到题目中的问题时就可以猜测这道题目是否和时间有关，这对其以后跨文化信息捕捉能力的培养有重要影响。
2.2肢体语言在口语教学中的应用
外语教学的目的是培养学生的实际交际能力尤其是口头交际能力，但是“能读不能讲”一直是我国大学生包括高职学生的通病，而高职学生薄弱的英语基础更是使其张嘴说英语并充分表达自己的一大障碍。
因此，为了培养高职学生的基本口语交流能力，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。
2.3肢体语言在阅读教学中的应用
在对高职学生进行英语阅读能力的培养中，教师应注意自己声音的运用，因为在教学中教师的话语是不可少的，而此时教师的肢体语言主要是指辅助性的语言。
这包括教师在阅读课文和教授相关背景信息时的个人声音的音量、节奏、音质、强度和抑扬顿挫等。
因此，老师可在课堂学习中可有意识的模仿学生的一些坏的阅读习惯或行为，从而使学生记忆深刻并在日后的学习中更加注意自己的行为和习惯，这样学生坏的学习习惯可以得到纠正而学生们自身的阅读水平也会逐渐得到提高。
2.4肢体语言在写作教学中的应用
从广度上讲，“写”比“说”更重要得多，因为它能够扩展，而不受空间和时间的限制。
在日常的写作能力培养中教师可首先刻意的对学生基本的字母书写规范和书写格式进行强调，并通过板书来模仿一些学生的书写方法，这样学生在看到他人的规范或不规范的书写时候会有意识的想到自己的书写，这样就能避免类似的书写错误。
其次，在基本的英语实用写作规范教学中，教师可以放慢自己的语调并多次重复或是用彩色粉笔在板书中勾勒出学生应注意的关键点和方法，这样学生在听教师讲解的过程中不仅可以了解基本的写作规则和格式而且还可以对其中关键点给予足够的重视，这对高职学生以后的学习和日常生活中英语问题书写有至关重要的作用。
最后，在教学中，教师可自己制作一些实际的基于工作过程的书写稿件并加入适当批注，同时，将这些稿件制作成ppt电子演示文稿或是制作成挂图悬挂在教室前端的黑板之上进行讲解。
但是，在讲解这些材料的时候，
教师应以直立站姿站在电子演示屏或是黑板旁边并适当用手指指示这些材料中的批注。
这样在讲解枯燥的写作方法同时，学生不仅不会厌倦英语写作的学习而且会对这些基于实际的材料产生浓厚的兴趣，而这种兴趣会为其日后工作中的跨文化书写交流技巧学习奠定坚实的基础。
3 结论
作为高等教育重要组成部分的高职教育离不开英语等公共课，这就决定了它作为公共基础课的一个部分必然要以教授学生基础知识和培养基本交流能力为目标，而这也就必然促成高职院校的英语课堂教学改革要以基于学生未来实际工作过程的英语听、说、读、写四个方面能力的培养为最基本出发点，这样高职院校的英语教学和高职院校培养人才的目标才能真正相符合，而基于工作过程的高职院校英语课堂教学改革也才能得到大力的推动。
参考文献：
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