小学英语课程标准测试题与答案

小学英语课程标准测试题与答案小学英语课程标准》试题一、填空(共10分)1.基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

2.基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、研究策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

3.语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

4.新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。

5.研究策略指学生为了有效地研究和发展而采取的各种行动和步骤。

英语研究的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

6.3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的研究兴趣和积极性。

评价形式应具有多样性和可选择性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

7.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

8.从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标。

9.《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。

教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

10.教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生研究渠道，改进学生研究方式，提高教学效果。

二、判断正误1.小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。

(√)2.小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。

此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本研究策略目标、文化意识目标。

(√)3.小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的惯。

(√)4.小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。

但这些技巧要根据学生的研究需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。

(√)5.小学英语教师需要转变角色，与学生成为朋友。

首先，教师需要改变专断的态度，谦虚地将学生视为朋友，即使在研究英语时也是如此。

其次，教师需要自信，这样才能使学生成为他们的朋友，并愿意与他们交心。

6.如果以听为训练的中心，那么做和画可以帮助听力，但是做和画要稍微晚一些，因为学生需要先听音。

7.玩和演的目的是为了听、说和记忆英语材料。

最好在玩和演之后再读，以判断英语使用的正确性和错误性，从而增加研究和记忆英语的效果。

8.现代化的教学手段对小学英语教学非常有效，而传统的教学手段则缺乏生气。

如果学校缺乏现代化的教学手段，教师只能使用嘴、书和粉笔进行教学。

选正题：1.小学英语教学的重点是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。

2.小学英语教材应该有利于培养学生的研究兴趣和语感，了解英语国家的文化和俗，以及学生对异国文化的正确态度。

教材还应该培养学生用英语进行交流的能力和做事情的能力，提高他们的思维和认识世界的能力。

3.《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是二级。

在词汇方面，二级目标要求研究有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的惯用语。

4.小学英语教学的主线应该是研究用英语做事情。

教学应该从模仿性的唱歌游戏着手，通过1-2年的语感积累，再通过多种活动训练，培养学生用英语听、说、读、写进行交流的能力。

5.小学英语教学必须诱导学生逐步形成正确的价值观。

因此，在教学中，应该在介绍外国文化的活动中引导学生认识和理解伟大的中华文化。

6.小学英语教学活动的组织，主要应考虑本班学生的特点。

7.小学英语教学要以活动为主，但仍需要使用课本。

处理活动和课本之间关系的最好办法是使用研究帮手。

8分)一)多元评价，综合评价学生的语言技能、语言知识和跨文化交际能力(二)注重过程评价，关注学生的研究过程和方法(三)强调反思评价，帮助学生发现自己的优缺点，促进自我提升(四)鼓励自我评价，培养学生自我认知和自我管理的能力(五)倡导合作评价，培养学生合作研究和交流的能力(六)注重个性化评价，关注学生的个性差异和发展需求(七)强调动态评价，及时反馈和调整教学和研究策略(八)利用多种评价工具和方式，使评价更加客观、全面和科学。

1.体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，注意评价方法的多样性和灵活性，注重评价结果对教学效果的反馈作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，注意3一6年级英语教学评价的特殊性，注意处理教学与评价的关系，各级别的评价要以课程目标为依据。

2.在设计板书时，教师应注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学。

通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。

3.一个完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。

4.学生在真实的语言环境中研究语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的研究和语言的运用自然而有机地结合起来。

教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。

二、判断题1.小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。

- 错误2.国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求。

- 错误3.语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。

- 错误4.英语研究二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

- 正确5.学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

- 正确6.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。

- 错误7.英语课程的研究，既是学生通过英语研究和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

- 正确8.帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务之一。

- 正确1.激发学生研究英语的兴趣，培养自信心和良好研究惯，发展自主研究能力和合作精神。

2.帮助学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力和创新精神。

3.培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4.帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身研究和发展打下良好基础。

二、英语课程标准的基本观念是面向全体学生，注重素质教育。

整体设计目标，体现灵活开放。

突出学生主体，尊重个体差异。

采用灵活途径，倡导体验参与。

注重过程评价，促进学生发展。

开发课程资源，拓展学用渠道。

三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于解决各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

有利于因材施教，分层教学和体现个性化研究的多教学模式的建立。

有利于实现《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立九个级别，各级别适用于不同年级。

从三年级开始研究英语的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七至九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

五、基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

该目标建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、研究策略和文化意识的基础上。

情感态度是影响学生研究和发展的重要因素，研究策略是提高研究效率、发展自主研究能力的保证。

六、一级课程总体目标是激发学生对英语的好奇心，喜欢听他人说英语，并根据教师简单的指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

2.评价应该注重学生的个体差异，不应该过于强调对学生的标准化评价。

3.评价应该注重学生的研究过程，而不仅仅是结果。

4.评价应该注重学生的实际能力和发展潜力，而不是仅仅看重学生的成绩。

5.评价应该综合考虑学生的听、说、读、写四个方面的语言技能，而不是仅仅看重其中某一个方面。

6.评价应该注重教师的反思和改进，帮助教师提高教学质量。

2.评价应遵循发展性原则，既要反映学生研究现状，也要反映学生的发展潜力。

在评价过程中，要坚持合作的原则，鼓励教师与同学之间以及同学之间的合作。

课程评价应遵循形成性和终结性评价相结合的原则。

同时，要注意评价过程不会加重学生的负担。

14.我个人认为，评价方法应该多样化，包括考试、作业、口语表现、小组合作等多种形式。

同时，要注重发展学生的自我评价能力，帮助他们更好地的优势和不足，进而提高研究效果。

15.情感态度指的是影响学生研究过程和效果的因素，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。

16.将情感态度列为英语课程目标之一的原因有四个方面：语言和情感态度密切相关，情感态度对语言研究结果有重要影响，情感态度是学生全面发展的重要方面，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

17.将研究策略列为英语课程目标之一的原因有三个方面：使用策略能够提高英语研究效果，发展研究策略有利于学生形成自主研究能力，研究策略与教学策略相互促进。

18.在英语教学中，培养和发展学生积极的情感态度可以通过建立良好的师生关系，建立情感态度的沟通和相互交流的渠道，结合外语研究内容讨论有关情感态度的问题以及帮助学生克服情感态度方面的困难等方式实现。

19.《标准》中将研究策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四类。

20.在英语教学中渗透研究策略的培养可以通过加强反思和监控，根据研究风格调整研究策略，注重交流和相互研究以及教师提供必要的指导等方式实现。

21.研究策略和研究方法的区别在于，研究方法是研究者在处理具体问题时所采用的技术或技巧，类似于足球中的技术；而研究策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。

研究策略也可以是研究方法的认识和理解，是对研究方法的评价和认识。