微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)
高中数学分层次教学微课题研究报告
高中数学分层次教学微课题研究报告1. 引言数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维有着重要的影响。
然而，由于学生的研究能力和兴趣水平不同，传统的学模式不一定能够满足个体差异的需求。
为了更好地促进学生的研究效果，提高教学质量，本文对高中数学的分层次教学微课题进行了研究。
2. 分层次教学的概念与意义分层次教学是根据学生的研究水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
该模式将学生分为优秀、良好、及格和不及格四个层次，根据学生的基础、能力和研究目标的不同，将教学内容进行分层次的设计和组织，以满足不同层次学生的研究需求。
分层次教学有以下意义：- 个性化教学: 分层次教学可以更好地满足个体差异，使每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和方法。
个性化教学:分层次教学可以更好地满足个体差异，使每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和方法。
- 激发研究兴趣: 学生在适合自己水平的研究环境中，更容易产生研究兴趣，激发研究的主动性和积极性。
激发学习兴趣:学生在适合自己水平的学习环境中，更容易产生学习兴趣，激发学习的主动性和积极性。
- 提高教学效果: 分层次教学可以更好地帮助学生掌握基础知识，促进学生的综合能力的提升。
提高教学效果:分层次教学可以更好地帮助学生掌握基础知识，促进学生的综合能力的提升。
- 提升教师教学能力: 分层次教学要求教师对学生的特点有深入的了解，提高了教师的教学能力和反思能力。
提升教师教学能力:分层次教学要求教师对学生的特点有深入的了解，提高了教师的教学能力和反思能力。
3. 分层次教学微课题的设计与实施3.1 微课题设计本次研究选择了高中数学的微课题进行分层次教学设计与实施。
通过对学生的课堂测试结果和学业水平评价，将学生分为优秀、良好、及格和不及格四个层次，并根据不同层次学生的研究特点和需求，设计了相应的教学内容和方法。
3.2 微课题实施在实施过程中，教师首先对学生进行层次划分，并为每个层次学生设计了不同的教学内容和任务。
分层教学在高中数学教学中的有效应用获奖科研报告
分层教学在高中数学教学中的有效应用获奖科研报告摘要：随着社会的进步和时代的发展，高中数学教学模式发生了翻天覆地的变化。
而分层教学，作为最符合高中生的身心发展特点的教学手段之一，受到了教师和学生的广泛欢迎。
同时，分层教学的模式，促进了学生个性化的发展，培养了学生的数学素养。
关键词：分层教学;高中数学;应用分层教学，实际上，指的就是教师在日常教学的过程中根据学生的学习能力和数学基础等因素将学生进行有效的分层，并以此为基础，进行课堂教学的教学模式。
并且，分层教学，不仅能够满足不同层次的学生的学习需求，还能够提高学生的整体数学水平。
因此，教师在日常教学的过程中，就要正视学生间的差异，从而为学生构建多层次的教学环节，进而促进学生的个性化发展，提高学生的数学素养。
本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在高中数学教学中的有效应用进行了以下几点探讨：1、学生分层对于高中阶段的学生来说，已经具备了一定的认知能力和生活经验，并且，学生在数学基础和学习能力等方面呈现出了巨大的差异。
因此，要想满足学生的学习需求，教师在日常教学的过程中，就要将学生分成合理的小组，并以此为基础创建教学环节。
也就是说，学生分层是分层教学的灵魂和基础。
只有重视学生的分层，数学教学的效率和效果才能够有所提高。
比如：笔者在日常教学的过程中，根据学生的学习能力、数学基础和学习态度将学生分成了不同的小组：1组：学习能力强，数学基础扎实，学习态度很好，课后作业完成质量很高;2组：学习能力一般，数学基础一般，学习态度良好，作业认真及时完成;3组：学习能力较差，数学基础较差，学习态度不积极，课后作业完成情况不太好。
并且，笔者会根据学生的分组，进行教学环节和作业设置的分层。
当然，这个分组不是一成不变的，笔者会根据学生的表现及时进行调整。
而这种调整，也成为了学生学习数学知识的动力，引发了学生间的良性竞争。
可见，学生的分层，不仅能够激发学生的学习动力，还能够为数学课堂的创建打下良好的基础。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
分层教学在高中数学教学中的应用获奖科研报告
分层教学在高中数学教学中的应用获奖科研报告摘要：受到我国教育事业不断发展的影响，教师不断创新教学方式，有利于促进学生学习能力的不断提高，素质教育成为现代教育的主流，教师在教学过程中要注重学生的学习主体性，教师是带领学生更好学习的指导者。
高中生已经形成良好的思维能力及逻辑能力，保证学生学习数学知识时更好地理解相关知识点，本文主要阐述通过将学生分层，通过创新更合适的教学方式，调动每位学生的学习积极性，更好地促进学生数学学习能力，同时对其他教师的教学有一定的借鉴作用。
关键词：分层教学高中数学因材施教分层教学方式可以帮助学生在数学学习上更扎实，对于高中生来说，学习时间较紧，而且学习内容比较多，因此会出现学习上跟不上，生生之间的学习差距变大等问题。
以往数学教学方式都是将书本上的知识进行讲解，忽视学生的独特性，学生由于受到外部环境及自身的影响，会出现学习进度不同，理解能力上存在差距等现象。
因此，教师要不断创新教学方式，促进学生在数学学习上有更大的进步，提高学生的学习能力。
一、关注学生发展，实施分层教学学生是课堂学习的主体，数学对学生来说是一门重要学科之一，而分层教学需要教师依据学生的学习特点，把学生分为几个层次，然后有针对性地采取合适的教学策略，这样不仅能有针对性地促进学生学习能力的提升，还能使教师关注学生的发展，有利于教师因材施教。
1.教师在平时就要关注学生学习情况，这样更有利于分层教学实施，教师要加强与学生之间的互动，在教学过程中多让学生表达自己对数学题目的合理看法，让学生找到解决方式，促进学生数学能力不断提高。
例如：学生在学习“等差公式”的时候，先给学生一些数据，让学生发现其中的规律，然后回答，教师加强课堂上的交流，不仅促进学生的学习，还使教师更了解学生的特点，促进分层教学的实施。
2.学生是学习的主体，教师要促进学生自主学习意识形成，教师可以分小组进行问题的讨论，在学习好基础知识的情况下，提高学生创新能力与实践能力，帮助学生更好地掌握相关数学基础知识。
“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告【精选】
“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题成果报告教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。
我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。
在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。
面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。
在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。
近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。
一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育的需要。
《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。
而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。
青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。
分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。
2、分层教学是全面推进新课程标准的需要新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。
新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文
初中数学分层教学的研究与实践优秀获奖科研论文数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学, 客观上要求按教学规律办事, 即结合学生实际, 遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识基础和能力参差不齐, 若按同一标准同一要求对待所有学生, 必然不能发挥某些学生的才能和特长, 这就要从学生实际出发, 有的放矢, 因材施教.要达到这一目的, “分层教学”是一种行之有效的教学方法.“分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次, 对不同层次的学生提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使学生经过努力达到相应的要求.一、分层教学进入数学课堂的优越性１．分层教学有利于发挥学生的主体作用．课堂教学中, 学生是主体.分层教学承认差异, 尊重差异, 利用差异作为一种可以开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是课堂教学过程中的主体, 而且在学生的相互学习、相互辅导中, 成为某种程度“教”的主体.分层教学努力创设一种合作学习的气氛, 促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立, 学生的主体性得以强化.２．分层教学有利于面向全体学生．素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 有针对性地使优秀生“吃饱”、落后生“消化”、中等生“解渴”, 由于在教学中实施了“低起点、多层次”教学, 每个学生都自信地参与教学活动, 感受教学带来的快乐, 因而“中”向“优”靠拢、“差”向“中”迈进则十分自然.分层教学适应学生多极化的差异, 并使处于不同水平或者类别的学生能得到充分的发展.３．分层教学有利于教师素质的提高．教材的统一要求和教学的多重目标的矛盾要求教师对自己从事职业的重要性有深刻而清醒的认识, 即有较高的思想素质, 同时教师还要不断钻研教材教法, 深入领会大纲精神和教材编排意图, 不断丰富自己的专业知识, 形成开放的知识体系, 以提高分层教学的能力, 从而促进教师业务素质的提高.二、初中数学课堂实施分层教学的原则１．层次性和整体性原则．教师要充分考虑各层次学生的实际情况, 包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况, 分层设计教学目标, 分层导学, 分层作业, 分层辅导, 分层评价, 让学生通过努力都能得到最佳发展.２．“主动学习”与主体性原则．教学中教师要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目的”的教学思想, 从学生的实际出发, 尊重学生的人格和创新精神, 保护学生的学习热情, 使学生的智力与非智力因素的活动都能积极主动地参与教学活动中, 参与实现教学目标的全过程.３．目标原则．分层教学的各个环节紧密围绕着教学目标进行.教学中所采用的任何一种教学措施, 都必须明确地对应某一教学目标, 每个教学目标都必须有一种或多种教学措施作保证, 以使具体的教学目标落到实处.三、初中数学课堂实施分层教学的实践１．教学目标分层．教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果, 教学目标分层是以学生分层为前提的.教学中教师可根据学生的数学基础、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学要求, 可将学生依下、中、上分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层是学习有困难的学生, 即能在教师和Ｃ层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题；Ｂ层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向Ｃ层同学请教；Ｃ层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答Ｂ层、Ａ层的难点, 与Ａ层学生结成学习伙伴.２．教学过程分层．在教学设计中注意倾斜度, 开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握, 然后逐步放开, 增加一些综合性、灵活性的问题, 最后鼓励学生自己提出问题, 通过讨论解决.例如, 在讲“等腰三角形性质”时, 学生由猜想开始通过动手剪、裁、叠总结出等腰三角形的性质.这部分让后进生完成, 可提高他们的学习兴趣加深对等腰三角形性质的理解和掌握.对于性质的分析和证明由中等生完成, 可巩固知识, 培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力.对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由优等生发现完成, 让他们在发现中领略到数学的方法美, 提高发散思维能力.这样使各类学生都参与了教学活动, 在参与定理的发现、推导、证明活动中, 敢于面对困难, 通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难, 培养学生顽强的学习毅力, 勇于开拓、不断创新的品质.３．作业布置分层．作业的布置只有层次化, 才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生.对后进生布置作业分量要少、难度要低, 以模仿性、基础性为主, 还可以把例题作为作业, 以加深对基础知识的掌握.对中等生以课后Ａ组练习题为主, 选择性的做一些稍有提高的Ｂ组题目.主要训练学生灵活运用基础知识的能力.对优等生可以要求一题多解, 增强作业的开放性, 在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力.同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业, 创设取得成功的机会.４．单元检测分层．分层目标教学还应在单元检测时分层, 依据分层的教学目标设计分层的单元检测题, 如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体学生必做, 分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目, 各层次学生做相应层次的题目, 这里题目难易虽不同, 但各小题分值相同.单元检测分层次使低层次的学生经过努力同样可以获得较高的分数, 从而树立起他们的学习信心.。
分层教学法在高中数学教学的应用研究获奖科研报告
分层教学法在高中数学教学的应用研究获奖科研报告摘要：在素质教育的背景下，对教育教学提出了新要求，要求教学需要面向全体学生，并使学生得到全面发展，落实因材施教原则，这一要求的提出给教师的教学带来了新的挑战，分层教学法为这一问题的有效解决提供了一种教学新思路，本文笔者对分层教学法在高中数学教学中的应用进行分析与探究。
关键词：高中数学;学生分层;目标分层;问题分层;作业分层高中数学作为高中阶段的一门基础性学科，是学生各项思维能力发展的基础保障，学生由于初中数学学习基础存在差异化，学生的适应能力与学生习惯也存在着不同，要求教师要發现各个学生对数学认知水平的不同，采用分层教学方式，使学生的接受能力在学习任务相匹配的状态下进行学习，保持学生的学习热情，发挥学生的主观能动作用，调整学习心态与学习行为，达到全体学生的发展与提高，本文笔者以高中数学为出发点，从“学生动态分层、学习目标分层、课堂提问分层、作业设置分层”四个方面对分层教学法的应用进行分析与探究。
一、学生动态分层每个学生具有自身的独特性，往往在智力与非智力方面存在一定的差异，有的学生数学逻辑强、有的学生运算能力好、有的学生分析能力强等，加之小学、初中对数学知识的掌握程度的不同，教师如果只针对优等生的认知水平，导致部分学生思维存在障碍，如果只针对基础薄弱的学生，使部分学生思维得不到开拓，因此，利用分层教学法按照数学基础程度与思维发展情况把学生进行层次分组，但值得注意的是不同层次的分组并不是固定的，教师首先以诊断性评价对学生进行学情的掌握，然后按照“A层次、B层次、C层次”三个不同的等级层次进行针对性的教育教学，并建立成绩档案，根据学生成绩的波动程度调整教学方法，学生在自我层次的基础上得到提高后向上一层次递进，不仅激励学生的学习动机，而且使每个学生都能得到自我提高，从而保障教学效果与学生自信心的建立。
二、学习目标分层目标是引导学生学习行为开展的重要因素，教师在备课环节，进行三维课程目标设置，在此过程中，注意的是学生的基础水平不同，教师需对不同层次的学生提出不同的要求，使目标符合思维的接受程度，如：“函数及其表示”三维教学目标设置时，对于A层次的学生的学习目标要求：“体会变量之间这一函数数学模型，学会运用集合刻画函数，理解函数的概念”，对于B层次的学生学习目标要求：“在A层次的基础上学会灵活的结合实际生活中的例子进行函数建模、并学会对变式问题进行分析、解决”，对于C层次的学生学习目标要求：“对于探究性、规律性问题进行全面解析，发挥灵活的思维，并产生知识迁移”，从而使学习目标呈现不同的梯度，每个学生在自己目标基础上完善自我，得到不断提高。
分层教学在小学数学教学中的运用获奖科研报告
分层教学在小学数学教学中的运用获奖科研报告摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，学生之间的个体差异性越来越受到广大教育者的关注。
学生个体差异性包括学生的感情认知、智力发展水平、身体素质和学习环境等方面的差异。
小学学生的智力水平和思维能力正飞速发展，教师如何让学生的数学成绩在同一时间内有所提高，是一个值得深思的问题。
由于学生智力水平和学习习惯有所差异，因此教师在数学教学中要采用分层教学方法，使教学更贴合学生的个体差异性，从而提高小学数学教学质量。
关键词：分层教学小学数学教学运用探究由于学生在学习能力、智力水平、情感认知等方面存在差异，因此学生学习数学的水平不一样。
在小学数学教学过程中可以看出，有的学生接受知识能力非常强，有的相对而言就很弱。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要合理运用分层教学方法。
不仅充分重视学生之间个体差异性的特征，还加强教师对学生最近发展区和学生学习特点的认识，使教师从学生实际学习情况出发，设计出适合各层次学生学习的教学目标、教学内容、教学方法和教学评估。
同时还可以让学生在数学课堂教学中不断提高自身数学成绩，获取更多的知识。
那么教师在小学数学课堂教学中应该如何运用分层教学法呢？下文将就这个问题展开讨论。
一、教师要明确分层教学在小学数学教学中的意义如果教师要在小学数学课堂上合理地、更好地运用分层教学法，首先必须明确分层教学法在小学数学课堂教学中的意义。
分层教学法是一种具有综合性的教学手段。
教师采用分层教学法的时候，要根据学生实际学习情况、知识储备和心理情况制订教学目标和教学计划，从而提高学生学习数学的积极性，让学生主动参与数学课堂教学。
因此，在小学数学课堂教学中采用分层教学法有以下几方面意义：1.有利于充分体现因材施教的教学思想。
由于学生之间存在个体差异性，因此教师在小学数学课堂教学中采用分层教学方法充分地体现了因材施教的教学思想。
让学生的差异性得到充分尊重，在教学过程中对不同层次学生采取不同教学手法，从而满足不同层次学生学习需求，从而体现因材施教的教学思想，有助于提高课堂教学效率，实现个性化教学。
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微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。
为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。
在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。
我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。
主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。
接着，我们进入了实施研究阶段。
我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。
通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。
我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。
4．课题实验报告的总结（2014.7）：我们完成了分层教学的课题实验报告，并做好了更大范围的推广工作。
四、教学中分层的标准在分层教学中，“分层”是指根据学生的智力、基础和研究态度等，将学生大致分成三个层次：A组为培优组，学生基础扎实，接受能力强，研究自觉，方法正确，成绩优秀；B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但研究比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，研究没有自觉性，成绩欠佳。
通过分层以及分层带来的种种激励手段，充分调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的研究目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。
五、研究的过程与方法一）研究方法：1.文献法：通过查阅有关文献，搜集现有《分层教学模式》的有关资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。
2.调查法：对学生在该课题实施中进行问卷调查。
3.分析法：通过调查分析学生研究的现状、研究结果、总结取得的成功和失败的地方，为下一阶段的实验方案提供信息和方法。
二）研究过程1.研究目标分层分层教学的关键是着眼差异，制定目标既要根据XXX版原有教材结构，还要针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整。
在教学中，根据学生的差异，将每个章节教学目标分成A、B、C这样三个层次：A、基础知识和基本技能的掌握；B、基础知识的应用；C、基础知识的综合运用和拓展。
按照这三个层次目标，在教学活动中对各层次学生的研究起到定位、导向和激励作用，使数学教育面向全体学生，并为学生的逐层递进设立了台阶，突出体现数学教育的普及性和发展性。
2.教学分层1）新授课分层教学模式：在教学中，我们采用了“导学案”来进行情景引入和导学展示。
导学”指引导学生自主思考，探究预设问题或自学课本例题。
而“展示”则可以通过口头回答提问、小组内讲解或黑板书面表达来实现。
在引入新课后，学生可以独立思考、自主研究，并按照老师的指导方式进行展示。
老师也可以引导学生对展示过程中暴露的问题进行反思和纠正。
这一环节以学生自主研究和展示讲解为主。
分层练可以帮助学生分解研究目标，先完成对应层次的题，再研究其他题。
当大多数同学完成后，可以让学生在小组内互相检查，并在有问题时共同分析矫正或请教老师。
也可以抽取部分同学在黑板上板书，再进行分析讲解。
这时可以体现分层展示，让B层的学生上讲台讲解A层题，并让A层学生对照自己是否想到同样的好方法；同样的，再让C层学生上去讲解B层题；最后由基础最好的学生或老师讲解C层题。
这样可以增强学生的自豪感，激发学生的研究积极性，并达到。
通过有效的生生互动和师生互动，可以促使教学目标的达成，小组成员互相检查作业，相互指导纠错，达到共同把关和合作共赢的目的。
在这个过程中，教师需要把握时机，合理组织，及时调控。
重点关注合作互助的落实情况和疑难问题的处理。
教师也可以给出参考答案，让学生对照答案互相检查。
对普遍存在的问题及时引导学生分析，或教师做必要的讲解（重点关注B层），以澄清认识误区，扫除研究中的障碍。
分层检测可以通过分层测试的方式完成课堂作业，以检查学生对新的知识掌握情况。
教师可以在学生测试过程中开始有针对性地批阅部分同学的作业，再组织小组内互批，查找问题，指导及时纠错和小结。
如果在课堂中没批改完成，可以由小组长组织批阅，并写出作业情况分析交老师审阅。
在教学过程中，应始终以学生为中心，充分发挥学生研究的主动性。
考虑到学生研究的差异，应注重分层要求和分层指导，适合新授课的教学。
练课分层教学模式可以通过精编题组来先练后教。
在引入本节课研究内容、研究方式和要求后，可以分发导学案或课件呈现练题（提前设计好分层练题，合理选择题的呈现方式是前提）。
教师可以巡视并指导学生完成对应题，有针对性地指导C层和A层部分同学。
然后让学生在组内分层展示，让C层同学先讲解，再B层，然后A层，有问题时集体纠正或互教。
教师应注重倾听学生的交流，对部分小组进行指导，收集共性问题。
最后，可以抽取部分学生在全班范围内分析讲解重难点问题，教师评判或补充讲解。
教学是一种有效的教学方法，它要求学生在练中逐步掌握知识和技能。
在这种教学方法中，练内容被分为不同的层次要求，以满足不同层次的学生的需求。
教师在课堂上可以对不同层次的学生进行分层讲解或评判，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
教师还可以通过兴趣小组的方式强化学生的研究。
在小结提升环节，学生可以通过当堂测试来梳理基础知识要点，归纳数学思想方法，构建知识体系，达到复强化本章核心内容的目的。
在一次函数分层练课中，师生可以强调以下几个方面的内容：一次函数的概念、图象、性质、待定系数法确定解析式、解决实际问题以及用函数观点看方程和不等式。
学生可以先完成对应层次的必做题，有时间再选做其他题。
在分层批阅环节，教师可以指导小组长进行批阅，组织各小组进行互批，及时督促纠错过关。
如果在课堂上没批改完成，可以由小组长在课后组织其他时间进行批阅，并督促纠错过关。
在这个过程中，学生可以梳理基础知识，强化解题能力，达到反思提高的目的。
作业分层在数学教学中占据着重要的地位。
在分层递进教学中，分层完成作业的作用更是不可忽视的。
不同层次的学生可以按照要求独立完成不同的作业，以满足他们的需求。
这样可以调动各层次学生的研究积极性和主动性，为学生提供递进机会，让学生在达到本层次目标的前提下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极争取递进，从而体会到研究的喜悦。
本文介绍了分层教学的实施及其成果。
在教学过程中，通过分层评价和分层辅导，及时了解学生的研究状况，针对不同层次的学生采取不同的教学措施，帮助他们提高研究水平。
同时，课后反思也是非常重要的，可以在总结中找到问题并解决问题，提高教学效率和质量。
在实施分层教学后，所任教班级的学生研究心态、惯和兴趣都得到了较大的提高，各层次学生的学业成绩也有明显提高。
八年级第一学期和八年级第二学期初，我们进行了新生摸底考试，其中XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX的成绩分别是90、87、90、92、75和72.期末考试时，他们的成绩分别提高到了91、92、94、93、78和75.同学们采用了分层递进教学模式进行数学研究，这不仅提高了他们的解题能力和数学研究兴趣，还培养了他们的非智力因素水平，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
同学们积极参加数学活动，增强了数学拓展知识。
可以说，从数学研究兴趣、研究的精神风貌、成绩的提高度、数学研究能力的提高等等方面都比没有采用分层递进教学的平行班提高的速度要快得多。
在这一年的课题研究中，我进一步增强了自身的课改意识，提升了自己的教科研能力，初步形成了新授课、练课分层教学模式，并能应用于教学实践中。
同时在课题研究实践中形成了一些论文、教学设计、课后反思、课件等成果，并且部分获奖。
我的导学案《一次函数图像》荣获咸阳市科技之春优秀研讨论文和教研成果二等奖，我的课件《一次函数图像》荣获秦都区教学优秀论文及学术成果三等奖。
采用分层递进教学，有利于学生明确目标。
给不同层次的学生提出不同的目标，使学生自始至终都有一个明确的目标，增强了学生的目标观念。
因为有了分层，所以老师能在备课时对各层学生进行分析，提出相应的目标，制定相应目标，在充分分析“学情”之后，对学生因材施教。
分层递进教学调动了各层次的学生，特别是低层次学生的研究积极性、主动性。
对程度不高或一般的学生来说，由于目标就在他们的思维最近发展区内，他们对要达到的目标充满信心，相信通过自己的努力，一定能够达到目标要求，并且努力向更高层次迈进，不知不觉中培养了学生的一种非常宝贵的积极向上不断超越自己的心理品质。
对程度中等以上的学生来说，因为有了相应的目标，研究效率有了相应的提高，脱颖而出的机会就更大。
采用分层递进教学，促使各层次的学生都能互动的研究，使各层次学生都能获得一种成就感。
同时便于矫正和调节，针对学生在研究中存在的问题，及时采取分层矫正、分层指导，对少数不能达到目标的学生采取课外补救措施，提高班级整体水平。
分层只是一种教学手段，递进才是目的。
当学生的研究水平达到新的高度时，及时推他升层，承认他的进步，鼓励他向更高的层次发展。
1.分层教学要求教师精心设计课堂教学活动，根据不同层次的学生选择适当的教学方法和手段，改革课堂教学模式，调动学生的研究主动性，创造良好的教学氛围，确保每个学生都能有所进步。
2.分层作业的难易度需要掌握适当的平衡。
作业设计不是越容易越好，也不是越难越好，应该呈现正态分布。
这样，困难学生可以逐步提高自信，而优生也可以看到自己的不足，继续提高。