浙江省教育科学规划课题结题报告
2024年浙江省教育科学规划课题立项
2024年浙江省教育科学规划课题立项项目背景随着时代的发展和社会的变迁，教育科学在浙江省的重要性日益凸显。
为了促进教育事业的全面发展，加快教育改革步伐，推动教育现代化进程，浙江省教育厅决定启动2024年教育科学规划课题立项计划。
课题意义本次课题立项旨在围绕浙江省教育事业现状和未来发展需求，开展前瞻性、全局性的教育科学研究，为教育决策提供科学依据，推动浙江省教育事业高质量发展。
研究内容1.教育现状分析：对浙江省教育现状进行深入剖析，揭示存在的问题和瓶颈，为后续研究提供基础数据支撑。
2.教育创新实践：对国内外先进的教育创新理念和实践案例进行总结和借鉴，探索适合浙江省教育发展的创新路径。
3.教育政策研究：针对当前教育政策存在的不足和问题，提出符合浙江省实际情况的政策建议，促进政策的科学化和落地实施。
4.师资队伍建设：探讨如何加强师资队伍建设，提升教师专业素养和教育教学水平，为学生全面发展提供更好的支持。
预期成果本次课题立项计划将形成一系列有深度、有广度的教育科学研究成果，包括学术论文、政策建议、教育改革方案等，为浙江省教育事业的长远发展提供有力的支撑。
实施方案1.课题立项：组建专业团队，明确课题研究范围和目标，制定详细的研究计划和工作安排。
2.调研论证：开展广泛的调研工作，深入了解教育现状，倾听各方声音，确保研究成果的科学性和可操作性。
3.研究实施：按照计划开展研究工作，不断总结经验，及时调整研究方向，保证研究成果的质量和效益。
4.成果输出：及时总结研究成果，撰写成果报告并对外发布，广泛宣传教育科学研究成果，推动课题成果的转化和推广应用。
预期效果通过此次课题立项计划的实施，预计能够全面提升浙江省教育科学研究水平，为教育事业的创新发展注入新动能，为社会经济的持续进步贡献智慧和力量。
结语2024年浙江省教育科学规划课题的立项计划具有重要意义和深远影响，我们将以饱满的热情和扎实的工作，为课题的顺利实施和取得优异成果而努力奋斗，为浙江省教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
浙江省教育科学规划课题结题报告
《高职生高等数学分层教学的探索与实践》结题报告一、背景与任务针对目前高职生源的不同，学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异，而目前我们的教学基本是按教学大纲、教材的统一要求，采用大班授课形式进行，教学效果比较差。
基于上述背景，探索符合学生实际的教学形式，成为当务之急。
分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。
本课题由基础部理科教研室申请并承担，在学院教务处的指导配合下由基础部理科教研室课题组成员共同完成，课题名称是“高职生数学分层教学的探索与实践”。
课题内容是探索高职生高等数学课程分层教学的新思路和实施办法，并在04级新生入学后进行高等数学分层教学实践。
内容包括：分层的标准、分层的方法及实施策略研究；分层教学的师资配备；分层教学的教学目标设置，分层教学的教学内容的选择，分层教学的教学方法和教学过程的探讨；以及教材建设研究；二、课题研究的现状和意义分层教学的研究大多集中在高中与初中阶段，高等职业学校的分层教学尚处于探索阶段，而《高等数学》的分层教学，只在少数几个本科院校作过尝试。
我们开展高职《高等数学》分层教学的实践与探索研究，意在解决我校高职《高等数学》教学中存在的困惑，以适应我校《高等数学》教学实际，达到最大限度地满足学生的学习要求，更好的实现教学的最大功效，进一步推进我院教研教改工作。
在我院高职学生中实施高等数学分层教学改革，可以调动学生的学习积极性，使学生合理调配时间和精力，安排好专业课与基础课的学习，减少以往严重抄作业、旷课等现象。
在课堂教学中，教师可以更恰当的确定学生的“最近发展区”，选用切合实际的教学方法、制定适合学生实际的教学方案、以实现教学效率的最大化。
浙江省教育科学规划课题
青少年假日成长活动课程的开发与实施研究2017年9月目录摘要-------------------------------------------------------- 1关键字-------------------------------------------------------- 1一、问题提出-------------------------------------------------- 2（一）研究背景--------------------------------------------- 2（二）概念界定--------------------------------------------- 2（三）文献综述--------------------------------------------- 3二、研究设计-------------------------------------------------- 4（一）研究目标--------------------------------------------- 4（二）研究内容--------------------------------------------- 4（三）研究方法--------------------------------------------- 4（四）研究过程--------------------------------------------- 5三、理论依据-------------------------------------------------- 6（一）杜威的“新三中心”理论------------------------------- 6（二）班杜拉的社会学习理论--------------------------------- 6（三）青少年九阶段成长理论--------------------------------- 7四、课程开发-------------------------------------------------- 7（一）开发原则---------------------------------------------- 8 （二）目标体系--------------------------------------------- 10 （三）内容设置--------------------------------------------- 12五、课程实施------------------------------------------------- 15（一）实施路径--------------------------------------------- 15 （二）实施策略--------------------------------------------- 16 （三）评价机制--------------------------------------------- 17 六、研究创新点----------------------------------------------- 22（一）解决了青少年假日活动规范化问题----------------------- 22 （二）打造了青少年假日活动课程本土化的资源库--------------- 22 （三）提出了青少年假日活动的系统化课程体系----------------- 22 七、研究成效------------------------------------------------- 22（一）促进了青少年的全面发展------------------------------- 22 （二）促进了活动教师的专业建设----------------------------- 22 （三）形成了校外教育机构的协同效应------------------------- 23八、研究结论------------------------------------------------- 23参考文献----------------------------------------------------- 24附件--------------------------------------------------------- 24【摘要】长期以来,我国青少年在应试教育的压力下，假日活动的组织与开展存在着很多问题。
《课题结题报告范文》
《课题结题报告范文》文章正文：对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。
结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。
就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：1。
研究报告的题目研究报告的题目就是课题的研究报告。
如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。
一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2。
研究问题的提出问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。
这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。
在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3。
课题研究的方法在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。
包括：（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。
要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。
（4）明确操作定义。
即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。
（7）课题的具体实施程序。
即研究时间和步骤。
4。
研究的结果“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。
一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。
浙江省教育科学规划课题2023
浙江省教育科学规划课题2023项目背景和目的浙江省教育科学规划课题2023旨在通过研究教育科学领域的相关问题，推动教育科学的发展，提高浙江省教育质量。
该课题计划于2023年开始实施，为期两年。
本文将介绍该课题的研究目标、重点内容和研究方法。
研究目标浙江省教育科学规划课题2023的研究目标主要包括以下几个方面：1.提高教育评价体系。
研究如何构建全面、科学的教育评价指标体系，旨在准确评估学生的学习成绩、综合素质和创新能力，为优秀学生的选拔和教师绩效的评估提供参考依据。
2.探索课程改革。
研究如何设计符合现代教育需求的课程，重视培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，推动课程内容与社会需求的紧密结合。
3.提升教师专业发展。
研究如何提高教师的专业素养和教育教学水平，鼓励教师参与教育研究和专业交流，以提升教师的教育教学能力和创新能力。
4.推动教育信息化发展。
研究如何利用信息技术手段改进教育教学方式，提高教育教学效果，推动教育信息化在学校教育中的广泛应用。
重点内容为了实现上述研究目标，浙江省教育科学规划课题2023将重点研究以下内容：1.教育评价指标体系。
研究如何设计科学、准确的教育评价指标体系，包括学科知识、综合素质和创新能力等方面的评价方法，形成能够反映学生全面发展的评价体系。
2.课程改革研究。
通过研究国内外先进的课程改革案例，探索适合浙江省实际情况的课程改革方案，重视学科整合、跨学科教学和实践教学等创新教育模式的推广。
3.教师专业发展研究。
研究如何建立健全的教师培训机制，推动教师的专业发展，重点关注教师的教育理论知识、教育教学技能和教育研究能力的提升。
4.教育信息化发展研究。
研究如何利用信息技术手段改进教育教学方式，提高教育教学效果，包括教学软件开发、网络教学平台建设和教育数据分析等方面的研究。
研究方法为了达到研究目标和重点内容，浙江省教育科学规划课题2023将采用以下研究方法：1.文献综述。
通过全面收集、整理和分析有关教育科学领域的研究成果和先进经验，为课题的研究提供参考和借鉴。
省级课题结题报告(最新)
省级课题结题报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
省教育科学规划课题结题材料的规范和要求
省教育科学规划课题结题材料的规范和要求一、课题成果鉴定和结题验收申请·审批书审批书的填写要准确，字体、字号与表格保持一致，正反面打印到一张A4纸上,一式三份。
1.基本信息填写课题承担单位时，要注意填写单位的全称，与单位公章保持一致。
如果课题承担单位是高等院校，在填写单位名称时不要将二级院系的名称也填上。
审批书左上角要加盖单位公章，注意不能盖学院下属部门或二级院系的公章。
2.课题组成员课题成员的排序应与课题申报评审书上的排序一致，如果课题成员有变更，应与变更表的排序一致。
3.成果主件课题主持人必须有独立完成或署名列第一的研究成果，课题主持人、第一、第二课题组成员必须参与课题主体研究成果的撰写。
研究报告和调研报告是每个课题必须有的，缺一不可，不能用研究报告代替调研报告或者反之。
代表作要将成果类型和题目写清楚，比如：论文《教师职业行为规范的国际比较及其启示》。
4.成果转化、应用、发表情况统计成果转化、应用、发表情况统计要如实填写，各高校科研部门和市（地）教育科学规划办要认真核对，出示采纳和应用证明的单位级别要核对清楚，著作是否公开出版及教材的数量要核对清楚，论文的数量和级别要核对清楚，并将相关数据填写到《教育科学规划课题结题审核登记表》之中。
《教育科学规划课题结题审核登记表》电子版要与其它结题材料电子版一同发到省教育规划办电子信箱。
5.课题经费及使用情况省教育规划办资助、单位资助和自筹经费的金额要写清楚。
课题经费及使用情况一栏不允许空白，因为即便没有经费资助、课题也需要自筹经费才能完成（发表论文及打印装订等都需要资金支持）。
6.审核意见课题主持人所在单位审核意见需加盖单位公章，如果课题主持人是高校教师，可加盖二级院系的公章。
县（区）教育科研管理部门、市（地）教育科学规划办和大中专院校教育科研管理部门在相应的地方加盖公章，在盖章的同时要负起课题结题材料的检查、审核和把关的责任。
二、课题变更申请《黑龙江省教育科学规划课题重要事项变更申请表》的填写要准确，字体和字号与表格保持一致，正反面打印到一张A4纸上,一式三份。
浙江省教育厅科研项目结题报告
附录D：项目研究团队成员贡献及评价
总结词
项目研究团队成员贡献及评价表，详细列出 了项目研究团队成员的贡献和评价情况，包 括成员的职责、工作内容、工作量等信息。
详细描述
该部分提供了项目研究团队成员的贡献和评 价的详细记录，包括成员的职责、工作内容 、工作量等信息，以及专家对成员的评价和 认可度。通过该表，可以清晰地看出项目研 究团队成员的贡献和工作质量，为后续团队
加强国际合作
积极开展国际合作与交流，引进国外先进的研究理念和方法，提高研究的国际影响力和竞 争力。同时，推动研究成果的国际传播和应用，为全球教育发展做出贡献。
培养优秀人才
加强人才培养和队伍建设，吸引和培养更多优秀人才投身于教育研究领域。通过举办学术 交流活动、设立研究基金等方式，为优秀人才提供更好的发展平台和机会。
反思：项目实施过程中的不足与反思
01
研究方法需改进
在项目实施过程中，我们发现某些研究方法可能不够严谨，导致数据收
集和分析存在一定偏差。未来应加强研究方法的培训和改进，确保研究
过程的科学性和准确性。
02
团队协作需加强
在项目实施过程中，团队成员之间的沟通协作存在一定问题，导致项目
进度和效果受到一定影响。未来应加强团队协作，建立有效的沟通机制
浙江省教育厅科研项 目结题报告
汇报人：
202X-01-07
目录
CONTENTS
• 项目概述 • 研究成果 • 研究结论 • 反思与展望 • 参考文献 • 附录
01
项目概述
项目背景
当前教育领域面临的问题
项目立项依据
随着教育改革的深入，浙江省教育领 域面临着一系列问题，如教育资源分 配不均、教育质量参差不齐等。
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《高职生高等数学分层教学的探索与实践》结题报告
一、背景与任务
针对目前高职生源的不同，学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异，而目前我们的教学基本是按教学大纲、教材的统一要求，采用大班授课形式进行，教学效果比较差。
基于上述背景，探索符合学生实际的教学形式，成为当务之急。
分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。
本课题由基础部理科教研室申请并承担，在学院教务处的指导配合下由基础部理科教研室课题组成员共同完成，课题名称是“高职生数学分层教学的探索与实践”。
课题内容是探索高职生高等数学课程分层教学的新思路和实施办法，并在04级新生入学后进行高等数学分层教学实践。
内容包括：分层的标准、分层的方法及实施策略研究；分层教学的师资配备；分层教学的教学目标设置，分层教学的教学内容的选择，分层教学的教学方法和教学过程的探讨；以及教材建设研究；
二、课题研究的现状和意义
分层教学的研究大多集中在高中与初中阶段，高等职业学校的分层教学尚处于探索阶段，而《高等数学》的分层教学，只在少数几个本科院校作过尝试。
我们开展高职《高等数学》分层教学的实践与探索研究，意在解决我校高职《高等数学》教学中存在的困惑，以适应我校《高等数学》教学实际，达到最大限度地满足学生的学习要求，更好的实现教学的最大功效，进一步推进我院教研教改工作。
在我院高职学生中实施高等数学分层教学改革，可以调动学生的学习积极性，使学生合理调配时间和精力，安排好专业课与基础课的学习，减少以往严重抄作业、旷课等现象。
在课堂教学中，教师可以更恰当的确定学生的“最近发展区”，选用切合实际的教学方法、制定适合学生实际的教学方案、以实现教
学效率的最大化。
三、分层教学实施方案
课题组成员明确分工，深入各系各专业进行调查研究，对数学分层教学的教学内容与各专业课的联系作深入细致的调研。
根据调查情况，从课程名称、分层的原则和方法、教学大纲的修订、教材选用、选修课开设、作业批改、成绩考核与评定等七个方面拟出初步方案，其中在学生选课、选层、教学班人数控制、成绩评定方面作了详细的说明，并在理科教研室全体教师会上多次讨论，经多次修改制定出《高等数学分层教学改革方案》。
《高等数学分层教学改革方案》上报学院教务处后，经教务处进一步修改后形成（见附录2），并在全院实施。
四、分层教学的实施过程
按照《高等数学分层教学方案》，我们在本院04级学生中全面推行分层教学改革。
《高等数学（一）》十三个班级共594名学生、《高等数学（二）》二十个班级共805名学生。
理科教研室所有数学教师承担了分层教学改革的任务，分层教学改革，对于教务管理来讲，是一种挑战，对于教师来说，则是一次锻炼。
在备课、上课、作业内容等教学环节上都要准备A、B两套方案。
在教学方法上A、B班也有所不同。
在期末考试时需要编制A、B两套试卷。
教研室在组织实施分层教学的过程中，对教学内容和教学方法作了大量而细致的研究和讨论。
按A、B层次分班后，总体来说， A班从学习成绩，学习态度，课堂纪律，作业完成各方面都比B班好，教学的目标等方面也都高一层次。
教师在上完A 班课后，接着去上B班课，心理上需要及时调整。
其次，任课教师的工作量增大，虽然教材是相同的，但教学目标，教学过程的设计，都必须从不同层次去考虑和实施。
教研室经常召开分层学研讨会，互相交流，在发扬各位老师教学个性的同时，统一教学进度，教学目标，课后的作业布置和测试，改变“各自为政”的现象（目前我们已经这样做了）。
同时还组织教师对教材进行了认真的钻研，准确把握A、B层的教学内容、教学大纲和要求，精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
分层教学也需要学生共同参与。
分层教学不是教师单方面的活动，而是教
师和学生双方互动地教学活动，需要双方共同参与。
从问卷调查中可以看到，大部分同学是好的，学习是努力和自觉的。
但也有少部分学生，特别是B班中的少部分学生，上课自己不听课，还影响其他同学听课，使得任课教师无法授课。
因此分层教学不是教师一方的研讨，应该是双向的改革探索工作，必须有各方面的配合，必须面对来自不同的压力，必须付出比以往更大的努力，来面对新形势下的高职教育发展。
五、分层教学的效果
分层教学的效果十分显著，表现在3个方面：
首先，大幅度提高了教学质量。
从第1学期期末成绩（表1）来看，高数（一）的优秀率为39.5%，高数（二）的优秀率为50.8%，总体优秀率为46%。
几乎一半的学生成绩都在80分以上，说明分层教学的效果是显著的。
另一方面，高数（一）的不及格率为21.4%，高数（二）不及格率为12.2%，总体不及格率为16.1%。
与分层教学前的30%的不及格率相比，不及格率大幅度下降，说明分层教学已经初步实现了预定的目标，即降低不及格率的目标。
值得注意的是，高数（一）B班的27.2%的不及格率，显示出分层教学对于高数（一）B 班的效果不大。
主要原因是，对于B层的学生，他们的文化基础差异仍然很大，少数学生客观上已经具备了分流到C层的条件，但我们没有设置C层，使得同一层次的学生差异难以缩短，给教师提高教学水平带来障碍，即产生所谓“B 班不B”的现象。
表1 分层教学第一学期期末成绩分析表
表2 分层教学第二学期期末成绩分析表
从第2学期期末成绩（表2）来看，高数（一）优秀率为41.7%，高数（二）优秀率为59.6%，总优秀率为52.0%，与第1学期相比，略有上升。
另一方面，高数（一）的不及格率为21.6%，高数（二）的不及格率为9%，总不及格率为14.3%。
与第1学期相比，基本持平。
高数（一）B班的不及格率为29.8%，与第1学期相比，有所上升。
说明高数（一）B班的困难学生在增多。
如何控制高数（一）B班的不及格率，是分层教学需要进一步研究和解决的问题。
其次，端正了教育思想，推动了素质教育的实施，促进了学风建设。
基本做到了面向全体学生，减少了“差生”人数，唤起了“差生”的学习信心。
厌学、弃学、抄作业、考试作弊等现象大为减少。
第三，提高了教师的思想和业务素质，消除了教学困惑，减轻了厌教情绪，提高了驾驭课堂教学的能力。
六、结论和建议
分层教学符合大多数学生的愿望和要求，应该坚持和完善。
首先，分层教学提高了学生的学习兴趣，增强了自尊和自信，端正了学习态度。
其次，分层教学融洽了师生关系，缓解了师生的对立情绪，减少了学生厌学、教师厌教的现象。
第三，降低了不及格率，提高了教学质量。
第四，解决了困惑高职院校多年的教学难题，探索出了一条符合高职院校学生实际的教学形式。
进一步做好分层教学的对策：⑴要改进分层的方法，消除“恋班”现象。
⑵实施动态管理。
⑶加强集体备课。
高职院校的人才培养目标是教学改革的关键，如何体现出高等数学知识的“必需”、“够用”，又如何把握新形势下的“以人为本”的教育理念，是教学改革的出发点和归宿。
目前学分制改革正在高职院校蓬勃开展，而学分制下的分层教学将更有深远的意义，也会使学分制改革更为完善、更有成效。
基础部
2005年11月10日。