分层教学结题报告
农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题报告
兴趣 ， 帮助 他 们 树 立 自信 心 ， 展 其 自主 学 发 习的能力 ， 养成终 身 学 习的 习惯。在 此 过程 中。 帮助 学生掌握 一定 的英语基 础和 听说读 写 的基 本技 能 ， 得初 步运 用英 语进 行 交流 获 的能力 ； 通过 语言 实践 ， 开发 学 生 的智力 ， 培 养 他 们 的观 察 力 、 忆 力 、 维 能 力 、 象 记 思 想 力 、 造 力 和 交 际 能力 等 ， 而在 英 语 教 学 创 从 活 动 中全面推进 素质教 育 ， 高 有效 教学 效 提 率 。 帮助 学生在各 自层次 中达到其 学 习的 并 目标 ， 得 学 习能力 ， 际能力 以及 教 师在 获 交 教 学 中对教材 的重 组及 编 排。
化， 英语 的重 要性 日益突 出， 具备 一定 的英语
水 平 ， 成 为 二 十 一 世 纪 公 民 的基 本 要 求 。 将 当
等方 面进行 了较 为 系统 的总结 。旨在 为英语
教 育教 学工 作 和 相 关 专 题 的 研 究 与 推广 提 供 一些借 鉴。 ３ 课 题 目标 ． 本 课 题 试 图通 过 学 生分 层 与小 组合 作 学 习方 式转 变 的实践 过程 ， 学 生 的 自主 学 把 习与合作 学 习有机 地 结合 起 来 ． 而让 学 生 从 真 实感 受、 解 、 握 英 语 知 识 技 能 的 形 成 理 掌 过 程 ， 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 进 学 生 激 促 的英 语 思维 能力 、 合作 能力 、 际 能力 、 新 交 创 能力 等协 同发 展 ， 而为 学 生 的终 身 学 习打 从
【 关键 词 】农 村英 语 目标 分层
１ ．课 题 名 称
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
小学数学分层教学有效性研究结题报告
小学数学分层教学的针对性研究结题报告榆林市第二小学房剑曹艳丽一、课题的提出：练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。
然而，目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复……究其原因，是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，继而布置大量的练习。
这样做不但剥夺了学生的休息时间而且与教师自己理想的效果背离。
其次，受应试教育的顽固影响，作业设计形式单一，过份注重书面，而忽视了实践操作方面的练习。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把配套的同步练习与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式比较单调。
学生疲于应付，毫无兴趣可言。
对学生学习的延续性极为不利。
再次，很多教师对数学练习存在着比较片面的认识，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，不利于学生思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们课题组提出了“提高小学数学练习设计有效性研究”。
二、课题的涵义：本课题主要针对现在小学数学练习设计中出现的弊端，如：技能训练数量不足、联系生活的数学过于牵强、实践性练习不足、练习方式单一，针对性不强、练后反思不重视等。
开展有效的课、内外练习设计进行研究。
改变传统的练习观，确立效率意识，从教学现状出发，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，让练习设计真正体现“高效”的特点。
实现真正意义的“减负提质”。
三、课题的基本目标：1、探索不同教学内容的重难点安排合适练习形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
初中物理作业分层有效设计研究结题报告
初中物理作业分层有效设计研究结题报告篇一初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、引言随着教育改革的不断深入，提升学生核心素养和促进教育公平成为了教育的重要目标。
初中物理教学作为教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，传统的物理作业设计往往忽视了学生的个体差异，导致作业有效性不高。
因此，本研究旨在探讨初中物理作业分层的有效设计，以满足不同层次学生的需求，提高作业的质量和效果。
二、研究背景与意义研究背景初中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而作业作为教学的重要组成部分，对于巩固知识、培养能力以及促进学生的发展具有重要作用。
然而，传统的物理作业设计存在一些问题，如缺乏层次性、形式单一、内容枯燥等，导致学生完成作业的积极性和效果不佳。
因此，针对这一问题，本研究提出了初中物理作业分层有效设计的课题。
研究意义本研究的开展具有重要的实践意义。
首先，通过作业分层设计，能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在适合自己的平台上得到发展。
其次，有效的作业设计能够提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生的学习动力。
此外，本研究还将为初中物理教师提供一种新的作业设计思路和方法，提高教学质量和效果。
三、研究内容与方法研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：（1）初中物理作业现状分析：通过对现有初中物理作业的设计、内容、形式和效果进行调查和分析，找出存在的问题和不足。
（2）分层作业设计研究：根据学生的个体差异和需求，设计不同层次的物理作业，包括基础型、提高型和发展型三个层次。
（3）分层作业实施效果研究：将分层作业应用于实际教学中，并通过对学生的学习成绩、学习态度、学习动机等方面进行观察和评估，探究分层作业的实施效果。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和实验法等多种研究方法相结合的方式进行。
首先，通过文献资料法了解国内外关于初中物理作业分层设计的现状和研究进展；其次，通过问卷调查法了解学生对现有物理作业的看法和需求；再次，通过个案研究和实验法探究分层作业在不同类型学生中的实施效果。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。
然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。
基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。
数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。
我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。
新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2.现实教学中的题海战术。
然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。
做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。
在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
4.我们课题组的思考。
面对这一切我们进行了深深的思考，同时也在探索怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
中职校数学课分层次教学结题报告
“中职校数学课分层次教学”结题报告课题负责人:张继光池新珠课题组主要成员:陈玉如吴鹏李淑英张玉三庞修艳连少华张璐蒸申报单位:福州财政金融职业中专学校数学教研组申报日期:200 年月立项日期:200 年月【摘要】【关键词】一、课题的提出上个世纪末期,政治、经济、文化发生了重大变革,职业学校数学教育工作面对着严峻的挑战。
一是学生的基础、学习能力、学习兴趣存在差异。
职业学校学生来自不同地区,学习环境也大不相同,他们的素质参差不齐,层次迥异。
学生的基础不同,势必不能用同一种教学方法、教学目标来实现教学。
职业学校的学生学习数学的能力差异很大,他们很多文理偏科严重,有些学生对数学非常兴趣,有些学生则害怕数学。
他们对数学的学习能力与要求都不一样,有的只想及格而有的则想考取好好成绩,这样的情况如果都使用一样的教学方法则不能满足绝大部分学生的需要。
传统的教学经常出现好学生觉得老师教的太简单了,而学习能力差的学生则觉得老师教的太难了跟不上。
尤其在中职院校会导致学生厌学、弃学的现象。
二是社会需要的人才存在差异,各个领域对数学学科的要求也存在差异。
职业教育不同于高等教育就在于它属于大众教育,培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者,即数以万计的技术工人,而不是科研人员。
各类岗位对数学知识的需求差异甚大,比如机械类专业需要微积分、微分方程等方面的知识;电子类专业除了需要微积分、微分方程方面的知识外,还需要级数等内容;金融类专业则侧重于概率数理统计等内容;而餐饮旅游服装专业只要了解基本数学知识就足够了。
因此,各个领域对数学的学习要求就存在着差异。
为适应不同学习基础、学习能力、学习兴趣的学生,为了适应社会主义市场经济对中专生的需求,促进人才向市场所需的方向分流,采用不同层次的教学模式进行分流培养,融知识传授、能力培养与素质提高为一体,可以满足不同层次、不同志向学生的要求,在确保基本教学质量的前提下,使不同程度的学生都能学有所得,各得其所,普遍受益,共同提高,以达到大面积提高教学质量的目的。
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。
为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。
在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。
我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。
主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。
接着，我们进入了实施研究阶段。
我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。
通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。
我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。
初中生物分层教学策略的研究课题结题报告
初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。
五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。
生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。
参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。
这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。
在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。
这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。
新课标下数学分层教学方法的研究结题报告
《新课标下数学分层教学方法的研究》结题报告安徽省寿县迎河中学数学课题组一、课题提出的背景：《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。
为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。
因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。
实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。
二、课题研究的理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
最近发展区理论认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域就称为“最近发展区”。
在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。
分层教学考虑学生的个性特点和差异，教师选择适合每个学生特点的研究方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生研究的兴趣，树立学生研究的信心，从而促进学生全面发展。
多元智能理论认为人的智能结构是多元的，提出了7种主要智能，每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7种智能，使个体智能各具特点。
同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求教师真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。
总之，分层教学模式的研究与实践是为了满足不同学生的研究需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
其理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
教师应该根据学生的个性特点和差异，选择适合每个学生的研究方法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生研究的兴趣，树立学生研究的信心，从而促进学生全面发展。
本研究旨在深化教育科研成果，将素质教育真正落实到课堂教学中。
研究目的包括：以人为本，促进学生全面自由个性化的发展；促进教师教育观念与教学模式转变；初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式；形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准；营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围；提升学校整体办学水平，形成学校办学特色。
预期目标包括：解决学生差异教学与个性发展的评价问题；在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；培养学生自主研究、探究研究能力等问题；探索实施分层教学的载体——“发展性研究”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的研究行为问题；改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，真正做到因材施教，形成基于学生研究培养的“研究化”的教学策略。
学校具有丰富的图书资料和现代化的办公设备，与上级科研部门保持密切联系，能及时得到有效的帮助和指导。
学校领导非常重视本课题研究，成立了以XXX校长为组长的课题组，核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。
课题主持人XXX老师有丰富的教育教学管理经验。
成员构成合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右、拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。
经过尝试，已经取得了一些成果。
本研究的具体课题为“XXX实施英语任务型教学的研究”。
Under the new curriculum。
research on the XXX is required。
This research aims to XXX。
n。
nnaires。
and other testing methods。
the research will analyze the development status of the subject to XXX class students。
XXX。
XXX.Research Category Approval Unit:City-XXX CenterCity-XXXCity-XXXXXX: CompletedXXX was studied。
Research Content and Process:I。
Research Content:The main content of this research project is to conduct targeted layered n。
classroom teaching。
training。
tutoring。
and n based on the actual level of students in each level under the class teaching system。
XXX model that is in line with the development of our school.II。
Research Process:The members of the research team conducted in-depth research in three stages。
with a rigorous。
scientific。
and pragmatic attitude:1.n Stage (May 2011 XXX 2011):The XXX。
with XXX。
teaching models。
and teachingXXX experts and peers。
and to understand the research dynamics and results of XXX plan was drafted.2.Research Stage (August 2011 to December 2011):The main task was to XXX of students。
The first step inXXX is how to stratify students。
which is also the most critical step。
Our specific work includes:1) In May 2011.student and parent XXXXXX.2) Analyze the XXX.在2011年9月，我们采用试卷问答式的方式对实验班的学生进行全方位考察，分析了学生研究分化的原因。
我们发现，学生自身因素和教师的因素都对学生的研究产生了制约和负面影响。
学生自身因素包括缺乏研究的持久性和意志力，没有良好的研究兴趣和研究惯，研究目标不明确，没有掌握科学的研究方法，以及性格内向、孤僻等问题。
而教师的因素包括教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等问题。
这些因素共同造成了农村初中学生研究成绩分化。
为了解决这个问题，我们在2011年10月组织了年级学科水平测试，并根据学生的研究可能性水平采取了隐性分层方式，将学生分成了A、B、C三个层次。
我们对学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行了分析，将研究成绩好、研究兴趣浓，研究主动、接受快或勤奋的学生分到A层；将接受能力一般、研究成绩中等或研究情绪不够稳定的学生分到B层；将研究困难大，消极厌学的学生分到C层。
然后我们将三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个研究小组，并指定一名小组长，负责本小组的研究活动。
这样做的优势是隐性分层保护了C层学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的研究氛围，更有利于学困生的转变；同时实现了分层与分组的有效结合，强化了自主研究在分层教学中的作用。
在实施阶段（2011年1月至2014年6月），我们进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，确立了探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”的目标，并从多个方面进行了探索和实践。
根据学生的不同水平和需求，设计不同难度和深度的教学内容和题。
②课堂分层，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到适合自己的教育。
③合作研究，让学生在小组内相互合作，互相研究，共同完成任务，提高研究效果。
④个性化辅导，根据学生的个性化需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高研究成绩。
⑤评价分层，根据学生的不同水平和表现，采用不同的评价方式和标准，让每个学生都能得到公平的评价和认可。
2、在实施过程中，我们发现分层合作教学策略能够有效提高学生的研究兴趣和研究效果。
通过分层合作，学生可以在小组内相互研究、相互支持，提高研究成绩和自信心。
同时，个性化辅导和评价分层也能够帮助学生更好地发挥自己的潜力，克服自己的困难，取得更好的成绩。
3、总之，分层合作教学策略是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地研究和成长。
教师应该根据学生的不同需求和水平，灵活运用这种策略，让每个学生都能得到适合自己的教育。
教师需要根据学生的不同层次和实际情况，认真研究课标和教材，并进行分层备课。
在课堂教学中，可以根据学生的认识深度、接受新知识的速度和练应用的强度等方面，提出不同层次的要求，并采用灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够异步达标。
同时，在教学内容和提问方面也要进行分层，让全体学生都能参与课堂活动，提高课堂的生动性和趣味性。