课题研究论文：儿童攻击性行为及其社会工作介入方法之探索
幼儿园教研攻击性行为(3篇)
第1篇一、引言攻击性行为是幼儿园教育中常见的问题，它不仅影响幼儿的身心健康，也影响幼儿园的教育质量和幼儿之间的和谐相处。
因此，如何有效地预防和应对幼儿的攻击性行为，成为了幼儿园教师和教育管理者关注的焦点。
本文将从攻击性行为的定义、原因、表现和应对策略等方面进行探讨。
二、攻击性行为的定义及原因1. 定义攻击性行为是指个体为了达到某种目的，采取攻击、伤害、威胁等手段对他人或事物进行攻击的行为。
在幼儿园教育中，攻击性行为主要包括言语攻击、身体攻击、破坏物品等。
2. 原因（1）生理因素：幼儿处于生长发育阶段，神经系统尚未完全成熟，情绪调节能力较弱，容易冲动。
（2）心理因素：幼儿在成长过程中，可能会因为缺乏安全感、归属感、自尊心等原因产生攻击性行为。
（3）家庭因素：家庭教育方式、家庭氛围等对幼儿的攻击性行为有较大影响。
如家长过度溺爱、忽视幼儿情绪等。
（4）同伴关系：同伴间的冲突、排斥、竞争等可能导致幼儿产生攻击性行为。
三、攻击性行为的表现1. 言语攻击：用恶言恶语攻击他人，如说“你这个坏蛋”、“你是个笨蛋”等。
2. 身体攻击：用拳头、脚踢、咬等手段攻击他人。
3. 破坏物品：故意破坏玩具、图书等物品。
4. 情绪攻击：通过哭泣、尖叫、摔东西等方式表达不满。
四、攻击性行为的应对策略1. 建立良好的师幼关系（1）关爱幼儿，关注他们的需求，让他们感受到温暖和安全感。
（2）尊重幼儿，给予他们足够的尊重和信任。
（3）倾听幼儿的心声，关注他们的心理需求。
2. 教育引导（1）开展情感教育，培养幼儿的同情心、责任感等。
（2）教授幼儿正确的沟通技巧，如如何表达自己的情绪、如何解决冲突等。
（3）开展角色扮演活动，让幼儿学会换位思考，理解他人的感受。
3. 家庭教育（1）与家长沟通，共同关注幼儿的成长，为幼儿提供良好的家庭教育环境。
（2）指导家长掌握科学的育儿方法，如如何应对幼儿的攻击性行为等。
（3）鼓励家长参与幼儿园的教育活动，增进亲子关系。
幼儿攻击性行为合理干预策略探析
幼儿攻击性行为合理干预策略探析1. 引言1.1 研究背景攻击性行为在幼儿阶段是一种常见的现象，给孩子及其家庭带来了困扰和挑战。
随着社会竞争的日益激烈，家庭结构的多样化和社会压力的增加，幼儿攻击性行为的问题逐渐受到人们的关注。
幼儿的攻击性行为可能表现为打人、咬人、踢人等各种形式，给周围的人和环境带来负面影响。
研究幼儿攻击性行为的背景是为了更好地理解这一现象的原因和特点，探索幼儿攻击性行为的干预策略和解决方法。
通过对幼儿攻击性行为进行深入研究，可以帮助教育工作者、家长和社会各界更有效地处理和干预幼儿的攻击行为，促进幼儿健康成长和社会和谐稳定。
研究幼儿攻击性行为的背景具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨幼儿攻击性行为的合理干预策略，以提供教育工作者和家长在面对幼儿攻击性行为时的参考和指导。
通过深入分析幼儿攻击性行为的定义、影响因素和表现形式，本研究旨在找出有效的干预策略，帮助幼儿建立积极健康的行为习惯和情绪管理能力。
本研究也旨在加深对幼儿攻击性行为的认识，促进学术界和社会对幼儿心理健康问题的关注和研究。
通过本研究的开展，希望能够为提高幼儿攻击性行为干预的有效性和针对性提供科学依据和实践指导，促进幼儿健康成长和社会和谐发展。
1.3 研究意义幼儿攻击性行为是学前教育领域的一个重要课题，对幼儿的情绪管理和社会交往能力具有重要影响。
研究幼儿攻击性行为的合理干预策略，可以帮助幼儿更好地应对挑战和压力，提升其社会适应能力和心理健康水平。
通过深入探讨幼儿攻击性行为的合理干预策略，可以为教师、家长和其他教育相关人员提供有效的指导和支持，促进幼儿健康成长。
研究幼儿攻击性行为的合理干预策略还可以为学前教育领域的进一步发展提供理论支持和实践参考，推动幼儿教育质量的提升。
探析幼儿攻击性行为的合理干预策略具有重要的理论和实践意义，对于完善幼儿教育体系、促进幼儿健康成长具有深远的影响。
2. 正文2.1 幼儿攻击性行为的定义幼儿攻击性行为的定义是指在交往中，幼儿出现攻击性行为，包括直接攻击他人的身体、人身财产和名誉等方面，以及通过言语、动作等有意或无意表现出的攻击性。
浅析幼儿攻击性行为产生的原因及教育策略论文
浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂ 在各领域中，⼤家总少不了接触论⽂吧，论⽂的类型很多，包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
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浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂篇1 我国学者研究认为，学龄前⼉童攻击性⾏为出现的⽐例⼤约是11.0696%。
这已成为家长与教师都⾮常重视的⼀种现象，⼴⼤教育研究者也针对幼⼉的攻击性⾏为提出各种预防与矫正的⽅法，以期杜绝或者减少幼⼉的攻击性⾏为，为幼⼉健康成长提供帮助。
⼀、幼⼉攻击性⾏为的内涵 幼⼉的攻击性⾏为主要是指幼⼉因需求得不到满⾜或利益受到损害时所产⽣的对他⼈⾝体、语⾔以及其他⽅⾯的攻击⾏为。
Hartup(1974)将幼⼉攻击性⾏为的典型表现分为⼯具性攻击和敌意性攻击。
⼯具性攻击，是指向物的攻击;敌意性攻击，是指向⼈的攻击;国内学者将幼⼉的攻击性⾏为主要分为⾝体攻击、⾔语攻击、间接攻击和胁迫⾏为。
攻击性⾏为在幼⼉2岁时便出现，3-5岁是发展⾼峰期，之后逐渐减弱。
⼆、幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因 (⼀)⽣物遗传因素 1.脑神经发展的影响。
研究表明，⼤脑⽪层神经联系并未完全搭建及⼩脑发展迟缓造成的神经传感阻滞，可能造成幼⼉感觉神经发展滞后，导致幼⼉体验愉悦、安全感等能⼒未得到完全发展⽽产⽣攻击性⾏为。
⼤脑左右半球的功能与协作能⼒也密切影响攻击性⾏为的产⽣。
研究表明，经常有攻击性⾏为的幼⼉，左右脑发展均衡度低于普通幼⼉，并显⽰出左脑抗⼲扰能⼒弱、右脑认知能⼒弱的特点。
抗⼲扰能⼒弱的幼⼉易躁易怒，认知能⼒弱的幼⼉社会情感发展滞后，这都会直接或间接的引起幼⼉攻击性⾏为。
2.遗传基因的影响。
对罪犯的基因调查发现，性染⾊体为XXY的⼈与普通⼈相⽐产⽣攻击性⾏为的⽐例更⼤。
幼儿攻击性行为合理干预策略探析
幼儿攻击性行为合理干预策略探析1. 引言1.1 研究背景幼儿攻击性行为是幼儿期常见的一种行为问题，一旦不及时干预可能会对幼儿的身心健康和社交发展造成严重影响。
随着社会的不断发展和家庭结构的多样化，幼儿攻击性行为的发生频率逐渐增加，已成为亟待解决的社会问题。
幼儿攻击性行为的表现形式多样，包括推搡、打击、咬人等，给家长和教师带来了许多困扰和挑战。
由于幼儿在这个阶段的认知和情绪控制能力有限，往往会通过攻击性行为来表达自己的情绪和需求。
探究幼儿攻击性行为的原因和合理干预策略显得尤为重要。
本文旨在深入分析幼儿攻击性行为的定义、表现形式、原因及合理干预策略，帮助家长和教师更好地理解和应对幼儿的攻击性行为问题，从而促进幼儿的健康成长和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨幼儿攻击性行为的合理干预策略，旨在帮助教育工作者、家长和社会更好地应对幼儿攻击性行为问题。
通过深入分析幼儿攻击性行为的定义、表现形式和原因，我们可以制定针对性的干预措施，帮助幼儿树立正确的行为观念，培养积极的情绪管理能力，有效减少攻击性行为的发生频率。
本研究旨在探讨幼儿攻击性行为干预的重要性，强调及时干预对幼儿身心健康的重要性，提出一些建议性的干预策略，为教育实践提供参考和指导。
通过对幼儿攻击性行为合理干预策略的探讨，希望能够引起社会对该问题的重视，促进幼儿健康成长，创造和谐、安全的教育环境。
2. 正文2.1 幼儿攻击性行为的定义幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人或环境互动中表现出的一种具有攻击性质的行为。
这种行为可能包括打击、踢踹、咬人、推搡等针对他人的身体伤害行为，也可能包括破坏他人物品、损坏环境等对周围环境的破坏行为。
在幼儿阶段，攻击性行为往往是幼儿无法有效表达自己需求或情绪的一种方式，同时也可能受到生理、心理、社会等多方面因素的影响。
幼儿攻击性行为的定义并不是固定不变的，因为不同的学者和专家对于幼儿攻击性行为的理解和界定有所不同。
但幼儿攻击性行为可以被视为一种具有负面影响的行为表现，需要引起关注和干预。
【《小朋友攻击行为心理辅导(论文)》2100字】
小朋友攻击行为心理辅导个案分析目录小朋友攻击行为心理辅导个案分析 (1)一、柱基本情况： (1)二、叁的的心理问≡m表现 (1)三、个案分析 (2)（-）行为分析与判断 (2)（二）问题形成原因 (2)四、辅导过程： (2)（-）第一阶段：加强认识教育，创设集体教育第围 (2)（二）第二阶段：强化不相容行为，发挥幼儿的长项 (3)（三）第三阶段：巩固教育成果，消除不良行为习惯 (3)五、结论 (3)参考文献 (3)目前，针对攻击行为的小朋友，许多学校都会采取严肃批评、请家长等教导方式，这虽然是无奈之举，但是也只能暂时的缓解他们的攻击行为，不能从根本上解决问题,在本人观察研究中发现受管制约束的攻击行为小朋友并不乐意接受这种行为，表现出低落的心情，甚至还会适得其反。
因此，为此类孩子推出一套适合他们的心理辅导个案在当代社会非常重要。
一、案主基本情况：（-）自身情况：小光（化名），男，8岁，独生子女。
他个子在班里最高，身材最壮，力量最大。
喜欢看书，识字量大。
见识相比于其他年龄还在较多，但言语不多。
在班上爱欺负其他小朋友，经常与别的小朋友发生争执，甚至直接粗暴攻击他人,但其本人却没能认知到事情的严重性。
他不仅仅影响了班上的秩序,其自身也为此受到排斥、导致情绪异常。
（二）家庭情况：父母均为高学历知识分子，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，还特别注意他的饮食规律。
妈妈对他要求很严,对其犯错有体罚的举动，家庭关系和睦。
二、案主存在的心理问题及表现东东在班上霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人。
经常将别的小朋友的玩具扔掉，别人与他理论时，他看着你生气的样子，不做声响。
小朋友气得推开他，他身子一挺，就开始打人。
在看书时，其他孩子讨论他们读过的有趣的书时，他便抢过来说：“给我看看。
”如果别人不给，他就会抓住别人的胳膊抢走。
在画画时，他常常独自占据一张大桌子，不让别人来，他还不时用画笔在别人的纸上画画，并说自己“为他作画”。
幼儿攻击行为的社会心理干预策略研究
幼儿攻击行为的社会心理干预策略研究第一章：引言1.1 研究背景幼儿攻击行为是幼儿教育中常见的问题之一。
幼儿攻击行为不仅对被攻击者造成伤害，还可能对攻击者自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
因此，对幼儿攻击行为进行社会心理干预具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨幼儿攻击行为的社会心理干预策略，以帮助教师和家长更好地应对幼儿攻击行为，促进幼儿的社会适应能力和心理健康发展。
第二章：幼儿攻击行为的特点与原因2.1 幼儿攻击行为的定义幼儿攻击行为是指幼儿通过言语、肢体或其他方式对他人进行伤害或侵犯的行为。
2.2 幼儿攻击行为的特点幼儿攻击行为具有以下特点：频率高、目标多样、动机复杂、环境敏感。
2.3 幼儿攻击行为的原因幼儿攻击行为的原因主要包括：自我表达与满足需要、模仿与学习、情绪调节与应对困难。
第三章：社会心理干预策略的理论基础3.1 行为主义理论行为主义理论认为，攻击行为是幼儿通过学习和模仿获得的，可以通过建立正确的行为模式来改变幼儿的攻击行为。
3.2 社会认知理论社会认知理论认为，幼儿的攻击行为与其对他人的认知和解释有关，可以通过改变幼儿的认知方式来减少攻击行为。
3.3 情绪调节理论情绪调节理论认为，幼儿攻击行为与其情绪调节能力有关，可以通过培养幼儿的情绪调节能力来减少攻击行为。
第四章：社会心理干预策略的实施4.1 建立积极的教育环境教师和家长可以通过建立积极的教育环境，鼓励幼儿积极参与各种活动，提高幼儿的自尊心和自信心，从而减少攻击行为的发生。
4.2 提供适当的模仿对象教师和家长可以提供适当的模仿对象，引导幼儿学习积极的行为模式，避免模仿攻击行为。
4.3 建立情绪调节机制教师和家长可以帮助幼儿建立情绪调节机制，通过教育和训练，提高幼儿的情绪自控能力，减少攻击行为。
4.4 引导合适的解决冲突方式教师和家长可以引导幼儿学会合适的解决冲突方式，如沟通、合作、分享等，从而减少攻击行为的发生。
科研论文：浅谈幼儿攻击性行为
科研论文：浅谈幼儿攻击性行为科研论文：浅谈幼儿攻击性行为【摘要】在幼儿园实习有一段时间了，最让我关注的不是那些乖巧听话的孩子，不是那些聪明能干的孩子，而是那些“特殊”的孩子。
这里我所说的“特殊”指的就是有攻击性行为的幼儿。
其实，每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。
由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，经常会被其他幼儿排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找原因，以便我们及早采取有效解决方法，使幼儿能身心健康、和谐发展。
【关键词]】攻击性行为影响幼儿《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿理解并遵守日常生活中的社会行为准则爱父母长辈、爱老师同伴。
因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今学前教育中的一项艰巨任务。
首先，我们要知道什么是攻击性行为。
幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。
身体上的攻击主要是指打人、踢人、咬人、抓人等，言语上的攻击主要是指大声叫嚷、叫喊名字、贬低人等，还有就是侵犯别人的权利如用暴力抢走别人的东西。
我们去幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。
而且存在着年龄和性别上的差异。
年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，而且攻击性儿童中，男孩居多。
通过观察、查阅资料以及实践，对于幼儿的攻击性行为的原因和教育措施总结如下：一、生物因素“据荷兰和美国科学研究发现，幼儿的攻击性行为倾向可能是遗传中阴某种微小的基因缺陷而引起，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
另有研究表明，攻击性行为儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡发展与协同功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。
论文——幼儿攻击性行为的研究
1、工具性与敌意性
在众多有关攻击性行为的分类方式中，美国心理学家哈吐普,根据攻击的目的和性质，把攻击分为工具性攻击和敌意性攻击两类。
工具性攻击时指为达到一定的非攻击性目的而伤害他们的行为。
敌意性攻击又称认为指向的攻击行为，是指有意伤害和打击他人，例如一位幼儿有意去打同伴，用力撕扯、推搡同伴，惹对方哭泣，或者是为了报复同伴去打对方。
2、直接性与间接性
直接性攻击包括身体上和言语上的攻击，身体攻击是指直接用自己的身体对同伴进行攻击，比如踢、踩、抓、咬、推、碰撞、抢夺他人物品等。言语攻击时指直接用口头语言对同伴进行攻击，比如给同伴起绰号、辱骂、威胁、恐吓同伴等。
间接性攻击是指幼儿借助第三者对同伴进行攻击，在学前期主要表现有：向第三者说某人的坏话，散步谣言，使其他小朋友都不喜欢他；还有教唆第三者去攻击对方；还有的是在某次活动或者游戏中孤立、排斥某位幼儿，如对其他同伴说：“我们不要和他和我们一起玩，不要理他，他是傻瓜”等等。
学前儿童的攻击性行为是种比较常见的社会行为，也是儿童社会性发展的一个重要方面。文章首先阐述了关于学前儿童攻击性行为的概念，而后进一步阐述了攻击性行为的主要类型，文章对影响攻击性行为的因素进行简要说明，主要叙述了其受家庭、儿童个体以及社会环境因素等的影响。本次研究通过一系列的调查法、观察法、案例研究法，最后提出了如何减少和控制学前儿童的攻击性行为的方法，特别之处我们应该采取正面教育和引导，不可用粗暴的方法，应培养他们的爱心和与人为善的品质，这样才能使他们的身心得以健康成长。
现在的孩子们受到动画片打斗游戏的影响，特别是男孩子他们喜欢模仿他们的偶像特别的喜欢奥特曼，学者他们的打斗，造成安全隐患。“全美电视暴力研究”（1998）对美国电视节目中暴力内容的数量、性质和背景所做的大规模的调查研究显示，美国的电视节目中充斥着暴力。在6：00~23：00这一事件段内所播放的电视节目中有57%含有暴力镜头，常见的形式是对受害者的反复攻击行为，并且通常凶手都不会受到任何惩罚。事实上，大多数的暴力情节都没有对受害者所受到的严重身体伤害有任何描述，也没有对暴力行为的任何谴责，并且似乎表明了暴力是解决问题的唯一手段。在儿童电视节目中有2/3的电视暴力镜头是通过幽默的方式表现的。儿童电视节目中的暴力内容平均超过39%，而大多数的电影暴力镜头出现在卡通片中。如：我在实习过程中遇到以为5岁左右的男孩—豪豪和一位3岁左右的女孩—盈盈在活动区域里面玩，突然我看到豪豪的手用力得在打盈盈，盈盈在一旁哭着，只听豪豪嘴里在说：“我是宇宙之父，我要消灭你们，打死你这个怪兽。”面对这一面想到的无疑就是暴力电视造成的，豪豪看了动画片《奥特曼》把自己想象成了惩罚怪兽的英雄，把同伴盈盈想象成怪兽。由此可见，电视暴力与儿童的攻击性行为之间有着密切的联系。
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社会其它论文儿童攻击性行为及其社会工作介入方法之探索一、研究背景及意义（一）研究背景攻击性行为作为一种个性倾向和社会态度，其敌对性、破坏性及对他人与社会的损害性，同我国道德教育的基本精神如利他、助人以及团结、友善等明显不符。
小学儿童的攻击性行为不仅阻碍其社会性的健康发展，也影响学校教育教学工作的正常进行。
现在的小学儿童是未来社会的中流砒柱，儿童期又是人格发展的重要时期，个体此时的行为影响其人格发展。
总的来说，儿童攻击性行为具有一定的普遍性、频发性，对儿童攻击性行为的研究具有迫切性。
同时，也具有一定的理论价值和实践价值。
（二）研究意义研究儿童攻击性行为一方面可以改善儿童自身的身心健康；另一方面可以对家庭和学校的和谐起到直接作用。
同时研究儿童攻击性行为问题可以及早对这一问题进行有效的预防，避免更多的儿童遭受这一伤害。
而且，现阶段在国内还没有关于社工介入矫正儿童攻击行为方面比较系统化的、将理论结合实践进行运用的可借鉴的探索研究。
本文探讨运用社会工作方法对儿童攻击行为进行矫正研究的可操作性与有效性。
本研究在初期通过问卷查、参与观察、访谈等方法，先初步了解目标对象基本情况，选择介入群体，以社会工作及相关理论为基础，根据实际需要灵活运用社工的方法提供专业社工服务。
本研究则希望通过一次社工介入尝试，获得一些实践及理论运用经验，为将来的相关研究及实践提供可参考的建议。
二、文献回顾（一）攻击性行为概念界定首先来看国外对攻击性行为的定义。
多德（Dollard，1937）认为：攻击是以给行为所指向的人造成伤害为目标的行为。
伯科威茨（Berkowits，1974）和费什巴赫（Feshbach，1970）指出，攻击必须有伤害的目的，而不只是造成伤害。
我国学者也对攻击性行为做了大量研究。
学者管红云，王声勇，刘治民，陈青山在《学龄前儿童攻击性行为的影响因素分析》中这样定义攻击性行为“攻击性行为是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。
它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动。
”从以上文献可以看出：国内外学者对攻击性行为的定义存在冲突之处，即攻击性行为是看意图还是看结果。
有的学者认为故意伤害他人的行为是攻击性行为，有的学者认为只要是对他人造成伤害即为攻击性行为。
综合各类定义，本文认为，所谓小学儿童攻击性行为是指小学儿童侵犯和攻击他人他物，并致使他人他物遭受非本人意愿接受的结果的伤害性行为。
（二）攻击性行为的影响因素1. 生物学因素许多研究显示，少部分儿童之所以出现频繁的攻击性行为，可能与大脑两半球均衡性发展与协同功能都较低有关。
再者，体质因素在儿童攻击性行为中有较明显的表现。
另外，有研究表明性激素也影响着男女攻击性行为的产生和表现。
2. 社会文化因素对于文化环境与经济地位，儿童攻击性行为在一定程度上受其所处的地域文化环境的影响。
对于家庭因素，家庭作为儿童社会化的最基本动网，对儿童早期行为的塑造起着关键性作用。
对于同伴因素，同伴关系对攻击行为的影响非常复杂。
1992年Pakurst和Asher发现了一个令人吃惊的事实。
在不被喜欢的儿童中，非攻击性的比攻击性的儿童更易受到漠视而感到孤独。
攻击性与拒斥又彼此相关，既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪的道路（Goio&Lens.1994；Hgmel.1990）。
对于学校因素，师生关系在一定程度上也影响着儿童的攻击行为，如教师对攻击性的态度和行为都影响着攻击行为的产生。
攻击行为因学校的不同而存在若差异，这与学校文化、风气有着重要联系。
而大众传媒中的暴力、色情等不良内容会增加儿童发生长期或短期的攻击性行为以及发生频率。
（三）总结综上所述，关于儿童攻击性行为的研究国内的理论研究比较充分，但是实务方面有所欠缺。
本研究主要是从社会工作介入的角度做实务性研究，包括定量和定性研究。
通过前期的调查研究对儿童攻击性行为进行探索，根据得出的结论对相关儿童进行服务，采用社工所特有的小组和个案的工作方式。
三、研究设计（一）研究方式我们的研究方式是调查研究。
调查研究主要采用自填式问卷和访问的方式。
自填式问卷的填答对象是通过非随机抽样的方式选出的。
由于自填式问卷法可以在很短的时间内，同时调查很多人的情况，且不用逐一进行访问和交谈，十分省时省力；具有匿名性；在一定程度上排除了调查人员给回答者带来的影响。
访谈法主要是当面访谈和电话访谈相结合。
在进行社会工作介入服务时，我们主要采用当面访问的方法。
我们通过电话访问与服务对象进行互动，主要是为当面访问做准备工作，也为后期的追踪服务提供帮助。
（二）研究的理论假设根据生态系统理论，在整个社会生态环境中，人类行为与社会环境相互联系、相互影响，具体来讲，微观系统的行为会受到中观系统如家庭成员、家庭环境和家庭氛围的影响，同时也会受到宏观系统如文化、社区、机构、制度、习俗等各方面社会因素的重要影响。
在本项目中，笔者从生态系统理论出发，把儿童攻击性行为影响因素分为儿童自身的观念因素、家庭因素、同辈群体因素和和偶像的示范作用，即为问卷的指标。
（三）抽样方案非随机抽样：判断抽样。
根据我们调查的主题，调查总体是南京市的小学生，我们从中选取了三个不同层次的小学进行调查研究，分别为总体较好的学校，一般的学校和农民工子弟学校，对应的小学是：Q小学，W小学和D小学。
（四）资料的收集和分析资料主要来源于两个方面：1. 现有的文献资料：关于儿童攻击性行为成因的一些资料，还有社会工作专业的一些基本理念。
2. 发放自填式问卷，问卷的发放和回收采取三个组每组两人负责一个学校，具体工作包括联络、发放问卷、辅导问卷填写、回收问卷、对问卷的有效性进行初步检验以及数据的录入。
3. 本次调查实际发放问卷261份，回收261份，回收率为100%，其中有效问卷为261份，有效回收率为100%。
全部问卷资料由调查员核实后进行编码，然后输入计算机。
四、结果（一）筛选服务对象表1 儿童攻击性行为频率表类别类别频率百分比有效百分比累积百分比有效 0.00 182 69.7 69.7 69.71.00 79 30.3 30.3 100.0合计 261 100.0 100.0问卷第二部分的23个条目是用来测儿童攻击性行为倾向的量表，将这23个条目进行计分相加，得分之和即为量表的总分（zf），反映了被测者攻击性行为的总状况。
根据郑全全，陈秋燕2002年编制的学生攻击性行为心理特征问卷，我们参考了他们的问卷分析以及赋分细则，将zf为35分及以上的学生确定为攻击性行为较强的群体，并重新定义了一个变量lb（类别），当zf>=35时，此时lb=1，并将其作为我们的服务对象。
而当zf（二）儿童攻击性行为的成因分析1. 家庭对儿童攻击性行为的影响（1）父母的示范作用对儿童攻击性行为是否有显著性影响表2 父母的示范作用对儿童攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 14.658 5 2.932 2.511 .031组内 295.388 253 1.168总数 310.046 258上表零假设为：父母的示范作用对儿童攻击性行为的影响没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.031小于显著性水平α，则应拒绝零假设，认为父母的示范作用对儿童攻击性行为的影响是存在显著差异的。
（2）父母对儿童犯错的处理方式对攻击性行为是否有显著性影响表3 父母对儿童犯错的处理方式对攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 12.310 4 3.077 2.646 .034组内 297.767 256 1.163总数 310.077 260上表零假设为：父母对儿童犯错的处理方式对攻击性行为的影响没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.034小于显著性水平α，则应拒绝零假设，认为父母对儿童犯错的处理方式对攻击性行为的影响是存在显著差异的。
（3）父母教养方式对儿童攻击性行为是否有显著性影响表4 父母教养方式对儿童攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 4.785 3 1.595 1.306 .273组内 302.878 248 1.221总数 307.663 251上表零假设为：父母教养方式对儿童攻击性行为没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.273大于显著性水平α，则应接受零假设，认为父母教养方式对儿童攻击性行为是不存在显著差异的。
2. 偶像对儿童攻击性行为的影响表5 偶像对儿童攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 1.190 1 1.190 .994 .320组内 308.871 258 1.197总数 310.062 259上表零假设为：偶像对儿童攻击性行为的影响没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.320大于显著性水平α，则应接受零假设，认为偶像对儿童攻击性行为的影响没有显著差异。
3. 同伴对儿童攻击性行为的影响表6 同伴对儿童攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 71.251 11 6.477 6.748 .000组内 238.052 248 .960总数 309.304 259上表零假设为：同伴对儿童攻击性行为的影响没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.000小于显著性水平α，则应拒绝零假设，认为同伴对儿童攻击性行为的影响是存在显著差异的。
4. 自身观念对儿童攻击性行为的影响表7 自身观念对儿童攻击性行为的单因素方差分析结果ANOVAxwbx平方和 df 均方 F 显著性组间 15.033 10 1.503 2.269 .024组内 295.029 249 1.185总数 310.062 259上表零假设为：自身观念对儿童攻击性行为的影响没有显著差异。
从上表可以看出，如果显著性α为0.05，由于概率p值0.024小于显著性水平α，则应拒绝零假设，认为自身观念对儿童攻击性行为的影响是存在显著差异的。
五、结语经过问卷调查与数据分析过后，自身的观念、家庭，同辈群体对儿童攻击性行为有显著影响。
其中，在家庭这一因素中，经过分析，父母的示范作用和父母对儿童犯错的处理方式这两个维度对儿童攻击性行为是有显著影响的。
但是，家庭因素中的家长教养方式在分析中没有得到验证，即对儿童攻击性行为没有显著差异。
针对这一现象，我们进行了讨论与研究。
从前人的文献来看，家长教养方式在一定程度上对儿童攻击性行为是有影响的。
为什么本文得到了与前人不同的答案呢？可能原因为：答案选项的不合理等。