学前心理学

绪 论1.心理学：是研究人的心理现象．．．．和心理规律．．．．的一门科学。

【说明】注意也是心理想象的重要内容之一。

2.学前儿童心理学：是研究学前期儿童心理发展特点和规律的科学。

3. 学习学前期心理学的意义⑴ 有利于建立科学的世界观和发展观⑵ 有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果⑶ 为今后更好地进行幼教工作和开展幼教研究打好基础 4. 1879年，德国的冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究人的心理现象，使心理学作为一门独立的科学从哲学中分离出来。

5. 学前期儿童心理发展阶段的划分第一章 学前儿童心理发展概述1. 脑是心理的器官人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。

2. 脑的结构脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，其中最发达的部分是大脑，大脑由左右两个半球构成，表面覆盖着大脑皮层，皮层展开时面积约有2200平方厘米，约由150亿个脑细胞分六层组成。

‖大脑半球的表面有很多褶皱，凹陷部分称为沟或裂，隆起部分称为回。

‖根据沟、回的分布，（包括感觉、知觉、记忆、想象和思维）（主要表现在需要、兴趣、理想和世界观等方面）（主要表现在能力、气质、性格等方面）婴儿早期（1~6月）新生儿期（6~12月）新生儿期（0~1月）幼儿中期（4~5岁）幼儿晚期（5~6岁）幼儿初期（3~4岁）一般把大脑皮层分为四个部分，及额叶、顶叶、颞叶和枕叶。

（儿童大脑皮层个区域成熟按顺序．．．．．依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。

）大脑半球皮层是高级神经中枢，大脑半球皮层以下的部位是低级神经中枢，二者构成中枢神经系统。

中枢神经系统向全身发出12对脑神经、31对脊神经以及植物性神经，与全身神经的感觉器官、效应器官相联系。

3. 无条件反射和条件反射⑴无条件反射：是先天固有的、由遗传而来的反射。

如针刺肢体会引起躲闪，强光刺激会合眼，食物入口会引起唾液分泌。

⑵条件反射：是后天形成的、习得的反射。

形成条件反射的信号有两类：一类是具体信号，另一类是抽象信号。

⑶【巴甫洛夫的经典性条件反射实验】巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。

在他的经典实验中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。

食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中，狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并记录。

实验开始后，首先向狗呈现铃声，铃响半分钟后便给予食物，于是可以观察并记录到狗的唾液分泌反应。

当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。

⑷巴甫洛夫把条件反射活动分为两类：㈠第一信号系统：这是由具体刺激物作为条件刺激引起的条件反射活动。

例如铃声成为食物的信号引起唾液分泌；婴儿看到经常喂奶的奶瓶就引起吮吸的动作；看到穿白罩衣的人就引起喊叫和躲避打针的反应。

㈡第二信号系统：这是由语词．．作为条件刺激引起的条件反射活动。

例如一个儿童，已经形成了见到医生就怕打针的条件反射，现在更进一步，在听到“医生来了”这句话就会立刻哭喊挣扎，躲避打针。

4. 心理是客观现实的反映客观现实是心理产生的源泉，心理的反映具有能动性。

5. 制约学前儿童心理发展的因素制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类：一类是遗传方面的因素，另一类是环境方面的因素，具体有遗传素质、生理成熟、社会生活环境和教育。

遗传素质：是指有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征。

6. 儿童心理在活动中发展，幼儿的活动主要有游戏、学习和劳动。

第二章学前儿童的注意1. 注意的定义注意：就是“关注”，是心理活动对一定对象的指向与集中。

指向性和集中性是注意的两个显著特点。

2. 注意时的外部表现①适应性运动②无关运动的停止③呼吸运动的变化（呼吸变得轻微而缓慢；吸得更短促，呼得更长）3. 注意与心理过程注意只是一种心理现象，它本身不是一种独立的心理过程，但任何一种心理过程自始至终都离不开注意。

4. 注意的种类㈠根据[注意有没有自觉目的性和是否需要意志努力]，注意可以分为无意注意和有意注意两类。

⑴无意注意（也称不随意注意．．．．．）：是指既没有自觉地目的，也不需要作意志的努力的注意。

●引起无意注意的原因可分为两类：一类是客观原因，即刺激本身的特点。

有①刺激物的强度②刺激物间的对比关系③刺激物的运动变化④刺激物的新异性；另一类原因是主观原因，即人们本身的状态。

这些条件主要指人对事物的需要、兴趣、态度，以及个人的情绪状态。

此外，无意注意也和一个人的经验、对事物的理解以及机体状态（如饥、渴等）有关。

⑵有意注意（也称随意注意．．．．）：是指具有自觉的目的，并和意志努力相联系的注意。

●引起和保持有意注意有下列四个主要条件：（记忆：任、间、意、组谐音：人间一族）①明确活动的目的和任务②间接兴趣的培养③用坚强的意志和干扰作斗争④合理的组织活动有意注意是由脑的高级部位、特别是额叶控制的。

在活动中，应使两种注意交替运用，相互转换。

使幼儿既能有兴趣地、主动积极地进行活动，又不致引起精神紧张和疲劳。

㈡根据[注意的对象存在于外部世界或个体内部]，可以把注意分为外部和内部注意两类。

外部注意：是心理活动指向、集中于外界刺激的注意。

内部注意：是指向自己的心理活动和内心世界的注意。

5. 学前儿童无意注意的发展小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意。

但是，他们的注意很容易被其他新异刺激所吸引，也容易转移到新的活动中去。

小班幼儿的注意很不稳定。

中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，且比较稳定。

对于有兴趣的活动，能够长时间地保持注意。

他们的注意不但能持久、稳定，而且集中地程度也较高。

大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动，能比中班幼儿更长时间地保持注意。

对于影响的因素会明显地表现出不满，而且设法加以排除。

大班儿童的无意注意已高度发展，相当稳定。

6. 学前儿童有意注意的发展【小班幼儿】的注意是无意注意占优势，有意注意只是初步形成。

在良好的教育条件下，一般也只能集中注意三到五分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比较少。

【中班幼儿】随着年龄的增长，在正确教育的影响下，有意注意得到发展。

在适宜条件下，注意集中地时间可达十分钟左右。

中班幼儿已经能够同时注意到几种对象，注意的分配能力有所提高。

【大班幼儿】在正确的教育下，有意注意迅速发展。

在适宜条件下，注意集中的时间可延长到十至十五分钟。

大班幼儿不仅能注意外部的对象，对自己的情感、思想等内部状态也能予以注意。

7. 学前儿童注意品质的发展注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。

注意的广度（也叫注意的范围）：是指同一瞬间所把握的对象的数量。

注意的稳定性：指把握对象的时间的长短。

注意的转移：指有意识地调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。

注意的分配：指在同一时间内把注意集中到两种或几种不同的对象上。

幼儿的注意广度比较狭窄，不过随着年龄和知识经验的增长以及生活实践的锻炼，注意的广度会逐渐扩大。

‖幼儿注意的稳定性还比较差，更难以持久地、稳定地进行有意注意。

但在良好的教育影响下，幼儿注意的稳定性不断发展着。

‖幼儿还不善于调动注意，小班儿童更不善于灵活转移自己的注意，以致该注意另一对象时，却难以从原来的对象移开。

大班幼儿则能够随要求而比较灵活地转移自己的注意。

‖幼儿还不善于同时注意几种对象，往往顾此失彼。

但幼儿期中，注意分配能力逐渐提高。

8. 注意的功用其一，选择功用；其二，保持功用；其三，调节和监督功用。

9. 幼儿注意分散的原因①无关刺激过多②疲劳【产生疲劳的原因：原因一是长时间处于紧张状态或从事单调活动；原因二是缺乏科学的生活规律】③目的要求不明确④注意不善于转移⑤无意注意和有意注意没有并用10. 如何防止幼儿注意的分散①防止无关刺激的干扰②制定合理的作息制度③培养良好的注意习惯④适当控制儿童的玩具和图书的数量⑤不要反复向幼儿提要求⑥灵活地交互运用无意注意和有意注意⑦提高教学质量11. 审慎处理幼儿多动现象多动/好动≠多动症多动症：也称轻微脑功能失调，是一种行为障碍，主要特征是活动过多，注意力不集中，容易激动，行为冲动，情绪不稳定。

多动的表现有：玩积木、画图、听故事时，即使感到有兴趣，也只能在短时间集中注意。

他们参加规则游戏时，往往不注意听教师讲解游戏规则，所以游戏开始，并不知道怎样玩，有时甚至妨碍游戏的进行。

而在语言课、计算课等学习活动中，注意分散的现象就更加明显。

他们往往不按照要求专心参加各种活动，专心听讲的时间很短暂，难以维持自己的注意。

他们有时两眼盯着教师，貌似注意，实际上在开小差，根本没有听；当大家回答问题时，他们也会举起手来，但让他们回答时，便茫然不知所答。

只有当教师严格要求和不断督促，才能把注意集中得稍久。

教师要审慎处理多动的幼儿，不能轻易地把好动或多动当做“多动症”来对待，更要重视幼儿注意分散现象，分析和确定其原因，积极改善自己的教育和教学工作。

同时要积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。

第三章学前儿童的感觉和知觉1. 什么是感觉和知觉感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

2. 感觉和知觉的关系感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。

感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，离开了客观事物对人的作用，就不会产生相应的感觉与知觉。

感觉是知觉的基础，没有感觉也就没有知觉。

同时，事物的个别属性总是离不开事物的整体而存在。

人总是以感觉的形式直接反映事物，感觉只是作为知觉的组成部分存在于知觉之中，很少有孤立的感觉。

通常把感觉和知觉统称为感知觉。

3. 知觉还包含其他一些心理成分，如：松树→①画家知觉为写生的对象，着重反映它的姿态造型；②樵夫知觉为柴火，兴趣在于砍取枝叶烧火。

4. 感知觉的功用⑴感知觉是认识的开端⑵感知觉是一切心理现象的基础⑶感知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡5. 感觉的种类感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。

外部感觉的感受器位于人体的表面或接近表面的地方，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。

内部感觉的感受器位于肌体的内部，包括运动觉、平衡觉和肌体觉（机体觉<老版书>）。

6. 知觉的种类【分类Ⅰ】：根据[知觉的种类知觉过程中起主导作用的分析器的不同]，可把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉等。

【分类Ⅱ】：根据[知觉对象不同]，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。

物体知觉主要是对物的知觉主要有空间知觉、时间知觉和运动知觉。

社会知觉是对人的知觉，主要包括对他人的知觉、自我知觉和人际关系的知觉。

6. 感觉的特性⑴感受性感受性即感觉的能力。

不同的人感受性是不同的；同一个人在不同条件下感受性是不同的。