教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)
教师师德师风存在的问题及整改措施
教师师德师风存在的问题及整改措施一、引言教师作为教育事业的中坚力量，其师德师风直接关系到教育的质量和未来人才的培养。
近年来，尽管大部分教师恪守职责、为人师表，但仍有部分教师在师德师风方面存在一些问题。
本文旨在分析这些问题，并提出相应的整改措施。
二、师德师风存在的主要问题1. 教学不规范部分教师在教学过程中，存在备课不充分、授课内容随意、教学方法单一等问题。
这不仅影响了教学效果，也损害了教师的职业形象。
2. 交往不当在与学生、家长的交往中，一些教师存在言语不文明、态度冷淡或过分亲昵等不良现象。
这不仅伤害了学生和家长的感情，也败坏了教育行业的风气。
3. 榜样缺失部分教师在日常行为中，缺乏自律和表率作用。
他们可能在课堂上传播不良信息，或者在生活中表现出不道德的行为，给学生带来负面影响。
4. 工作不扎实一些教师在工作中缺乏责任感和敬业精神，对待教学任务敷衍了事，对学生的学习和生活漠不关心。
这不仅影响了学生的学习效果，也损害了教师的职业声誉。
三、整改措施1. 规范教学加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。
建立健全教学管理制度，规范教师的教学行为。
鼓励教师创新教学方法和手段，提高教学效果。
2. 改进交往加强教师职业道德教育，提高教师的交往能力和沟通技巧。
明确教师与学生、家长交往的底线和原则，确保交往过程文明、规范、真诚。
建立健全监督机制，及时发现并纠正不当交往行为。
3. 树立榜样加强教师师德师风建设，树立优秀教师的典型和榜样。
通过表彰奖励、宣传报道等方式，弘扬优秀教师的事迹和精神。
加强教师自我约束和自我管理，自觉维护教师的良好形象。
4. 扎实工作强化教师的责任感和敬业精神，激发教师的工作热情和创造力。
建立健全教师考核评价机制，将师德师风作为评价教师的重要指标之一。
加强教师的专业发展和职业规划指导，提高教师的工作满意度和归属感。
四、结论教师师德师风建设是一项长期而艰巨的任务。
只有不断加强教师职业道德教育和管理监督，才能确保教师队伍的纯洁性和高尚性。
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）林传忠教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。
教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。
在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。
为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。
一、课堂提问不当行为分析及解决对策1．课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。
现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。
分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。
教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。
每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。
因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。
为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。
提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。
因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。
2．课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。
现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。
然后就转入下一个内容的学习了。
分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。
初中教师课堂纪律管理不当问题及整改措施
初中教师课堂纪律管理不当问题及整改措施一、问题描述初中教师在课堂纪律管理中存在一些不当的问题，这些问题不仅影响学生的学习效果，也对课堂秩序造成了一定的破坏。
以下是一些常见的问题：1.缺乏严格执行纪律的意识：一些教师对学生的不守纪律行为不予严肃处罚，导致学生产生纪律意识淡漠的观念，进一步加剧了学生的纪律问题。
2.没有建立有效的纪律规则：一些教师在课堂中未明确制定纪律规则，导致学生对于课堂纪律的要求不清晰，难以自觉地遵守。
3.纪律执行不公正：一些教师在执行纪律方面存在偏袒某些学生的情况，这导致其他学生对纪律执行的不信任，进而对整个课堂纪律管理产生不满和抵触情绪。
4.缺乏有效的纠错措施：一些教师在面对学生的纪律问题时，过分强调惩罚而忽视纠正学生错误的机会，这导致学生在课堂上重复犯错，无法真正改正自己的行为。
二、整改措施为了解决初中教师课堂纪律管理不当问题，下面提出了一些整改措施，旨在提高教师对课堂纪律管理的重视程度，改善学生的纪律意识，保障课堂秩序的正常运行。
1. 建立明确的纪律规定教师应明确制定并公布课堂纪律规定，包括学生必须遵守的行为准则、规定的处罚措施等。
这样能够让学生清楚知道什么是可以接受的行为，什么是不被允许的，对学生的纪律要求具有指导性作用。
2. 提高教师的纪律意识教师应加强自身的纪律意识，树立自己是学生行为榜样的观念。
只有教师自己首先遵守纪律，才能要求学生做到。
教师应牢记自己的岗位职责，严格要求自己的言行，不给学生以不良示范。
3. 营造公正的纪律执行环境教师在执行纪律的时候要保持公正，不偏袒任何一个学生。
要公正地对待每个学生的违纪行为，不管是高分学生还是普通学生，都要严肃处理。
这种公正的执行纪律能够有效提高学生对于纪律管理的认同感。
4. 建立纠错机制教师要从纠正学生错误的角度出发，给予学生改正错误的机会。
在课堂上，教师要善于引导学生认识到自己纪律问题的存在，并鼓励学生改正错误。
对于学生的纪律问题，教师要及时与学生进行沟通，帮助他们意识到错误的严重性，引导他们逐步改进。
课堂教学行为不当案例的归因及对策分析
课堂教学行为不当案例的归因及对策分析课堂教学是一个复杂的系统，教师在教学过程中经常会出现一些不当的行为，这些行为常常与教师自身的教学方式有关。
本文试图通过对自己在教学过程中教学不当的方式进行归因，提出一些教师如何正确处理教学过程中教学不当的行为的对策。
标签：课堂教学方式；归因；对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。
本文试图通过对自己这一年多的教学过程中不当的方式进行归因，原因如下：一、情智分裂情智分裂表现为教师只顾讲解课文，不涉及情感教学。
具体表现在朗读文本主题的偏差上，拿八年级上册语文第九课《老王》为例，文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。
文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨思想内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品位语言。
当我上完这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。
没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么？”因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬梆梆地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。
二、旁逸失措旁逸失措表现为教师只会按照教案上课，当学生提出与教案内容上不相关的内容，教师不知道如何回答或是直接打断学生的思考，要求学生听从自己的意见。
三、教试浅唱教试浅唱表现为教师上课比较形式主义，只顾品析课文中优美句子，或是创设优美意境，而忽略了课文内容。
在小学实习期间，笔者就遇见这样的情况，一位热情而热爱教育工作的教师为了给学车提供一个更加有情趣的学习环境。
他对教室进行了一番布置，教室内周围的墙面上贴上了各式有趣生动的图画，窗台上还摆上了花草，植物，使教室充满了生机。
教育管理中的师德师风问题与解决方法
教育管理中的师德师风问题与解决方法教育是社会发展的重要组成部分，而教育管理中的师德师风一直是备受关注的话题。
师德师风不仅关系到教师个人的品行和形象，更关系到学校的教育质量和学生的全面发展。
然而，在实际教育管理过程中，我们常常会面临各种师德师风问题。
本文将从四个方面探讨教育管理中的师德师风问题以及解决方法。
一、师德师风问题的表现1. 教师言行不当教师言行不当是最常见的师德师风问题之一。
包括教师在课堂上的粗鲁态度、懒散教学方式、不负责任的态度等。
这不仅会影响学生的学习积极性，还会导致教育教学质量的下降。
2. 教师违反教育规范教师在教育管理中常常会出现违反教育规范的行为，如考试作弊、泄露试题、与学生不当关系等。
这种行为不仅有损教师的形象，也容易引起学生的不满和抵触情绪。
3. 教师缺乏职业操守一些教师在教育管理过程中缺乏职业操守，不履行教师的职责和义务，在教学上不尽心尽责，甚至存在对学生索贿行为。
这种行为不仅违反教育伦理，也给学生树立了不良榜样。
4. 教师无爱心、无耐心一些教师对学生缺乏爱心和耐心，不关心学生的成长和发展，对学生的问题态度冷漠。
这种情况容易导致学生心理问题的产生，甚至产生消极脱离学习的现象。
二、师德师风问题产生的原因1. 教师个人素质不高一些教师个人素质不高，缺乏职业道德修养和自律意识。
这种情况下，即使有教育规范和管理制度，也难以遏制教师师德师风问题的产生。
2. 教育管理制度不完善教育管理制度的不完善也是师德师风问题产生的原因之一。
如果学校和教育管理部门不能建立健全的师德师风管理规定和监督机制，那么教师就难以受到有效约束。
3. 教育环境不利于教师职业发展教育环境对教师职业发展的影响也不容忽视。
如果教师的职业发展渠道有限，薪酬待遇不合理，工作环境较为恶劣，那么教师就难以保持良好的师德师风。
三、解决师德师风问题的方法1. 加强教师培训和评价学校应加强教师培训，提高教师的教育理论水平和教学技能，增强教师的师德意识和职业操守。
教师不真不实存在问题及整改措施
教师不真不实存在问题及整改措施1. 问题现状在当前教育领域中，教师不真不实存在的问题日益严重。
这种现象主要表现在以下几个方面：（1）教师专业素养不足。
部分教师虽然拥有教育背景和学历，却缺乏实际教学经验和专业技能，无法有效教导学生，造成教学质量低下。
（2）教师缺乏责任感。
一些教师在教学过程中缺乏积极性和热情，对待学生态度消极，甚至存在敷衍教学的现象，严重影响学生的学习效果和发展。
（3）课堂教学质量参差不齐。
教师在进行课堂教学时，存在教学内容单一、学习方式枯燥、教学方法单一等问题，导致学生学习兴趣不高，难以主动参与学习。
2. 整改措施针对上述问题，应从以下几个方面进行整改：（1）加强教师培训。
学校和教育机构应加大对教师培训的力度，提升教师的专业素养和教学水平，使其能够更好地适应教学工作的需要。
（2）建立激励机制。
设立奖励机制，鼓励教师积极参与教学活动，提高教学质量，同时也通过考核机制约束教师的工作态度和责任心。
（3）优化教学方法。
引入多元化的教学方式，如互动式教学、实践性教学等，激发学生学习的兴趣和潜能，提高课堂教学的效果。
3. 个人观点教师是教育事业中非常重要的一环，其素质和水平直接关系到学生的学习效果和个人发展。
应该重视教师队伍建设，加强教师的职业发展和培训，提高教师的整体素质。
教育管理部门也应该建立有效的监督机制，加强对教师的日常管理和指导，确保教师不真不实的问题得到整改。
教师不真不实存在问题已引起社会各界的广泛关注，需要采取一系列的整改措施。
我相信通过各方的共同努力，可以逐步改善教师队伍的整体素质，为学生提供更好的教育环境和教学质量。
针对教师不真不实存在的问题，除了加强教师培训、建立激励机制和优化教学方法外，还需要进一步提高教师的社会责任感和职业道德水平，以及加强学校和家长的配合，共同构建良好的教育生态。
教师的社会责任感和职业道德水平是保障教学质量的重要因素。
教师应该具备良好的职业操守和责任心，把教育事业作为自己的使命和责任。
高中教师存在的课堂管理不当问题及整改措施
高中教师存在的课堂管理不当问题及整改措施1. 问题描述在高中教师的课堂管理中，存在一些不当的问题，这些问题不仅会对学生的学习造成负面影响，还会影响教师的教学效果。
下面将对高中教师存在的课堂管理不当问题进行详细的描述。
1.1 学生纪律问题一些高中教师在课堂管理中未能妥善处理学生纪律问题。
一方面，教师无法有效控制学生的行为，学生经常迟到、旷课、走神、打闹等，严重影响了课堂的秩序和教学效果。
另一方面，教师往往对学生的不良行为采取的惩罚措施过于严厉或不够公正，导致学生对教师产生抵触情绪，影响了教学氛围的建立。
1.2 课堂教学设计不合理一些高中教师存在课堂教学设计不合理的问题。
教师在教学过程中没有根据学生的实际情况进行充分的教学准备，导致课堂教学效果不佳。
同时，教师往往只注重知识点的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣，缺乏足够的教学互动和引导，导致学生缺乏主动学习的积极性。
1.3 沟通协调不足高中教师在与学生、家长和同事之间的沟通协调方面存在问题。
一方面，教师与学生之间的沟通不够畅通，教师未能及时了解学生的学习和生活情况，无法提供个性化的指导和支持。
另一方面，教师的与家长的沟通不够及时有效，无法与家长建立起良好的合作关系，影响了学生的综合发展。
此外，教师之间的协作不足，缺乏机会共享经验和教学资源。
2. 整改措施针对上述问题，高中教师需要采取相应的整改措施，以改进课堂管理，提高教学效果。
2.1 加强纪律管理高中教师需要加强对学生纪律的管理。
首先，教师应制定明确的纪律规范，并向学生宣传和强调其重要性。
其次，教师应建立健全的纪律管理机制，及时发现和处理学生的不良行为。
最后，教师在处理纪律问题时，应坚持公正、公平、公开的原则，将惩罚与引导相结合，帮助学生树立正确的行为观念。
2.2 设计多样化的教学活动高中教师需要设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在备课过程中，应根据学生的实际需求和兴趣，设计具有挑战性和互动性的教学活动，引导学生积极参与。
新课程标准下教师不当教学行为剖析
新课程标准下教师不当教学行为剖析
在新课程标准下，教师不当教学行为已然成为教育界不容忽视的问题。
这些不当行为的出现，不仅会影响学生的学习效果，更会损害其身心健康和未来发展。
教师不当教学行为的表现形式多种多样，其中主要包括以下几种：
1. 好高骛远，忽视学生个体差异，教学内容难度过大，造成学生无法跟上课程进度，导致学生焦虑、自卑等心理问题的出现。
2. 不重视学生的思维能力和创造力，只关注死记硬背和机械应用，忽视学生的探究和创造能力，影响学生的综合素质的提升。
3. 教学内容过于单调和枯燥，缺乏趣味性和互动性，无法引起学生的兴趣和注意力，导致学生对学习的抵触情绪。
4. 忽视教育的人本性，过于注重升学率和成绩，强调应试教育，忽略学生的个性和兴趣，造成学生的自我否定和压力。
教师不当教学行为的发生，不仅会危害学生的身心健康和未来发展，也会影响教师的教育形象和专业水平。
因此，我们必须加强对教师的职业道德教育和教育方法的研究，提高教师的教育素养和专业水平，为学生提供更加优质的教育服务。
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教师常见的不当教学行为问题分析及解决
对策（一）
林传忠
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。
教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。
在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。
为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。
一、课堂提问不当行为分析及解决对策
1．课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。
现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。
分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。
教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。
每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。
因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不
具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。
为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。
提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。
因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。
2．课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。
现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。
然后就转入下一个内容的学习了。
分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。
实际上，提问主要的功能是至少有两个：一是引发学生思考，引导学生思维的方向，通过思考不仅解决问题，更重要的是训练学生思维，让学生掌握解决问题的策略方法，丰富学生解决问题的经验；二是通过学生的回答，教师可以把握学生的思维情况，及时调整教学，进行有针对性的教学。
为此，每次提问之后，一是，教师要给学生表达思考过程的机会，学生只有进行了思考，其思维才能得到锻炼，数学经验才得到积累与强化。
二是，如果提问几位学生答不上来，教师就要及时反思调整教学思路，或换个角度启发，或是将大问
题转化成几个小问题，问题过难过易都是不能有效激发学生思维的。
三是，当经过几个学生回答，得出正确结果之后，教师不要即时肯定，而是要让全体学生想想：这个答案正确吗？然后再让得出正确答案的学生说出思考的过程，这样学生思考才能深入。
二、学生能力培养的不当行为分析及解决对策
1．学生能力培养不当行为之一：学生只讲半句话。
现象：以下是一个教学片断：（教学内容：人教版小学五年级下册“分数基本性质”）教师在引导学生从左往右，从右往左观察式子；熹一……后，师：谁能把我们刚才观察得出结果用一句话来概括一下，就是一个分数的分子、分母怎样？生：同时。
师（抢过话头）：同时怎样？生：同时乘上或除以。
师（抢过话头）：同时乘或除以什么？生：相同的数。
师（抢过话头）：任何的数都行吗？生：0除外。
师（抢过话头）：那这个分数值？生：不变。
师：对，这就是我们今天学习的分数基本性质（出示投影：一个分数的分子、分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
）。
分析与对策：本案例中学生在教师一步一步的引导下，完成了对分数基本性质的学习，整个过程看似很流畅，实际上是明显的灌输式教学，教师小步子的引导，使原本极具探索性的教学内容，成了简单的一问一答式的填空题了，学生根本没有主体地位，只是众口一词回答只言片语而已，这样做的后果就是学生习惯于点状的、零散的、没有结构的思维，且数学表达思维的完整性也受到严重影响。
长此以往，学生主动性与创造性就会完全泯灭。
为此，在教学中教师要根据学生
的具体情况，提出有思考价值的问题，然后就要放手让学生完整地思考、完整地说话，这样学生才能由先前想得不多、想得不深，到后来想得全面、想得深刻转变，学生的思考能力、表达能力才能得到培养与发展。
2．能力培养的不当行为之二：通过老师讲清楚来培养学生能力。
现象：从上课开始，老师就开始讲，讲得很清楚，每到疑难的地方更是下大气力，通过多种形式讲解，让学生理解明白，课堂上基本上是老师的声音，学生开始参与度较高，越到后面注意力就越分散。
课后，批改学生作业时，却发现相当部分学生不会做或是做错，常听到老师埋怨：“我讲得那么清楚，学生怎么就掌握不了呢？”
分析与对策：教学是师生双方之间的互动过程，教学效果如何最终要体现在学生身上。
而学生知识获得、能力提升、思想感悟、情感体验都是建立在学生主体参与的前提下的，单是教师教得好，如果没有把教师的精彩转化成学生的自我内化的过程，学生的能力是无法培养的，这样的教学就是低效或是无效的。
为此，教学中，教师要通过问题启发学生，在学生思考的基础上引导学生进行回答，教师要在学生的疑难处进行指导、在关键处进行点拨，在学生“口欲言而未得，心求通而未能”的“悱”“愤”状态下教师才出手，通过教师的引导、点拨、提升，促进学生内化知识，掌握方法，体验情感，积累经验。
（作者单位福建省厦门市湖里区教师进修学校）。