常态课堂教学中常见的低效行为及改进方案
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略第一篇：对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略郴州亚星学校黄泽红现在我们天天都在讲要追求有效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校在校本教研活动中，倡导课堂教学的有效性已经有两年时间了。
但是由于每个人的接受能力和自我的发展限制，导致了各人的课堂教学的有效性的高低不一样。
于是我针对自己的课堂教学进行了反思，找出了自己教学中的一些“无效”或“低效”现象，现写出和老师们分享。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象自己也存在。
这样看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于低段的小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要逐渐养成，以适应高效的课堂教学。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题我并没有细心地作好准备。
现在想来有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。
我有时也不注意提问的方式，像文章中说的先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。
课堂教学存在问题及改进措施
课堂教学存在问题及改进措施课堂教学存在问题及改进措施【篇1】为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。
针对自身的教学优势和不足，本学期我将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手，以激发学生学习积极性为目标进行教学改进。
改进措施：学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。
针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。
本学期着重在这些方面进行努力：1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。
减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。
课前准备充分了，抓住了*的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的*分析，把*分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。
2、在利用导语阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。
3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。
在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。
在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。
即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。
这一课的课题是《门外有敲门声》，本课设置在第五单元，科幻天地，对于学生来说，理解课文表面含义的难度不是十分大，所以，在确立了以从客观叙述的文字中读出深刻道理这一教学目标后，我将课堂探究的重点放在了激活课堂上。
首先，在导入部分，我采取了创设情境的方法，利用学生熟悉的敲门声变得惊心动魄来激发学生对于*的兴趣。
其次，由于*人物描写上的别有用心，在熟悉课文阶段，我请学生自己表演课本剧，同时提出了文中敲门声出现了几次，这样一个寻找线索的问题。
自主表演调动了学生的积极性。
第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了*思路后，我以自己做个小评委，评一评小演员的演绎与*的差距，设置这一问题的本意是在学生自己品味*语言色彩和人物的描写手法之后能够进行班级的讨论从而提高写作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
课堂教学中常见的低效行为及改进策略
（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然 是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性， 因此也就没有明确的要求。
２、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和 深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。 都影响课堂教学的有效。
策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学 生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工 作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃 响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课 堂时间。
课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材
2.课堂结构不合理
——录自上海一初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文
1.课前准备显仓促
案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学 生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册 及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课 间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课 了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的 情绪平静下来后才开始上课。
(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学 生的注意力。
6.以问代灌违教法
案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发 问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生 提问60余次。
案例分析:
一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内 容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， ……国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是……（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质……（读书）
教学中不足与改进措施
教学中不足与改进措施在教学工作中，我们不断探索、实践和反思，以寻求更有效的教学方法和策略。
然而，不可避免地会出现一些不足之处。
通过对这些不足的审视和分析，我们能够找到相应的改进措施，从而不断提升教学质量。
一、教学中的不足之处1、教学方法单一在教学过程中，有时过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段。
例如，对于一些理论性较强的知识，只是单纯地进行讲解，没有充分利用案例分析、小组讨论、实践操作等方式，导致学生的学习积极性不高，对知识的理解和掌握不够深入。
2、对学生个体差异关注不够每个学生都有独特的学习风格、学习速度和知识基础。
但在实际教学中，往往没有充分考虑到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式。
这使得部分学习能力较强的学生觉得教学进度太慢，而一些基础薄弱的学生则感到跟不上教学节奏，从而影响了整体的教学效果。
3、课堂互动不足课堂上，师生之间、学生之间的互动不够充分。
教师提问后，学生的参与度不高，回答问题的积极性不强。
而且，在小组讨论等活动中，有些学生没有真正参与其中，只是充当旁观者，这使得课堂互动流于形式，无法达到预期的教学目标。
4、教学评价不够全面教学评价主要以考试成绩为主，对学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面的评价不够重视。
这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习兴趣和潜能。
5、教学资源利用不充分在教学中，对于现有的教学资源，如多媒体设备、实验室器材、在线学习平台等，没有充分挖掘和利用。
这使得教学内容的呈现方式较为单一，无法满足学生多样化的学习需求。
6、缺乏与实际生活的联系教学内容有时与实际生活脱节，导致学生觉得所学知识在生活中用处不大，从而降低了学习的兴趣和动力。
例如，在数学教学中，没有将数学知识与解决实际生活中的问题紧密结合，学生难以体会到数学的实用性。
二、改进措施1、丰富教学方法（1）结合教学内容，灵活运用多种教学方法。
如在讲解概念时，可以通过实例引入，让学生在具体的情境中理解抽象的概念；在讲解重难点时，可以采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的见解，共同解决问题。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
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石井中学“常态课堂改进”工作方案课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。
它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。
如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。
常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。
课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。
常态课花架子少，都是实实在在的。
正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。
要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。
所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。
下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。
1指导思想学校内涵发展的核心：教学质量提升质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理抓手：常态课堂教学改进主体：教师出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题目标：改进教学行为将课堂教学改革作为内涵发展的突破口常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。
三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。
四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。
2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实“有效教学”到提倡“高效教学”。
发展中找差距：问题1，教学理念、教学行为与学校要求尚有差距教师的教育理念还没有得到根本转变教学行为：与学校的育人目标之间尚有差距，与常态课堂教学要求之间尚存差距问题2，课程开发意识、教学设计、课堂有效性尚需加强对国家课程标准和现行教材研究不够，课堂教学目标设计的二次开发层次尚浅，课堂教学目标、过程和结果间缺乏衔接，课堂组织形式与过程和目标尚显脱离问题3，课堂教学实施与拔尖创新人才培养尚存差距重知识轻能力、重识记轻思维、重结果轻过程、重传授轻探究、重纸笔评价轻发展性评价。
在处理“问题”与“习题”、“教堂”与“学堂”等关系上缺乏理性思考和得当措施。
问题4，对课堂教学的研究和质量标准的研究尚需加强在促进学生“差异发展”和“共同发展”上方法不多、措施不实。
对各种课型的教学基本流程和质量标准的研究和把握不透彻，教学效益有待提高。
课堂教学改进行动的目标及任务：提升教学质量，改进课堂教学，促进专业发展。
科研引路，理念提升，典型探路，走向常态，总结反思，提炼成果。
更新教师教学观念，改进常态教学面貌，教学质量稳步提升，教师队伍共同进步。
3目标及任务具体任务如下：明确常态课堂教学的基本理念和要求，基于“学案”建设，进行教学设计“二次”开发，常态课堂教学中教师教学行为改进研究，开展“课堂观察”的研究和实践，通过各种有效途径确保教学质量稳步提升4 步骤及措施科研先导，理念先行（1）以课题研究带动各项任务的落实和推进（2）以专题研讨统一思想，更新理念（3）以专家讲座引领理论提升，指导实践以点带面，典型探路点：制定名师个人改进目标与措施团：通过三个环节开展教学改进实验研究抓手：二次制定“学科常态课堂教学改进的目标和措施”面：全体教师制定个人改进目标与措施全面铺开，走向常态全体教师：个人改进计划，个人改进实录，持续深化改进教研组：组织组员课堂观察，同伴反馈改进建议教研组内合作：完善学案建设，形成典型课例“二次”教学设计例监督检查，考核评估教学常规管理：常态课堂改进与常规教学管理相结合，建立教师个人业务发展档案袋。
学业评价改革：客观评价学生思维潜能和倾向，客观分析教学改进与学业水平发展关系校长行动研究：结合校长行动研究对常规课堂教学改进进行专项督导，并反馈改进意见总结反思，成果体现选取优秀案例形成常态课堂教学改进的典型课堂教学实录集，比较完善的校本化“二次”教学设计及其配套练习和质量检测体系，制定“学科基于常态课堂教学改进的措施和办法”，对教研组及个人给予表奖。
管理机制：建立学校校务委员会和业务指导部、教育发展研究所等直接参与课堂教学改进的调研、督导与管理机制。
领导小组：成立以主管教学校长为组长的“常态课堂教学改进”领导小组，制定行动计划，部署全面工作。
工作小组：成立以教学处主任为组长、学科教研组长为组员的“常态课堂教学改进”工作小组，负责各项工作的具体落实。
一、课堂结构不合理如教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。
小组长逐个汇报，自然，有未完成的，有写糊涂的，有没带来的。
教师于是就此事作了批评、小结。
这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。
再如教师先评讲作业再上课。
我们经常看到这样的描写：“上课铃响了，老师拿着一叠作业踩着铃声走进教室。
”老师开始了上节课作业的评讲反馈，而讲评的是答得不理想的题目，教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。
”大部份学生里有没有我的份？学生带着疑虑，一上课就接受了不指名的批评，如何接着上好课？改进策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。
而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。
二、时间安排不合理如老师布置了课堂作业，预留十分钟让学生完成。
由于学生之间的差异，一会儿，最先完成作业的学生或说话，或无所事事，百无聊赖,影响到其他同学。
改进策略：教师未能考虑到练习安排的合理性。
可以同时布置两项作业，如再留一点机动作业，这样，速度快的学生就可以完成第一项作业进行第二项作业的练习。
三、情境创设流于形式情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。
但大多数情况下,情境创设只是作为教学设计中的一个环节，只得形式，没有起到积极作用。
改进策略：教师在创设情境时要注意以下几个问题：(1)情境应该符合客观现实(2)情境创设是为教学服务的．(3)情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。
四、教师课堂管理能力差表现为教师组织教学能力差，不能给学生创造一个良好的课堂环境和井然的课堂秩序，这与教师从事教学的时间和教学经验的积累有关系。
改进策略：(1)非语言线索。
对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
(2)消退策略。
有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。
如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。
(3)转移策略。
教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。
五、课堂提问太随意表现为没有实际意义的提问太多，没有启发性，不能激发学生的兴趣，无法促发学生的创造能力和创新能力。
改进策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，所以使用时要讲究技巧：(1)提问的“点”。
(2)问题的类型。
(3)问题的清晰度。
六、教学内容不分重点、难点课堂教学平平谈谈，从头到尾一个腔调，没有高低起伏，不起激起课堂高潮，分不清重点和非重点。
改进策略：（1）深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点学习．（2）创造性地使用教材．七、合作学习有形无实1、对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏深思熟虑，主观随意。
往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。
有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。
2、学生处于合作状态时，教师盲目地在组间巡视，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者。
改进策略：一是教师要把握好合作学习的时机（1）在出现了新知识，需要新能力时；（2）在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；（3）在学生意见不一致，且有争论时; （4）在个体经过充分的自主学习后再进行。
二是教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色，要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。
只有把常态课上好，学生才会真正的受益，我们的教学质量才能真正提高。
所以我们不妨反思：平常上课怎样上好？常态下的好课着力点在哪里？我认为，要上好常态课应从以下几方面加强提高：合理借鉴优秀课例。
现在网络资源丰富，一些优秀的课堂教学设计教学理念新颖，教学设计巧妙，训练形式多样，凝结了众人的智慧，我们完全可以借鉴，但万万不可生搬硬套。
要依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学形式和方法，这样才能实现教学目标的有效达成。
掌握一般教学模式。
常态的教学追求的是简单与高效。
“面面俱到”的课堂教学看似完整，弄不好连起码的教学任务都难以完成。
常态的教学需要目标明确，突出重点，根据学科特点和不同的教学内容采取不同的教学方式。
语文学科要重视听说读写能力的培养，读写方法的指导，在学生感悟课文内容的同时，扎实进行语言文字的训练。
数学教学应该是数学活动的教学，一堂好课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。
重视学习方式指导。
给学生搭建一个平台，进行自主、合作、探究，当然，有些学习内容，还是可以让学生进行有意义的接受学习。
同时还要注意对学生良好学习习惯的培养。
提升个人业务素养。
古人说得好“功夫在诗外”，要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！建立新型师生关系。
古人有句话：亲其人，信其言。
学生喜欢你这个老师，自然就会喜欢听你的课，这门课程他也就愿意去学，也就能学好。
作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。